高中生物教学论文《新课改下的生物课堂教学策略》 .doc

高中生物教学论文新课改下的生物课堂教学策略关键词：新课改 高效课堂新课改中，很多学习取得了新教育形式下的课堂教学改革的成功，通过对于成功学校的经验的分析和个人教学中经验，提出一些新课改形势下生物课堂教学策略。新课程改革中的基本理念：面向全体学生、全面提高学生科学素养、倡导探究性学习。新课改背景下的生物课堂教学策略：在新课改理念中可看出，教学过程实质上是教师“引导”下的学生自主学习过程，说到教学策略，就必然研究和把握学生的学习心理、学习行为，这是一名教师能否在课堂上起好“引导”作用的关键。研究学生学习心理，促进教学模式的转变一、学生厌学心理分析：在教学过程中生物教师应该时常关注的重点之一是：伴随着学科知识的获得，学生在课堂上是其乐融融，还是冷漠呆滞？对生物学科的态度是越来越消极，还是越来越积极？对生物学科学习的信心是增强还是减弱？近年来，一线的生物教师，特别是高中生物教师抱怨多，归结成一点，中考取消生物学科，导致学校、班级不重视，家长不关心，学生不爱学。但从学生调查发现：学生刚进入高中时，最喜欢的生物学科比例最大，但随着时间的推移，喜欢上生物课的学生不多了，许多学生对待生物学科的态度有一个从喜欢到不喜欢的过程，这是什么原因造成的？导致学生产生对生物学科厌学不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。一是学生由年龄特征决定的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习生物学的兴趣。二是社会、家长对教育有认识误区，“尊师重教”已异化为围绕“分数”“升学率”而展开的异物，在此情况下，学校、家长、学生以应试教育为主，片面抓智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生对生物学的重视程度逐步降低，从而使生物教师课堂教学面临挑战。三是教学经验告诉我们：学生在学习中遇到困难,甚至导致厌学的主要原因，是教师常把知识变成不可移动的“重物”，使学生知识积累的目的是为“储备”、为了“再现”。 许多教师教学中最大、最多的失误，是让自己的学生把主要力量消极地掌握知识即背教师讲过的东西，死背教科书。生物教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，以“灌输接受”为主的教学方式和以“听讲记忆练习知识再现”为主的学习方式，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重。 二、结合学生学习心理、提出新的教学模式在现有的课堂教学管理中，至少有二类是应该改进的：一是无序的管理，教师不能控制课堂，课堂纪律差；二是安静的课堂，学生因为各种原因，能遵守纪律，但缺乏思维的火花。有效的课堂教学管理认为：一是学生在无威胁的环境中，才能自主学习，要求教师表现出对学生的信任和信心，教学交流中能理解学生，这样能极大地提高教师作为“促进者”的角色。二是维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生参与课堂活动，因此我们认为改进教学模式开展有效的课堂教学管理是改善课堂纪律的关键。教学模式之一：让学习内容具挑战性反思过去教学中常见的突出重点、突破难点的方法：所谓突出重点是教师将本节课学生必须掌握的知识点，明确无误、甚至重复地告知学生，但这一知识点是否已经是学生生活经验中的一部分呢？而突破难点是教师将一个问题分解为许多小问题，从而降低难度，如此好比让学生食用半消化的食物，以减轻肠胃负担，久而久之，会下会让学生感到简单而无趣，导致生厌呢？前苏联心理学家维果斯基认为：为确保教学的有效性，教学应向学生提供有挑战性的认知任务。对个人行为而言，行为动机倾向是指向自我实现、自我完成的，人们通过“挑战-成功”，能获得满足感，在人的心理与行为的关系中，有一个现象叫做“任务驱动”。1、介绍限时阅读：所谓“阅读”：就是能用眼睛和思想把握阅读教材。眼光离开书本后，能念出记住的东西，并进行思考不仅思考眼前的东西，而且思考到与所读教材有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。阅读的过程是学生自主探索的过程。a、阅读方法培训：在对学生进行阅读训练初期要从基础能力训练着手，教会学生正确的阅读步骤，养成良好习惯。阅读步骤：认读提要（通过关键词把握大意）-问答（提出问题、解决问题）-述评（回忆要点、作出评价），在开展阅读训练之初，教师进行“阅读”示范，让学生学会学会在阅读的同时思考：一是分析教材知识点；二是找出并圈点勾划“关键词”（找出“关键词”能让学生对阅读材料和其中的各知识点产生思维上的联系），从而逐步掌握“阅读”方法。同时还应提倡学生在回答问题时，用自己的语言进行描述，不照本宣科。b、阅读材料的选择：在指导学生“阅读”时，要根据教学内容合理安排教师的“引导”和学生“探索”的比例，一般来说，难度小，学生感性知识丰富，就以学生自我“探索”为主。