学校心理健康教育教师的成长3d_ppt课件

学校心理健康教育 教师的成长 陕西师大心理学院 王淑兰 引言 学校心理健康教育是一项系统工程; 系统工程中的主要环节由教师负责实施； 教师成长是系统工程中的深层制约因素。 一、心育教师成长的重要性和迫切性 二、心育教师的素质要求 三、心育教师成长的途径 内容提要 一、心育教师成长的重要性和迫切性 1.从我国学校心理健康教育发展的总体状况看 2.从学校心理健康教育的基本要求看 3.从心育教师的角色期待看 4.从当前学校心理健康教育教师的现状看 基本内容 一、心育教师成长的重要性和迫切性 1.从我国学校心理健康教育发展的总体状况看 起步虽晚，发展较快。尤其各级领导重视，师生家 长认可，各种工作方式途径逐步落实。 发展中尚存在一些急待解决的问题。如：期望与投 入的矛盾、科学性与随意性的矛盾、借鉴与本土化 的矛盾、老师积极性和领导积极性的矛盾，以及管 理机制不健全，地区、城乡、校际之间的明显不平 衡等。 一、心育教师成长的重要性和迫切性 1.从我国学校心理健康教育发展的总体状况看 出现八大发展趋势 各方面对学校心理健康教育会更加重视并给以投入； 更加重视心教的组织运作机制建设； 课程的要求由数量转向质量； 心理咨询的范围更广； 教育过程更加开放和人性化； 教育途径的电脑化、网络化； 更强调适应我国国情、首情、地情、校情的本土化观念； 加大理论和方法研究的力度等。 3.从心育教师的角色期待看 能承担并完成学校心理教育的任务 了解学生心理； 适应学生心理发展的特点和规律； 进入学生心灵世界； 促进学生心理发展、开发学生潜能、增强学生主动性， 并培养其优良心理品质和行为习惯； 帮学生解决学习、生活、人际关系、职业发展中的各类 适应性问题； 协助心理医生消除学生有关心理障碍。 一、心育教师成长的重要性和迫切性 3.从心育教师的角色期待看 能满足心理教育教师工作方式的开放性和交叉性 在学生德、智、体、美、劳素质提升中进行心教； 在关注学校建设发展中进行心教； 在关注教师群发展成长中进行心教； 在家校共育中进行心教； 在社区活动中进行心教； 在学校、家庭、社会教育三结合中进行心教； 在承担各种兼职活动同时进行心教。 一、心育教师成长的重要性和迫切性 4.从当前学校心理健康教育教师的现状看 心育教师结构不理想 学校教育培养的人员少、短期培训的自学成才人员多 专职教师少、兼职教师多； 中年教师少，青年教师多； 男教师较少，女教师甚多。 一、心育教师成长的重要性和迫切性 4.从当前学校心理健康教育教师的现状看 教师成长途径不理想 大学各层次心理学专业教学计划不理想 缺乏科学的规范的学校心理健康教育教师培训计划 “心理咨询师国家资格证书培训”局限性大且不完善 短期培训的系统性不够 学校心育的评估、督导体系基本空缺 教师个人自我成长的意识不够 一、心育教师成长的重要性和迫切性 一、心育教师成长的重要性和迫切性 综上所述，心育教师的成长既重要 又迫切，已是一个关系到教师能否实现 职业角色期待，适应我国学校心理健康 教育的新形势，推动我国学校心理健康 教育向科学化、规范化、资格化、本土 化迈进的问题。 只有心育教师的不断成长，才能更好 地完成心理健康教育这一美好、复杂而 困难的任务。 二、心育教师的素质要求 1.高尚的职业道德 2.合理的专业知识结构 3.较强的工作能力 4.有一定的工作经验 5.能充分体现心理教育活动特质 6.身体健康 7.心理健康 基本内容 二、心育教师的素质要求 热爱自己的职业 高度的责任感 利他主义的价值观 投入地工作学习 不断增强的胜任力 1.高尚的职业道德 二、心育教师的素质要求 2.合理的专业知识结构 知识结构符合职业要求的比例性 知识结构符合职业要求的层次性 知识结构符合职业要求的动态性 知识结构能体现个人的独特性 二、心育教师的素质要求 3.较强的工作能力 较强的一般能力 较强的活动能力 较强的专门技能 二、心育教师的素质要求 4.有一定的工作经验 教学工作经验 心理咨询辅导经验 个案分析研究经验 协调沟通经验 调查研究工作经验等 二、心育教师的素质要求 5.能充分体现心理教育活动特质 尊重学生 真诚一致 共情 无条件积极关注 客观公正 温暖 自我了解等 二、心育教师的素质要求 6.身体健康 精力充沛 能承担困难任务而不易疲劳 能抵抗一般感冒和传染病 较少躯体化症状 二、心育教师的素质要求 7.心理健康 智力健全。热爱并能胜任心育工作。 情感健全。能真实感受自己的情绪，有基本的情绪自我管理 能力，富于热情和激情，并能理解他人情绪。 意志健全。勇于面对困难、干扰、诱惑及自身不合理欲望。 人格健全。有健全的思维方式、性格、自我意识和价值观， 气质协调、富于生活情趣和幽默感。 人际关系融洽。乐于交往，与他人友好相处。 与环境有良好接触，能客观知觉环境、能动改变环境并善于 保护自我。 行为正常。行为符合年龄以及社会规范。 能平衡“昨天”“今天”和“明天”。 三、心育教师成长的途径 1.创造心育教师成长的外部条件 2.增强心育教师自我成长的意识 3.采取自我成长的有效对策 基本内容 三、心育教师成长的基本途径 1.