初中英语论文：课堂教学中小组互动活动初探.doc

课堂教学中小组互动活动初探【论文摘要】：本文介绍了小组活动在英语课堂教学中的影响及其作用，分析了英语课堂教学中小组活动的几种形式，以及几种影响小组互动活动的因素。论述了适度开展有效小组活动与课堂教学的关系。【关键词】：小组活动；课堂教学，小组活动模式，解题近年来，随着课堂教学改革的不断深入，如何才能创造良好有效的课堂气氛，以提高课堂效率，如何才能更好地协调师生之间的教学关系，促进学生之间的交流和互助，亦愈来愈成为我们关注的焦点。本文通过在课堂活动中尝试的几种小组活动，认为各种小组活动在不同课型，不同教学对象，以及不同教学环境下有效的组合和应用能更好的促进课堂教学，调动学生的积极性，促使他们的自主学习。一 小组活动的种类和构建1.所谓小组活动即将原有的课堂集体分成若干个分支，分别开展交流和学习活动，这种方式对于提高学生的英语水平和增进交互能力有着不可低估的作用。根据布朗（brown ，1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language. 布朗还认为一般的小组活动为两人 (pair work)以上，6人以下为宜。小组活动强调学生的自主参与，自觉实践，在动中学（learning by doing）。常见的小组活动形式有：games, survey，role-play and simulations, drama, projects, interview, brainstorming, information gap, jig saw, problem-solving and decision-making, opinion-exchange等。2. 小组的构建课堂内小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。二. 课堂教学中开展小组活动的必要性1英语课堂教学的特殊性。英语是一门外语，从任何一种语言本身来讲，它都是一种工具，是我们进行交流和了解的手段。所以，我们在让学生学习了词汇和语法之后，一方面要创造机会，让学生们接触英美文化，营造出适合于他们学习和运用英语的环境；另一方面，我们就要让他们运用英语去解决问题，小组活动是达到上述目的的有效方法之一。2克服学生的焦虑情绪。传统课堂上的随机点名容易使学生焦虑，而学生在小组交流时，他们有更多的时间思考，准备和练习，从而使学生发言时的焦虑程度明显降低。小组活动还可以使学生充分感受到交流的魅力，从而产生交流的渴望。学生在小组活动中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们的学习积极性。3活跃课堂学习气氛。教师根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组，并布置不同任务，使学生通过小组的合作和竞争，达到取长补短的目的。教师在教学中要善于为学生提供和创造合作和竞争的机会，通过各种形式的小组活动，使整个课堂在交流和竞争的氛围中格外活跃。二 设计小组活动应遵循的原则1活动要有针对性。所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。尽量把活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生决定自己进行哪些活动。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。老师要尽量避免把学生视为无生活经历、无知识和看法的人（a whole person）,这样才可以使活动有目的地利用学生本身的有利条件进行。2活动应具有激励性。我们所设计的活动结果应能使学生产生成就感。因此我们必须保证活动“有具体的任务结果”。我们在设计活动时，往往忽略对结果的设计和利用。其实好的结果会给学生以有力的激励。我们不仅需要在总活动完成后，给学生以成就感， 其实在每个子活动完成之后，我们也应该给予学生以成就感，如小组之间评分竞赛、分笔完成组装笑脸、实物奖励等。3组织活动时应考虑学生的心理因素。活动的形式和要求应使学生有安全感。如考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动；其次，活动所涉及的内容使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活（personal experience and involvement），以求得到学生的最大参与，又要避免涉及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。4教师应具有想象力和创新精神，即teaching is creative and imaginative。