一年级语文上册 课文15《孔融让梨》教学设计 语文S版

1 1515 孔融让梨孔融让梨 1 1 教学目标教学目标 1 会认“让、分、为”等 11 个生字,理解“兄长”的含义。 2 正确、流利、有感情地朗读课文。 3 会讲孔融让梨的故事。 2 2 学情分析学情分析 1 一年级的大多数学生能够借助拼音读准字音,识字教学并不是零起点,具有生活中识字的 基础。 2 对故事类文章有浓厚兴趣,喜欢读故事、讲故事,但讲故事容易变成背诵课文。 3 3 重点难点重点难点 指导学生朗读是教学的重点,讲故事是教学的另一个重点,同时也是教学难点。 4 4 教学过程教学过程 活动 1【导入】 “让”字入手，引出新课 1 板书让字 2 引出课题 3 指读课题 活动 2【讲授】以“读”为主，落实指导 1.自由朗读课文。提出读书要求:读准字音,遇到不认识的字借助拼音来拼读;读通句子,不 好读的长句子,反复多读几遍,读通顺; 2.指名朗读,落实指导。 (1)第一自然段:重点指导“十分” “聪明”的重音处理,读出孔融的特点。 (2)第二自然段:提示学生三句话分别写了母亲、兄长和孔融,指导学生把每句话读清楚、读 连贯。 (3)第三自然段:重点指导读出父亲疑问的语气,多采用个体指导的方式。 (4)第四自然段:采用齐读方式,增强学生对孔融礼让美德的感受。 3.老师范读全文。 活动 3【活动】学习生字，夯实基础 1. 落实读音(运用多种形式的认读)。开火车,一人读一个,及时纠正错误读音;同桌一起读, 以弱带强;小组赛读,强调合作;男女生对读,活跃气氛,增强兴趣 2 2. 记住字形(分享记字方法)。 (“加一加” “减一减”的记字方法都是运用以旧带新的方式来认识生字,适合有简单识字基 础的一年级学生运用。注意指导学生用一句完整的话来进行表达。) 加一加:“让”: 上+言字旁=让(言字旁加“上”变成“让”) “问”: 门字框+口=问(门字框加口变成“问”) “分”:八字头+刀=分(八字头加刀变成“分”) 减一减:“亲”:新-斤=亲(“新”减去“斤”变成“亲”) 3. 了解字义。 (1)联系生活理解字义:“母、亲、兄、父”四个字:母亲妈妈; 父亲爸爸;兄长哥哥。 (2)借助反义词理解字义:让挣;分合;先后 (3)通过偏旁理解字义:“问” “吃”都和嘴有关,所以都带有口 字旁。 4.巩固识记。 口头组词:同桌之间相互练习,一人一个,先读字再组词(例如:分 分开);指名个体汇报。 5.指导书写。 活动 4【练习】借助关键词，学习讲故事 1.抓关键词,训练语言。 (1)词卡贴出“母亲、兄长、父亲”三个词,指名朗读。 (2)理解词义,练习说完整的话。 教师示范:母亲是妈妈。 学生练说:兄长是哥哥;父亲是爸爸。 (3)贴出故事的主要人物“孔融”(注意按故事中出现的先后顺序摆放)。 (设计意图:以认读生词为切入点,帮助学生理清故事中出现的四个角色以及出现的先后顺序,为 讲故事做好铺垫。)2 3.借助角色,学讲故事。 (1)教师示范讲第一句:孔融是我国东汉时期的一个文学家,他在很小的时候就特别懂事。 (2)学生试着讲第一句:孔融是我国东汉时期的文学家,他从小就十分懂事。 (3)比较师生讲故事的异同,渗透讲故事不是背诵课文中的原话,而是根据意思用自己的话来 说。 3 (4)按照角色出现顺序继续一句一句讲后面的故事,相机贴出另外两次出现的“孔融” 。 有一天,母亲(妈妈)端来一盘梨让孩子们吃。 兄长(哥哥们)觉得孔融小,就让孔融先拿。 孔融看了看,拿了一个最小的。 父亲(爸爸)问孔融:“盘子里有那么多的梨,你为什么不拿大的,却拿了一个最小的呢? 孔融回答说:“因为我比哥哥们小,所以我吃小的,让哥哥们吃大的” 。 (5)请学生连句成段,自由练习完整地讲故事。 (6)指名讲故事 活动 5【讲授】回归“让”字，渗透传统 (1)追问: