论文：七年级《思想品德》课教学方法的实践探索.doc

师生互动 教学共赢 七年级思想品德课教学方法的实践探索内容提要：新教材从学科、课程目标、学生生活三个维度，科学地精心构建了每一课、每一框的教材内容。然而，本人在教学实践中深深感到，我们不仅要理解把握每一课的设计意图、教学目标、教学内容和教学建议，还必须十分重视每一单元的主题探究活动的设计、落实，必须从整体上设计每一学期的主题探究活动。从整体上设计七年级思想品德新课程的主题探究活动，通过小组合作学习，调动学生主体参与的积极性，让学生自主地进行道德学习，培养学生的合作能力和合作精神。关键词：主题探究 整体设计 师生互动 合作学习教学，是教育内容的生成；教学，是教材的再创造；教学，使用教材又超越教材。多好的教材，遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。传统的教学，学生被动地接受教师预设的教学方式肯定是不受欢迎的，新教材富有可读性且通俗易懂，如果教师还是照本宣科，那么课堂教学当然显得多余了。在教学实践探索中，我体会到小组合作学习，是主题探索活动的行之有效的学习方法之一。本文从主题探究活动的整体设计和实施中运用小组合作学习的教学方式的实践，谈几点探索的体会。一、解放教师的头脑，从整体上设计主题探究活动 教材是个系统整体，从整体上把握教材，即对教材理念，教材特色和设计意图有一个整体的了解，将有助于我们理解，把握每一课的设计意图、教学目标、教学内容和教学建议。当代教育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地道德学习，引导学生自己认识、自己体验、自己践行。新课程教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生是对话关系，所以教师与学生也是平等对话关系，教师的角色定位应是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习的组织者、合作者，是学生闪光点的发现者、引导者。如果教师的头脑还是旧观念，还是以教师为中心的说教者，那么就会感到新教材简直无法照本宣科，没有多少内容可以向学生灌输。面对教材中的那些留给教师去创新发展的留白，教师不知所措，“该怎么教”成为最迫切最想解决的问题。同样，学生的头脑如果不解放，就会只感到思品课上课没要求，书中没内容，作业没答案，考试没把握。所以教师的德育观必须转向“学习论”成为“生活德育论”的实践者、学生思想品德课学习的组织者、引导者，在教学实践中，积极引导学生自主学习，激发其道德学习愿望，焕发学生道德生命力，激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈意愿，帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。让学生真正成为学习的主体，就像一首诗中写道：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。 因此，每单元的主题探究必须从整体上把握教材编写意图，主题探究的活动设计也有必要从整体上着眼，明确价值目标，做到系统性、针对性和问题性的有机结合，始终转绕主题目标扩展、提升，始终以学生为主体在探究活动中引导其道德生命自由成长。 下册第二课有“我能行”的课堂活动，让学生从感受中体验自信，而单元主题探究“快乐人生三句话”的活动设计目的在于“重塑自尊自信新形象”，将自信与乐观助人联系起来，通过评选“三星”的激励机制，达到小组和全班同学“重塑”的目的。于是我把第二课第一框“我能行”提上前2个课时，给布置“快乐人生三句话”的实践活动，腾出两星期的时间让学生分组观察、记录实践“快乐三句话”的不同经历和感受，将评选“乐观之星”、“助人之星”、“自信之星”的活动安排在单元授课结束时举行，这样既调动学生课余活动积极性，又达到了教学复习巩固提高“重塑”的目的，同时可以有充足的时间，保证合作学习的质量。二、激发学生的主体参与，构建师生互动型教学 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。学生学习方式的改变是以教师教学方式的转变为前提的。因此，在新课程改革的浪潮下，我们必须进行新的教学方法和教学实践的探索和尝试，培养适合新世纪和知识经济需要的、富有创造力和创新能力的新型人才。 所有的探索必须面对的同一个问题就是：如何激发学生的主体参与地位，成为课堂的主人。 我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。师生互动型教学就是此种教学论的现实表现，它的实质是在教学中解放学生，使他们成为课堂的主人，获得主体性的发展。 教学是教师的教学与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。在短短的课改实践中，我深深体会到。