《我是什么》第一课时磨课经过.doc

“脱茧”-我是什么第一课时磨课经过小时侯，喜欢抓蝴蝶，总是被它耀眼的斑点吸引，小小的心灵里多么渴望自己就是那只翩翩起舞的花蝴蝶。长大后，知道了原来蝴蝶是毛毛虫历经痛苦地“脱茧”才羽化成蝶，心里不禁为之感动：原来，经过长时间的酝酿和积累，经过不断地自我否定，自我挑战，任何事物都可发挥其独特的美！我喜欢把这个过程称之为“脱茧”。 每每上公开课，一次次地修改教学设计，一次次地试教调整，我都觉得如毛毛虫“脱茧”，痛并快乐着！这次在宁波市课程改革实验展示研讨活动中，我任教我是什么一课，经过了五次的教学设计修改，四次的试教，每次都有新的体验和收获，感受到把低段语文课上得“有趣、简洁、高效”的不易。 第一次研讨：有趣与简洁我是什么这是篇拟人的科学短文，语言朴实而生动，讲述了水的变化极其利与害。读着文本，自己不知不觉地走进课文描述的情景中，我喜欢这篇课文！但这样的常识性语文课文，在教学中往往会走向两个极端。一种极端是把语文课上成有趣的常识课，看起来热热闹闹，但学生的语言没有什么训练，语文素养没有什么提升。另一种极端是上成枯燥的语文课：字词句的训练到位了，学生的语言也提升了，但整堂课枯燥乏味。针对以上情况，我对这堂课的定位是：上一堂有趣、简洁的语文课。我选择第一课时，学习1-3个自然段，重点是：了解水变成了什么？难点是：水是怎样变化的。采用的策略是先创设一个大的情景，让学生跟随着有“七十二变” 本领的大家都非常熟悉和喜欢的孙悟空，去认识一位也喜欢“变”的新朋友。让学生一下子就进入教学情景，然后通过自主阅读认识新朋友“水”，通过默读了解“水”的变化。在学生感受了小水滴的可爱形象后，引导学生把自己当成可爱的水宝宝，把老师当成“水妈妈”。在角色转换的过程中，缩短教师与学生的距离，学生与文本的距离，最后甚至成了“零距离”，让学生的理解感悟语言变得轻松有趣，难点的突破也就水到渠成。第一次试教下来，一堂课，超了十来分钟。自我感觉每个环节走得还梃到位，学生学习兴趣也很浓厚。可为什么，课这么满呢？症结在哪里？原因一：学情掌握不准例：初读课文，检查词语。1、（媒体）一排排出示，抽读带拼音的词语。（1）读准轻声。（2）读准多音字。（3）读了这两个词，细心观察的小朋友一定能发现一个秘密。（两个近义字组成的词语。）这样的朋友在课文中还有，找一找。（4）读准字音。（1）雹子 庄稼 落下来 打下来 飘下来（2）淹没（3）温和 田地 （暴躁 灌溉 帮助 房屋 灾害）（4）漂浮 机器 冲毁 2、去掉拼音开小火车读词语。存在问题：对于一年级学生两个意思相近的词组成新的一个词，这种形式不是很熟悉。在抽读词语环节中，认识这类词特点，出现学生找不出秘密，教师又没有及时引导，绕了不少弯路，时间走得长了些。可见要求拔高了，教学的实效降低了。第二次去拼音读词语，显得冗长，在接下来的环节中，词语还会多次出现。识字教学强调的是和生字多见面，放在整体的语境中去识记。因此耗时又不高效。原因二：胡子、眉毛一把抓语文教学就像一只美丽的花瓶，烦琐的内容分析，低效率的引导，像是把它打碎了，原本充满情趣和菱形的美丽花瓶一点美感都没有了。例1：精读课文，学习第一自然段。（第4句）1、读句子。出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。2、欣赏图片。（欣赏图片）图1： 晴朗的日子里，我们穿着（ ），这时人们叫我们（ ）。图2：快要下鱼了，我换上（ ），人们叫我（ ）。图3：早晨和傍晚，我浑身通红，像是披上了（ ）。早晨的叫（ ），傍晚的叫（ ）。3、：感情朗读（图文）存在问题：虽然这个环节设计很精巧，但由于学生对于图3：朝霞和晚霞的认识不够，老师又是提醒，又是引导，笔墨很重，费时有多，没有把握好重、难点。其实课外的拓展知识，关键让学生有所了解，它是学生的“营养品”，而不是“主食”，如果太多的关注，反而有“营养失调”之感。例2：精读第三自然段：1、师：水从空中下来，都到哪里去干什么了呢？读读课文的第三自然段。（自由读，指名读）生：水娃娃在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。2、交流指导： 池子里睡觉。师：水娃娃，你在池子里干什么呀？（睡觉），睡觉就是？（沉默片刻）生答：不发出声音，安安静静的。师：水在池子里怎么样像在睡觉啊？生：没有流动。师（松了口气）：睡得多香啊，你可别吵醒它，请你读。（接下来三句，也采用问答方式，先让学生明白散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会分别指什么，在进行朗读指导。）3、师：水娃娃们的生活多丰富啊，这是多么美的一幅画啊。齐读这一自然段。存在问题：因为学生直观思维强，而抽象思维弱，没有画面的呈现，学生的想象能力不能很好的发挥，老师又要学生达到理解词语的意思，再分句感情朗读，整个环节的安排和第一、二两个段落并重。本堂课中，孰是重点，孰是略处理无法得到体现。整体感觉三段内容，每段、每句都是重点，不知取舍，没有处理好详略，每个点都要抓，于是出现了“课太满”，过程不够简洁的现象。除此外，因为课中运用了较多的抽读方式，学生静下心来的时间不多，因为太多的对话、引导，留下时间生成、拓展的时间不多。鉴于此，减少直至摒弃烦琐的分析，加强语言实践活动，把语文课上简洁，才能让语文教学重现魅力，让学生非功利地，从心底里产生热爱语文学习的情感，充分享受语文学习的快乐。 第二次研讨：简洁与高效针对以上的问题，我先让学生自主阅读课文，把课文读正确，读流利；接着循着学生学习字词的难点检查“雹子”和“庄稼”的读音和本篇课文的特色语言动宾词组的读音；再通过默读让学生整体感知水的变化，并在文中圈划出来。精读课文的时候，第一自然段，以读为本，读出情味，理解感悟语言；第二自然段抓住“落下来、打下来、飘下来”，引导学生感受课文组句成段，写出不同事物特点的写作方法，读出不同感受，（重点指导写“雹子”句，因为，这种自然现象学生相对陌生）积累语言；第三自然段，展开想象，利用媒体，读出意境，内化语言。在教学中采用“以读代讲、以板画代讲、以语言训练代讲、以赏代讲”的策略，使教学目标简约，教学环节简化，教学方法简便，语文教学简洁。让学生在简单的教学之中，能有大量的时间进行扎扎实实的语言训练，提高学习效率，领略语文课的魅力。明确目标后，我在很多环节又做了调整。调整一：初读课文，检查词语。1、（媒体）一排排出示，抽读带拼音的词语。（1）读准轻声。“雹子”一词放在句子里读一读。（2）给第二排词语在第三中找朋友读。（3）读了这两个词，细心观察的小朋友一定能发现一个秘密。老师找个词介绍给学生（两个近义字组成的词语。）（1）雹子 庄稼 （2）淹没 冲毁 灌溉 发动 （3）庄稼 房屋 田地 机器 （4）飘浮 温和 暴躁 房屋 灾害 帮助 调整二：整体感知，了解水的变化调整前：1、再把课文读一遍，边读边想水娃娃都变成了什么啊？边读边动笔圈一圈。2、你能看着大屏幕来说说吗？出示：水被太阳一晒，就变成（ ），升到天空，变成（ ）。碰到冷风，就变成（ ）。有时候变成（ ）。到了冬天变成（ ）。3、抽生说齐说。调整后：1、 默读课文找一找，圈一圈：水变成了什么？2、 校对。调整三：精读第二自然段，了解水怎么变？1、读一读课文的第二自然段。我是云，我会变成（ ）、（ ）和（ ）。2、生交流，板书（雨 雹子 雪）3、他们从天上下来的样子一样吗？你能把这三个词贴在合适的位置吗？为什么要这样贴呢？4、朗读指导重点指导朗读雹子句：（1）有时候，我还会变成雹子呢！见过雹子吗？（图片）你看，去年北京就下过雹子，这样的雹子连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将会是怎样的情景呢?你看（师播放课件。)（2）看见什么?（3）谁来当回雹子，把这一句话读好。出示：有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。5、齐读第二自然段。调整四：精读第三自然段 1、水娃娃多会变啊，你从空中下来，都到哪里去了呢？读读课文的。轻轻读读第三自然段，边读边想，你仿佛看见什么？交流指导：2、创设情景，理解句意。水娃娃，你在池子里睡觉就是？（图片：静静地，没有流动）。在小溪里散步，就是（图：慢慢地流动）。江河里奔跑（图：流得很快）浪娃娃你追我赶，发出哗啦啦，哗啦啦的响声，那是我们在唱歌呢，多么快乐呀！一浪追着一浪，长江后浪推前浪。浪娃娃正在赛跑呢。许许多多的水娃娃投入海妈妈的怀里，（图）好像在真热闹！3、 整体朗读：水娃娃，你能把这么多的活动通过读告诉我们吗？4、 小结：水娃娃们的生活多丰富啊，这是多么美的一幅画啊。齐读。第二次试教，课堂节奏很紧凑，学习目标到位，学生学得很快乐，但总体感觉教师牵着学生走环节，虽然学生学得有滋有味，但主体意识不强。整个课堂教师问，学生答，教师提出要求，学生按要求完成学习任务。有些非重点的、易理解的知识点占用了不少时间。针对这种情况，我们讨论对策，然后提出了以下策略：1：学生能读的自己读。如初读提示等。2、给学生充足的准备时间，在反馈中提高效率，防止教师不停地提醒，既浪费时间，又无实效。如读词语，读句子，看图说话。课堂里能听到大量来自学生的朗读、回答，让学生真正成为学习的主人。3、多些师生互动。去掉一些教师提问环节，改成师生互动，对话，不但提高效率，学生也易接受。4、教师目标指向要正确。要让学生明白这个环节到底要完成什么。 第三次研讨：细节体现语文味把低段语文课上得“有趣、简洁、高效”，带着这个理念，我们经过一次次的研讨，一次次的实践，一次次的修改，课越来越成熟。汇报课中学生学得兴趣盎然，朗读层层提升，拓展步步落实，但仍觉得有一种遗憾在心头，自己又说不出所以然，急需有人点一点。后来，励老师的点评让我茅塞顿开：语文姓语，小学语文姓小，低段语文姓低