创造心育教师成长的外部条件 加强心育教师的培养、培训 修订相关的高校心理学专业的教学计划， 使学历教育为教师打下专业成长的基础； 加强对心理学专业学生的心理健康教育和 职业教育，为之打下心灵成长的基础。 不断改革各类资格培训和短期培训，增加 培训的系统性和针对性，使此类培训能起 到促进教师成长的实效 建立心育教师继续教育的长效机制 三、心育教师成长的基本途径 1.创造心育教师成长的外部条件 完善和加强学校心理健康教育的评估体系，将教师成长 纳入评估体系 评估体系要系统化 评估内容要具体化 评估标准要细化 对不同类型学校有针对性 评估能起到“以评促建”的作用和激励教师成长的作用。 三、心育教师成长的基本途径 1.创造心育教师成长的外部条件 建立并落实心育教师的督导制度 设立各级教育部门的督导机构 确定督导人员，明确督导职责 制定督导制度 采取可行的督导方式 不断总结探索督导的效果并改进 三、心育教师成长的基本途径 1.创造心育教师成长的外部条件 学校要高度关注心育教师的成长 为教师提供必要的工作条件 帮助教师胜任工作 给教师提供表现的平台 减轻教师过强的劳动负荷 调整教师生活方式 高度关注心育教师的心理健康 三、心育教师成长的基本途径 2.增强心育教师自我成长的意识 拥有自我成长的价值意识，争取成长过程更高的主动 性和自觉性 自我成长有利于教师增加胜任力、敬业度和教育学生 的影响力。 自我成长有利于开发心育教师潜能、提高工作效率， 为未来做准备。 自我成长的过程是一个艰苦的过程，更是一个愉悦的 过程。 三、心育教师成长的基本途径 2.增强心育教师自我成长的意识 拥有自我成长的核心目标意识，争取角色期待与角色 实现的统一 专业成长目标 心灵成长目标 其它素质成长目标 三、心育教师成长的基本途径 2.增强心育教师自我成长的意识 树立终身成长的意识 树立教师职业生涯的自我成长意识 树立教师人生长河不断自我成长的意识 三、心育教师成长的基本途径 2.增强心育教师自我成长的意识 树立心育教师个性化成长的意识 保持个性特色，不必将自己变成别人 发掘自己的长项，弘扬自己的长项 扬长补短或避短 努力创新 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 学习 学习的内容 .专业基础类：人体解剖生理学、哲学、逻辑学、社 会学等。 .基础心理学类：普通心理学、生理心理学、实验心 理学、社会心理学、发展心理学、认知心理学、人格 心理学、心理与教育测量统计、心理卫生学、变态心 理学、人际关系心理学、教育与心理研究方法等。 .心理教育类：儿童心理学、青年心理学、教育心理 学、学习心理学、品德心理学、教育学、学校教育、 家庭教育学、学校心理辅导、咨询心理学、职业心理 教育与辅导、特殊儿童心理与教育等。 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 学习 学习的内容 .技能类：心理教育课的备课上课技能、组织课内外活 动技能、会谈的方法与技巧、个别与团体辅导方法技 术、学生心理分析与诊断技能、资料收集与利用技能 、学生行为调适的方法技术，个案研究方法等。 .边缘类：生物学、经济学、法学、美学、伦理学、管 理学等。 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 学习 学习途径 系统修业（进修、修学位）、参加各类培训、读书自学 、个人交流，小组交流、校际交流，复制他（她）人的 思想观念、感悟，向学生、家长、同事学习等。 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 借鉴与探索 借鉴新的心理教育理论与方法 结合工作进行立项研究 重视个案研讨 不断积累工作经验并反思之 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 积极面对职业环境 发掘利用职业环境资源，促进自我成长 防止和消除职业环境对自己的负面影响 有效应对职业压力，防止和消除职业倦怠 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 扬长补短 扬个性之长，补个性之短 扬性别心理之长，补性别心理之短 扬年龄心理之长，补年龄心理之短 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 调适心态，及时重建心理平衡 能以教师心理健康的标准要求自己 采用心理调适的方法技术调适自己心态 必要时，坦然寻求专业干预 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 注意解决好自己成长中的几个易发生的难题 面对人生的难题，即面临人生各种矛盾的困惑 自我观念方面的难题，即健全自我意识问题 生活难题，即生活中的种种事件处理问题 3.采取自我成长的有效对策 防止自我成长中的误区 “误区”的大致含义 当事人在认识态度或行为上出现了毫无前景的状况， 而本人却不自知，甚至一味地坚持该状况。 三、心育教师成长的基本途径 3.采取自我成长的有效对策 防止自我成长中的误区 心育教师成长中常见误区 “我是心理学科班出身，还用再学习