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，他们才敢于表现、敢于质疑、敢于争论；学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现。在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念和理念，丰富了教学内容，获得新的发展，实现了教学相长。在民主和谐的气氛中，通过师生互动、生生互动的主题探究实践活动，充分发挥学生的主体作用，有利于拓展知识，有利于师生共同成长，实现教学双赢。 新课程特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材中许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。由于思想品德课程，贴近学生生活，因此充分发挥社会这一“大课堂”的作用，开展与此有关的活动课是学生主体地位发挥的有效方式。思想品德课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。教科书就是老师“教”和学生“学”的课本，以往的教科书，通常从老师“教”的角度偏写，故称“教本”。新课程思想品德课本主要是从学生“学”的角度编写的，可以称作“学本”。“学本”的意思，是在老师的组织、帮助下，学生自己学。在整个初中阶段，这套课本将作为学生的朋友，与学生们共同探讨面对成长中的烦恼与困惑。因此，每一单元的主题探究也应从活动的系统性、多样化角度进行整体设计。 21世纪的思想品德课教学，应当成为学生走进社会、自我发展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，努力改进思想品德课教学。要在教学过程中树立和强化主体意识、实践意识，一切从学生学的角度来进行教学设计，使学生在学习活动在确实占据主体地位，教师成为学生学习的指导者，学生成为课堂学习的主人。三、开展合作学习，培养学生的合作精神和合作能力 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其中，小组合作学习是课堂中培养学生合作精神和合作能力的重要途径，也是新课程改革积极倡导的有效的学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。然而在实施时总出现这样那样的问题。也就是说真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组是临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值等等。在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中也会出现了一些偏差。合作学习流动于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生主动参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。 按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合的一个有效途径。我是这样变通的： 优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，交流观点：营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。 中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。 教学目标多层次。分别针对不同程度的学生的，教师在布置小组合作学习任务时，充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见，课堂合作学习的有效性得到了提高。 与班主任工作同步。由于座位、小组是相对固定的，为方便上课时前后桌尽快进入合作学习状态，合作小组的分组应与班主任工作密切配合，半学期相对稳定，每学期有调整。有的主题活动可与主题班会互相配合，小组竞赛活动相对配合。例如：结合春游的野炊活动与“自立须自强”的主题探究活动相结合；班徽的设计、座右铭的收集与班主任工作的配合。 合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。教师要根据整个学期的活动计划，设立小组学习档案，及时计入小组每次活动的评价分数。学生基本的合作技能的培养，需要教师长期坚持，逐步制度化。并且除了课堂训练的记录之外，还应重视学生课后小组合作学习的延伸，学生道德实践的加分，然而如何将小组计分与学生个人学科成绩计分的挂钩，还有待于摸索经验。四、内容活动化和活动内容化的有机结合 内容活动化符合初中学生的认知水平，能增强学生的学习兴趣，加大学生参与教学的力度，是思想品德课应该坚持的方向。 