初中科学论文：品味生活，体验科学.doc

品味生活，体验科学 摘要新课程标准下，教学生活化是我们最基本的教学方法和理念。中考命题的生活化也要求我们立足生活，确立生活化的教学方法。具体来说，包括课堂教学的生活化、科学探究材料生活化和课外活动的生活化。探究性学习是新课程标准中特别强调的一种方式，把科学探究与生活化的教学方法结合起来，能更好地培养学生学以致用的学习习惯和提高学生的科学素养。引导学生发现科学探究与生活的联系，让学生在体验科学探究的乐趣中，品味生活。关键词 生活 科学探究 兴趣探究性学习是新课程标准中特别强调的一种方式。它是以生活、社会或自然中的问题为研究专题，以问题为中心，以小组合作的方式进行探究活动，从中寻找解决问题的方法，并应用有关的科学知识将问题解决。这种学习方式有别于传统接受式学习，将过去教师讲得多，改变为学生议得多；将过去教师灌得多，变为学生想得多，做得多。过去学生缺乏学习的主动性，缺乏动手操作，亲身实践的机会，学生被动地接受知识，成了解题的奴隶，而在一些联系生活实际，与生活息息相关的知识前，尤其显得底气不足，不知从何说起。据来自上海的一份调查报告显示，在探究性课题来源的选择中，有62.4%的被调查者认同“探究性课题的选题来源于书本及其它资料。”这种倾向，提醒我们教师在教学中更应该注意引导学生将科学知识与生活实践相结合。一、创设生活化的课堂情境，引导学生探究科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，教师可以通过创设生活情境，通过调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情境趋于生活化。在新课引入过程中，教师可以利用多媒体或直观性实物创设一个生活情境，围绕这个情境，引导学生发现科学问题，并进行科学探究。案例1：在教学气体压强与体积的关系这节内容时，教师可以准备两只矿泉水瓶，在其中一只瓶的底部戳了个洞，把两只色彩鲜艳的气球套在瓶口，并把它塞进瓶中。然后请一位同学上来与教师比赛，看谁能把气球吹得更大。.结果是老师拿了戳了洞的瓶子，把气球吹大了，而学生面红耳赤，却无法把气球吹起来。此时，学生会怀疑老师在瓶上作了手脚，教师就可以顺势引出课题，激励学生探求原因。案例2：在学习摩擦力这节内容时，在新课的引入安排上，教师可以设计一个抢钢管的比赛。让班上力气最大的男同学和力气最小的女同学来握住钢管的两端，看谁能把钢管抢到。同学们表示这没有可比性，答案是勿庸置疑的。由于我事先在钢管的一端涂上了油，而且把这一端给了力气大的男同学，结果出现了令同学们大跌眼镜的结局：力气最小的女同学竟然赢了，而力气大的同学连呼上当。利用这样一个生活化的情境引入新课很容易激发学生探究摩擦的兴趣，产生想弄明白的欲望，而这种欲望就是学习的源动力，就是我们生活化教学的第一步。二、提供生活化的探究材料，有利于学生进行科学探究，培养兴趣科学探究必然要借助一定的探究材料。在科学探究中，提供给学生实验仪器是很必要的，但是我们教师更应该采用贴近学生生活的实验探究材料，并且能够在最大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去设计探究活动，展开探索。案例1：在“探究表面颜色不同的物体与吸热的关系”这个活动中，教材采用了锥形瓶、橡胶塞、温度计等实验室常用的实验器材来进行探究，采用温度计示数的变化对比，来揭示物体颜色与吸热的关系。但是，如果利用生活中常见的物品来进行探究，是否更能使科学知识与生活实践相结合呢？教师可以给学生提供了两只相同的矿泉水瓶，两根吸管，一团橡皮泥，墨汁以及红墨水，引导学生利用橡皮泥作为塞子，吸管作为导管，用墨汁把一只矿泉水瓶涂黑同时放到阳光下照射相同的时间，看吸管中红墨水的移动情况来进行探究。案例2：在“探究压力作用效果与哪些因素有关”的活动时，传统的教材采用的是一张小桌子，一块海绵或一张纸，采用控制变量法，来探究相同压力下，作用效果与受力面积的关系及受力面积相同时，压力作用效果与压力大小的关系。教师在上课时，可以给学生提供了一个装满水的矿泉水瓶及一只大小适中的吹了气的气球，请学生根据控制变量法，自行设计一个探究活动，来探究压力作用效果与什么因素有关。在这个活动的设计过程中，既需要学生了解控制哪些变量，又要想到一些方法去实现变量的控制。在这个活动中，可以利用满瓶的矿泉水作为相同的压力，利用瓶子的盖和底作为不同的受力面积，作用在气球上，根据气球凹陷的程度，比较相同大小的压力作用在不同受力面积上产生的不同效果；然后再把矿泉水倒掉一部分，选择盖或底作为受力面积，比较不同大小的压力作用在相同受力面积上时的不同效果。探究延伸：在这个探究活动中，还可以有许多其他的更直观的方法。如利用一把直尺，在直尺下面垫一块像皮泥，尺的两端挂上适量重物，在尺子侧放时，改变重物的重量，比较尺子在橡皮泥上留下的两道印痕；然后把尺子平放，挂上相同重量的重物，比较平放与侧放时留下的印痕。这样给学生的视觉冲击更直观，更容易得出探究结论。三、生活化的课外活动，可以提高思维能力，培养创新精神在新课程中，学生实验和课堂实验有了很大的增加。虽然课堂演示实验和学生实验可以培养学生严谨的科学态度。但是，课外小实验对培养学生的创新能力是很有帮助的。在学习二氧化碳的制取及性质之后，教师可以在布置学生在家中做一个小实验，以鸡蛋壳和白醋作为反应的原料，以一个有盖的杯子做为容器来进行实验，选择白醋是因为可以清晰地观察到鸡蛋壳上产生气泡的现象，反应进行一段时间后，用燃着的纸条或小竹签伸入到杯子中，验证二氧化碳的灭火的性质。通过这个实验，学生可以了解鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，而醋也是一种常见的酸。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一途径。教师可以引导学生将探究活动由教室扩展到家庭、社区、乃至整个社会，使课内、课外，生活、社会互相结合，使学生能将课堂所学的知识，技能运用到生活实际，解决一些简单的生活问题，学以致用，使学生不再成为解题的奴隶，书本的奴隶。在学习环境与人类这个章节时，针对当前中国的生态环境日趋恶化，各种污染充斥于学生的生活之中的这种现象，让学生对当地水体污染和治理情况进行调查，并提出合理化的建议，使学生能产生一种责任感，自觉地维护我们的生存环境，做个环保小卫士，从身边的小事做起，为建设一个“天更蓝、地更绿、水更清”的生态环境做出自己的一份努力。科学探究与学生的生活世界是相互统一的，同时科学探究又能够提升学生生活的意义。因此，学生进行多个体验和尝试性的探究活动后，教师进一步诱导学生进行发散思维，让课堂探究内容向身边的生活和社会延伸，寻求解决生活中问题的有效方法，在体验科学探究的乐