论文：培养学生问题意识，提高语文课堂时效.doc

培养学生问题意识，提高语文课堂时效在语文课堂教学中，我们教师经常会遇到这样的现象：为了让学生自主地提出问题，教师想方设法的创设情境，然后让学生提问。结果，学生们提出了许多个“为什么”。这些“为什么”有的与本节课研究的内容有关，有的与本节课究的内容无关这时候教师就犯难了，如果直接从中选出与教学内容相关的问题吧，就有不注重发挥学生的积极主动性之嫌；如果把学生提出的问题一一梳理吧，得很长时间还不一定能得到想得到的问题；如果让学生自己去选择问题研究吧，恐怕一节课下来与教学内容有关的知识就无法落实。于是下课后，有的教师反思自己的教学设计，有的教师责怪学生不会提问，而实际上，面对教师提供的情景或材料，学生提出各种各样的问题是理所当然的事情，所以问题的症结在我们教师平时不经常培养学生的问题意识。那么我们教师如何培养学生问题意识来提高语文课堂时效呢？我觉得可以从以下几个方面人手。一、营造氛围，鼓励学生大胆提问。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。 当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，因为，情不自禁发表出来的 意见， 往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，包括奇思异想、不着边际或不切主题的问题，教师都应以和蔼的态度积极引导。教师要创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。例如：我在讲威尼斯的小艇这一课时候，一个学生突发奇问：“老师，我觉得行动起来，轻快灵活，仿佛一条蛇。这句话改为行动轻快灵活，仿佛一条水蛇更好。”我问：“为什么？”学生说：“这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。”我说：“我非常同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，修改得很有意义。今后，我们都要向这位同学一样敢于向权威挑战。”通过这次提问，学生们尝到了甜头，增强了上课提问的自信心。学生们兴趣十足地 说；“以后遇到问题要敢于提出来。”二、巧设疑难，训练学生的提问意识。一位素质较高的语文教师，除自身要有“问题意识”外， 更 要通过多途径巧设疑难，有目的、有计划、有层次地引导学生提出有价值的问题，训练学生的“问题意识”。而在小学阶段，小学生抽象思维很弱，理解事物比较直观，因此，我们教师在语文课堂上一时无法用语言表达事实或现象，那么，我们教师就应该充分调动学生形象思维，通过多媒体引导学生想象画面，引导出在课堂中要探究的问题，让学生充分走进文本世界中去。例如:我在教乌鸦喝水这一节课时，如何引导学生提出“乌鸦用什么办法喝到水”的这个问题，我巧妙地利用多媒体把乌鸦的嘴伸进瓶子却喝不到水的画面展示出来，让学生一看， 学生马上就会提出“乌鸦用什么办法喝到水”这个问题。这样，既提高了学生的提问能力，又激发了学生的学习兴趣。三、引导反思，提高学生提问能力。 即使教师在教学中能够从各个方面都考虑。学生也不可能提问一步到位，这是由小学生的知识和经验来决定的。因此，教师对学生已经提出的问题，无论“好”与“不好”，都需要教师引导学生不断比较、思考，从而使问题更加完善。这个不断比较、思考的过程就是学生对自己提问一个反思的过程。这种反思也是在个人 思考的基础上与他人的问题进行比较，产生思维碰撞的过程。因此，教师引导学生养成自我反思的习惯尤为重要。因为在语文课堂教学有限的教学训练活动中，教师不可能完全关注到每一个学生的提问，也不可能引导每一个学生在原来问题的基础上去一步一步地改进，只能更多地依靠学生自己进行反思。只有这样，学生才能从比较、改进中慢慢地领悟到提问的要点，提高问得 水平和质量，进而形成提问的技能。总之，从单纯地研究“教”法，到更广泛地研究“学”法，是课程改革