教材作为学生道德学习的引导，帮助学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的道德生活。主题探究活动的设计就要力求走进学生文化心理世界，让他们的眼睛去看，用他们的心灵去想，让他们在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点。没有引导就没有教育，但引导不是代替学生的道德学习，而是以主导的价值取向，帮助学生在活动中自主的道德建构。注重学生生活逻辑的主导，才能使内容的呈现与活动设计融为一体，即活动内容化，内容活动化。1、明确活动的主题 主题探究活动，教师必须每次都精心策划设计，必须让每个学生明确活动的主题，只有在学生明确了活动要求的基础上，才能获得较好的活动效果。教师精心准备讨论的内容，所提的问题既要有一定的梯度让学生有话可说，同时也要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高课堂讨论的质量。上册四个单元主题探究活动的设计有很大的梯度性，对刚进入初中学习的学生，“座右铭”、“青春箴言”的收集评比，相互赠送青春寄语的活动，每位学生都很容易投入，也能很容易的取得活动实效，鼓励起每位学生个体活动积极性。第三单元的“富有情趣的生活小报”，小组成员都要课外动手采集资料、讨论编辑、版面设计、美工书写，学生自告奋通地发挥每人的特长，当八份富有特色的手工剪报展示在全班同学面前评比时，不仅仅是各组好坏的争论，而是每个小组在自我夸耀。只有在前三个单元主题探究活动取得实效的基础上，学生具备了一定的小组活动能力的基础上，第四单元的“不良诱惑”的社会调查，才能放手让他们去独立、自主地展开。班委要在小组讨论基础上编辑自我防护手册，不可能只是“对”“错”的简单判断就能统一全班同学的意见。就必须区别上网与沉迷于电子游戏，就必须从对显性的表面和身体伤害的认识，延伸到学生对心理的、精神层面的伤害的察觉，对来自学校老师、家庭中父母的伤害，要在讨论中给学生提供自主思考、自我判断的空间，就必须提高到法律高度让未成年人学会举起法律武器保护自己。例如对讨论“老师让学生站办公室”的现象，学生眼睛看得很清楚，虽然说法不了，却对你老师能否明确判错具有很大的挑战性，教师必须用辩证的方法，讲清家长、老师教育出发点与教育方式运用的不当，在学生心目中树立起老师是自己守护的形象。2、激发学生参与积极性 学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。没有学生的主动积极的参与，新课程的教学根本任务就无法完成。因此，在主题探究活动的设计中，教师应着眼于学生的参与，着眼于预设好的激发学生的学习积极性的情景、问题，活动形式的多样性。在主题探究活动的实践中，教师应明确自己的组织者、合作者的身份，在能力上、情感上、行为上身先士率的参与，加大亲和力，更要明确自己是学生闪光点的发现者、引导者。在学生认识肤浅时，教师应及时提升；在学生争论不休时，应随时掌握方向；在学生闪现亮点时，要及时捕捉光花发扬光大；在需要夯实观点时，应加以强调重复，板书提醒；在需要解读教材时，条理清楚地深入浅出；在需要提升情感时，更要来个特写镜头亮相。在下册的主题探究活动中，“快乐人生三句话”让学生有两个星期时间的自我践行和观察日记的记录，自主评选“乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”，在表彰身边的“三星”人物中重塑心中的自尊和自信。这一活动的难点就在于如何安排好落实好两个星期的自我践行，如何充分运用评选机制激发学生的参与积极性，把握好学生是活动的主体的角色定位。 新课程标准中倡导通过改变学习内容的方式，确立学生的主体地位，促进学生主动积极的学习。给学生以活动的自由，是实施新课程的一个要求。因此，主题探究活动必定是活动的设计，而且要求主题明确、形式多样。3、开阔活动空间 学习的目的是实践。学生只有将所学的知识运用于实践，才能体会到社会实践的魅力和创新社会的时代需要。俗话说：“一个体验胜过十次说教”。所以我们应该大胆地解放学生的空间，让他们在美丽缤纷的世界中，在与丰富多彩的生命接触中，扩大知识，开阔眼界，获得丰富的知识；让他们有更多的时间运用所学知识参与实践。如果我们给学生留出足够的空间和时间，让学生获得发展的主动权，学生就会呈现出生命发展的自主色彩，在未来的发展中创造出新的事物，新的方法和新的思路，不断创造出新的业绩。下册第二单元“自立须自强”主题探究活动设计结合春游举行野炊活动，8个小组从准备、实践、评比到写出对“自强”与“自主”关系的体会。下册第四单元“当地未成年人犯罪情况”社会调查，邀请驻校民警作专题报告，小组在调查基础上结合教材讨论分析“小迪犯罪”的原因和对社会、对家庭、对自己的现在和将来所造成的危害。这两次活动都能让学生走出课堂，开阔学习和活动空间。4、培养自主探究能力 小组合作学习的特色是学习者的个人目标和小组目标之间的积极相互依赖关系。只有小组所有成员都完成了