如：“生物的特征”这些章节，学生通过阅读教材、观察标本、插图，就能基本完成学习目标；难度较大，或是新概念的学习，学生对新知识缺乏了解时，适当增加教师“引导”，帮助学生掌握重点，突破难点。有的章节可选择部分内容地进行阅读训练。2、教师要具备把简单问题复杂化的能力，以提高学生的学习兴趣、帮助学生理解记忆。教学模式之二：将学生引向有意义的学习有意义的学习是指学习材料与学习者原有知识联系密切，从课堂教学的角度看，让学生把学到的知识运用到新的学习过程中是课堂教学的根本目的之一，教师根据“不教而教”升华为自己的一种教学思路和教学观点，并结合具体情境灵活应用，包括以下三点：1、知识结构上的有意义：要能够使学生借助已有的积累，获取新知识，这是素质的教育技巧之所在，因此，备课时，要对教材进行分析，找出那些知识的联系，要把“新知识”放在整个知识体系中去认识，而不能让学生“只见树木，不见森林”。 学生“运用”旧知识的过程，就是思考的过程，学生的脑力劳动就会成为创造性劳动，学习将变得轻松、有趣。2、逻辑思维上的有意义：如，物质交换与交换面积的关系（包括：鳃丝、肺泡、根毛、小肠绒毛等知识点）3、生物教学中应始终坚持、不断渗透的辩证统一的观点、发展的观点：生物学中有大量的知识阐述了生物界和非生物界的统一性、细胞和生物体自身结构的统一性、生物体结构和功能的统一性：这是生命科学最基本的观点之一，有什么样的结构，就有什么样的功能、生命活动的辩证统一：生长与衰老、遗传与变异、同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用，正是这么多的矛盾与对立，才有生命及生命活动的完美与和谐的统一、生物之间、生物与环境之间的辩证统一：生物与生物之间，与环境之间进行着生存斗争，生存的生物一定程度上适应环境，才构成生态系统，建立动态平衡，其中，人与生物、人与自然的关系。这些教会学生学会生活、适应社会、学会生存的生动教材。教学模式之三：改进课堂提问教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑、用眼、用耳、用嘴、用手。教师要积极参与学生学习过程,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问的作用：1、科学的、艺术的课堂提问能激发学生思考，启发学生思维，把课堂教学过程引导为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，2、能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，3、串联知识点，帮助学生形成知识结构，帮助学生理解、记忆；4、指示、控制学习方向；5、反馈学生学习信息。总的来说，课堂提问是体现教师教学主体性，“引导”学生成为学习主体的重要方式之一。目前课堂教学中学生不敢提问和教师不善于提出问题的现象相当突出。我们采取的提问方式：采用谈话法，不断提出问题，层层递进，学生提问是思维过程和吸取知识的反应，教师提问是启发诱导和执教反馈的手段；要培养创新能力，师生首先要有问题意识。课堂提问，要问问题，而不是问仅仅与课文有关的常识问题，要问学生感知而未完全认知的问题。究竟应该怎样设计课堂提问，才能调动学生学习的积极性，才能真正符合素质教育的要求呢？可以从以下几个方面考虑：其一，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展。其二，创设一个问题情境，根据教材的特点，设计新颖、具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着疑点去探索、去寻求解决问题的答案。其三，提问要面向全体学生，使各类学生的思维都处于一种积极状态，着眼于培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。其四，提问的方式不应一成不变，可以口头回答，也可以形成文字，可以是老师问，也可以由学生自己提出问题，教师可直接点名，学生也可以主动回答。其五，问题的设计要有梯度，使学生由张口就答到稍加思索即能回答再到须深思熟虑方能明白，一步步引导学生向纵深发展，使学生的分析能力、想象能力、概括能力、表达能力逐渐提高。教学模式之四：生物教学要具备时代特征，要融入大自然、社会生活现代的教师不但要具备生物专业知识、教育学知识、心理学知识，还应该是一名热爱生活、知识广博、关心社会的人，生物教材的信息是有限的，并且，许多信息是滞后的，其知识相对来说也是基础的，教材必须经教师精心处理，教学模式必须经教师精心设计，才能把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，才能把运动的、变化的生命及生命现象尽可能多地呈现在学生面前，让学生感受生物课是有真正意义的生物课。同时新的课程标准为教师的课堂教学留下了较大的活动空间，教师可以充分发挥特长，创造性的组织实施教学，这对教师的个人素质提出更高的要求：改变以往传授者的角色，成为学生学习和发展的促进者，善于发现和开发学生潜能的伯乐。新课改下一堂好的生物课应该具有的特点： 1、促进学生发展是生物教学的根本任务，不单是传授生物学知识，而是从多方面促进学生全面发展。2、生物教学中促