兴趣是激发学生有效学习的内在动机，纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥和乏味，教师要尽量创设与学生交际活动较为贴近、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景。三 小组活动的几种摸式及其应用1）解题（problem solving）解题，即设计任务的课堂教学。所谓“解题”，换而言之，就是“解决问题”。在解决问题的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“共建”。在实施此类小组活动时，关键是所设计的问题要贴近生活，能引起师生的共同兴趣。例如笔者在教授jefcbook unit five 有关去海南岛旅行正值假期将至,课前设置了一个问题，即探讨假期去何处去度假，最终引入老师将去的路线：宁波-海南，由学生分四人小组完成设置一个完整的从宁波到海南的旅行过程，囊括了从行前准备，交通， 购票，到登机等一系列的程序。在组织讨论的同时，安排学生设计最佳路线，最优惠的价格，和最合理的行程，并要求他们在讨论结束时分别递交一个对话和一个总结报告，据此评选出三个最优秀的组合。在设置这一问题时，考虑到初三学生已经具备了一定的英语语言能力，也养成了一些学习习惯，对周围的地理环境，交通旅游状况已有一定的了解，并且绝大部分的学生虽未曾出过远门，但对外出旅游有着浓厚的兴趣，而且时值假期临近，设置一个完整的从宁波到海南的旅行过程，既让学生自觉地学习了从行前准备，交通， 购票，登机等一系列的英语语言运用及常识，又迎合他们的兴趣。最终虽是一个虚拟的到达海南的结果，但仍能在一定程度上给他们带来独立解决了问题之后的愉悦。课后的调查充分说明了该小组活动的可行性。全班四十五名学生基本按照四人小组展开热烈讨论，100%的学生参加了讨论，近90%的学生在小组或班级中进行了发言，70%的学生提出了自己的观点。为增强和保证全员参与，事先，笔者准备了白纸，在每一轮讨论之前，布置每一同学可先将自己不成熟或不甚有把握的见解或看法写在纸上，再在讨论中加以完善和补充。这样既照顾了一部分基础较弱的学生，也同时培养了他们写的能力。2)游戏（games）这种小组活动的模式旨在让学生通过游戏或趣味性活动来达到学习的目的。这种模式的重点在于营造一个友好的，宽松的学习环境。以便学生能在用英语“玩”的过程中学会所设定的句型和词汇等。对于中学生来说，首先他们正处于成长期，好奇心重，且大部分中学生普遍存在着较强的逆反心理，他们往往不喜欢被强迫学习。而游戏和活动的这种特有的形式恰恰能很好的激发他们的学习兴趣和动机。目前中学英语教材中的很多内容都可用到这种策略，例如有关colors, shopping, ask for way, travel, 以及部分的时态教学等。笔者曾经在多次课堂实践中应用这种策略，都取得了良好的效果。例如jefc book two unit six find the right place这一单元笔者就大量使用了这种方式，在教学过程中，学生的课堂被设置为一个小型的城市，里面拥有theater，museum 等需要教授的新地名及bookshop，farm，school 等已学地名，并且设置了主要道路和转角处，由学生在实际的寻找过程中轻松的学会并掌握了有关问路的句型和词汇。通过课后调查发现，在这个单元的教学活动中，98%的同学在课堂中参与了活动并进行了交流，84%的同学喜欢这种教学方式，86%的同学在下课时已能基本复述问路的对话。3）采访（interview），调查（survey）和课本剧（drama）的结合在课堂教学过程中，各种问题层出不穷，很多情况下我们在一次课堂教学过程中需要将多种小组活动模式进行有机的结合，笔者曾经作过多次尝试，收获颇丰。例如我在复习过去进行时这一时态时，利用多媒体制作了一个凶杀案现场，让学生四人一组，一人充当警员，对其他三人进行调查，同时让该三名学生自拟身份，完成下列表格：namenationalityagejobworkplacehobbieswhat were you doing at that time?在这一小组活动中学生首先按小组采用问答形式进行采访，并填写表格，之后由扮演警员的同学汇报调查结果。如此，各成员之间分工明确，有明显的信息差，讨论的目的性也甚为明确。同时，最后由模拟警员的同学经过讨论分析，找出最大嫌疑犯，使整个课堂活动成为一个完整的微型课本剧。结果表明，学生不仅能在预期时间内完成预定目标，而且调查形式非常能引起他们的好奇心，既拓展了复习范围，也推动了课堂气氛高潮的形成。由此可见，有效的综合运用小组活动是成功实施课堂教学的重要环节。四 结论对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。在课堂教学中，人们一直在试图寻找一种最佳的教学方法，以期能最大程度地利用好短短的课堂时间，而小组活动无疑是诸多方法中最