临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略.doc

临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略 一、指导思想随着国家新课程标准的实施和新课程改革的推进，改革教育教学方式，培养学生的创新精神和实践能力成为全面实施素质教育的根本任务。普通高中生物课程标准（实验）提出了“全面提高学生的科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的课程理念，特别强调教师在组织教学过程中要改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。倡导将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰富多样的学习方式；但重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展的传统教学模式仍然是当前教学的主流。根据国家新一轮课程改革的总体要求，更好的落实“自主学习、探究学习、合作学习”的课程新理念，促进学生主动、和谐、可持续的发展，为学生的终身发展奠定基础。为此我们在临沂市教研室提出的“自主探究、学案导学”的教学模式的基础上，提出了临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略。二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为：学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。“知识建构”的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者。教学中教师要从传统的向学生传授知识转变为学生学习的引导者和合作者，学生要从被动接受者转变为主动的探索者。在知识重新建构的过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在探究过程和思想方法，使学生形成自己的学习方法和习惯。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。 2、合作学习理论在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，因此它成为我国课程改革的核心之一。合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。 在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。三、教学策略 要改变传统的教学方式，激发学生学习兴趣、引导学生探究、开展合作学习，就要真正落实高中生物课程标准中提出的教学理念，建立以学生为主的教学策略，精心进行教学设计，指导学生自主学习、学会合作。 1、确定学习目标。学习目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学习目标要明确而具体的使用高中生物课程标准中的目标行为动词进行表述；学习目标要有层次性；学习目标要切合学生的实际。2、教材分析：重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。要树立新的教材观，“教师是用教材教，而不是教教材”。要结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的组合。树立“教师是课程资源开发者”的新课改理念，开发适合学情的新教学资源，以增强课堂教学的针对性和实效性。3、学情分析：分析学生学习的基础和学习中可能遇到的问题，以便准确定位教学目标。4、教学策略的设计：教师要围绕教学目标，对教学过程做全面的预设和规划，对教学内容、教学组织形式和方法、以及教具的选择等环节要进行科学的设计。教学内容要符合学生的认知规律，要具有针对性、科学性、有效性和系统性，要围绕教学重点、难点进行。教学组织形式和方法要体现自主、探究式学习。学习活动要形式多样，要有利于培养训练学生的各种能力。教师要精心设计探究性问题指导和启发学生分组讨论，在小组学习的过程中，教师是学生学习的服务者，更是学生学习的引导者。学习小组的出现，打破了以往课堂教学的封闭性，学生在热烈的小组讨论中，可以充分发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的途径和方式，培养了发散思维能力，又能在合作交流中各抒己见、相互学习、取长补短。通过表达交流，学生反思领悟，使逻辑思维和表达能力得到提升，进一步形成了严谨的科学思维和求实的态度。小组活动突出体现了生物教学的合作性和学生活动的主体性，有利于提高学生的生物科学素养，使课堂教学真正实现了“以学生为中心，以学生活动为中心，以培养学生能力为中心”。要注意关注全体学生，教给学生学习和思维的方法。教具的使用要有目的性，要有助于创设良好的学习环境和多渠道的信息，引起学生的兴趣和好奇心，充分调动学生观察、思考的积极性。5、教学过程设计：要求教学步骤要清晰，教学环节要合理。教学全过程要体现学生这一主体，要明确教师的引领作用。6、教学反思：教师要反思教学目标的达成情况，找出成功与失误的原因并提出解决办法。为今后教学积累经验，以利于改进和提高。同时教师要指导学生对学习过程进行反思，找到适合自己的学习方法。 四、高中生物新授课“三五四”教学策略依据临沂市教研室推进新一轮课堂教学改革、构建“三五x”（“三”即落实三维目标，“五”即坚持五个贯穿始终，“x”各学科不同课型的课堂教学基本环节）教学策略的要求，结合我市高中生物课堂教学的实际，借鉴外地先进经验，我们构建了新授课的教学策略。 高中生物新授课“三五四”教学策略教学环节操 作 要 求时间分配预习探究依据课标通过集体备课制定学习目标，再根据学习目标制定并印制预习提纲，尽量多的提供挂图、模型、活动用具和材料等教学资源。学生依据提纲分组分任务进行充分地自主探究、合作交流。完成预习内容，基本达到预习目标，找出疑点，提出问题，并作好记录。约10分钟展示点评每小组推选一名代表，利用必要的教学资源对本组预习中找出的疑点、提出的问题等预习结果分别展示。鼓励其他同学对相关展示积极进行评价、质疑和答疑。力求学生在交流过程中语言流畅、清晰，声音洪亮，书写规范。教师对学生展示中的不同表现进行点评，充分肯定学生的探究成果，对展示中的思维偏差进行精当点拨和规范校正。约20分钟整合提升充分发挥教师的引领作用，帮助学生挖掘知识间的内在联系，构建知识网络，提升学科能力。约3分钟检测补偿利用“市编学案”中的自我测评题目，对三维目标的达成度进行检测，评价检测结果，及时进行补偿教学。约12分钟 五、实施高中生物新授课“三五四”教学策略各环节的建议：1、预习探究教师要明确学习目标，提供预习提纲，预习提纲要以问题的形式提出，提出的问题要紧扣教材、直观明确、要有层次性；要尽可能的提供挂图、模型、材料和教具；学生依据提纲分组分任务进行充分地自主探究、合作交流。分组以6人左右为宜，各组任务要明确；疑难问题、提升学生能力的问题教师要引导学生合作探究，以小组为单位，每个学生充分发表自己的见解，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师在小组讨论时，要不断的巡视监控学生的讨论，可以有针对性地参与到部分小组的讨论中，教师给予引导性的、点拨式的、鼓励性的评价。在学生独立探究时，教师要始终关注学生的个体差异，特别是一些学习困难的学生，以便增加学习指导的针对性。教师要指导各小组对找出的疑点、提出的问题做好记录。2、展示点评 这一环节教师要给学生充分展示的机会，体现学生的个性；学生的展示既可以每小组推选一名代表，也可以组内抢答，学生既可以到讲台上当教师，也可以几个同学合作展示；将本组预习探究的结果充分得到展示。同时要鼓励其他同学对相关展示积极进行评价、质疑和答疑。力求学生在交流过程中语言流畅、清晰，声音洪亮，书写规范。教师对学生展示中的不同表现要进行点评，充分肯定学生的探究成果，对展示中的思