古诗《诗词五首》教案.docx

古诗古诗诗词五首诗词五首教案教案 1背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。 2了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。 3分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。 1理解诗人、词人创作的独特风格。 2体悟诗词的意境和语言。 3提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。 教学方法 1诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。 2讨论一质疑一点拨法。解决学生的疑难问题，并加 深学生对诗词意境、语言的感悟。 3引申一比较法。通过引申比较，体会诗人、词人独 特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。 媒体设计 1录音机、范读带。(正字正音，感受诗词的音韵美、 节奏美，体会作者的思想情感。) 2投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、作者介绍、 背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。) 3课件。(用 Flash 动画体现王维“诗中有画，画中 有诗”的艺术特点；用 PowerPoint 展示李白的坎坷人生及 其豪放不羁的性格特征。) 教学时数 3 课时 方案一 第一课时 一、导语设计 在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的 明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为 那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象， 成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我 们民族精神血液的一部分。 到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文 人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达 到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的 明珠。 今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的 诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题诗词 五首)。 (解说：这段激情澎湃的导语，一方面能帮助学生认识 唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的 民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习 氛围。) 二、解题 1我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。 唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前 较少格律限制的诗弥为古体诗。 近体诗并非近代诗，它是相对占体诗而言的，包括律 诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄 的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、 颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七 言律诗和排律。 王维的汉江临眺就是五言律诗，李白的宣州谢 朓楼饯别校书叔云属于古体诗。 2词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的 诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有 定声”(明代徐师曾文章辨体序说)。词大多分段，一 段就是一个乐段，叫“片”或“阕” ，分两片的最为常见， 本课的三首词都 分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小 令、中调和长调三种，认为 58 字以内为小令，5990 字为 中调，91 字以上为长调(清代毛先舒填词名解)。 词贵有意境，词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋 词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的浣溪沙 是婉约词代表作，苏轼的江城子和辛弃疾的破阵子 则被称为典型的豪放词。 三、研习课文 1结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。 作品 作者 体例 出处 汉江临眺 王维 五律 王右丞 集 宣州谢朓 楼饯别校 书叔云 李白 古体 分类补 注李太 白诗 浣溪沙 晏殊 词 珠玉词 江城子 密州出猎 苏轼 词 东坡词 破阵子 为陈同 甫赋壮词 以寄之 辛弃疾 词 稼轩长 短句 2播放录音，正音正字。 (1)学生先默读这五首诗词，找出自己没有把握读准的 字，用铅笔画出来。 (2)播放朗读带，学生为生字难词注音。 (3)出示投影片，强调下列字音、字形。 塞(si) 邑(y) 浦(p) 襄(xing) 眺(tio) 朓(tio) 饯(jin) 扁(pin) 晏(yn) 擎(qng) 骑(j) 鬓(bn) 挽(wn) 3再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。 4教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想 情感。 5抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。 6串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗 词内容，为背诵做准备。 7学生背诵诗词。 (解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗 词的基本思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品， 背诵诗词，为进一步的分析鉴赏做准备。) 四、布置作业 1熟练背诵诗词。 2以汉江临眺的内容为依据，运用丰富的想像， 画一幅山水画。 3解读歌曲新鸳鸯蝴蝶梦 。 第二课时 一、检查作业 集体背诵汉江临眺和宣州谢跳楼饯别校书叔云 。 二、研习汉江临眺 1。抽生背诵该诗。 2。 ，抽生以此诗为例，说说五言律诗的基本特征。 明确： (1)句数字数：五言律诗，共八句，每句五字。 (2)四联：每两句一联，依次叫首联、颔联、颈联和尾 联。 (3)押韵：偶句押韵，韵脚为：通、中、空、翁。首句 可押韵可不押韵，本诗首句不押韵。 (4)对仗：颔联和颈联必须对仗：“江流天地外，山色 有无中”和“郡邑浮前浦，波澜动远空”都是严格的对偶 句。首联和尾联则不作要求。 (5)平仄：“一三五不论，二四六分明。 ”(此步骤视学 生接受能力而确定讲与不讲。 ） 3找出诗中描写了哪些自然景象，并弄清它们分别指 什么。 明确： 楚塞：古代楚国的地界。 荆门：湖北宜昌附近的荆门山。 三湘：湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处。因湘水与 漓水并称漓湘，与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名。 九派：指在汉阳附近流人长江的各条河流。 郡邑：州郡城镇，指湖北襄阳。 襄阳：晋人山简(即“山翁”)任征南将军镇守过的地 方。 4学生拿出自己画的山水画汉江临眺 ，分析诗中 画意。 (1)让学生自告奋勇，将自己的作品用实物投影仪投至 大屏幕，并说明自己的作画意图，分析诗画的关系，指出 自己作品中的亮点。 (2)几个学生展示与说明之后，全班学生展开讨论，分 析每幅作品的优缺点。 5结合学生作品，理性分析王维“诗中有画，画中有 诗”的艺术风格。 (1)分析“诗中有画”的景物层次： 明确：本诗犹如一幅意境深远的山水画，其首联、颔 联、颈联、尾联分别绘出了画面的背景、远景、近景和全 景。 (2)用具体的语言描绘画中美景。 明确： 背景：泛舟江上，纵目远望，只见莽莽古楚之地和从 湖南方面奔涌而来的“三湘”之水相连接，汹涌的汉江水 人荆门而与长江九派汇聚合流。 远景：汉江滔滔远去，好像一直涌流到天地之外去了， 两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无。 近景：所乘之舟上下波动，仿佛眼前的城郭也在水面 上缓缓浮动；波涛汹涌，浪拍云天，仿佛远方的天空也为 之摇荡起来。 全景：襄阳城静静卧在三湘九派之间，仿佛一幅色彩 素雅、格调清新、意境优美的水墨山水画，在这怡人美景 之中，两位谈笑风生、呼酒买醉的朋友自得其乐。 (3)思考王维用了哪些艺术手法融画人诗，以诗写画。 明确： 第一，王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法， 善于把许多个别景象通过“经营位置”组合成一个整体。 第二，王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画 的长处，采用多样化、整体化的色彩组成完整和谐的画面， 而又适当地把情绪、意境融于画中，利用光影的巧妙编织， 使画面流光溢彩，更具立体感。 第三，王维的山水诗在遣词造句上，善于推敲琢磨， 选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水 之中。如“浮” “动”两个动词用得极妙，使诗人笔下之景 全动起来了。 第四，王维的山水田园诗充满了动态，而意境却异常 幽静。这种画面与意境的张力也是王维诗的一个独特之处。 (解说：关于王维诗的研习，着重在欣赏画面羌和分析 为什么荚两个方面。应充分调动学生的想像力，在学生分 析讨论的基础上点拨，而不宜死板地讲解。) 6课堂训练。 试对王维其他山水田园诗进行赏析。(用幻灯片打出下 面四首小诗，学生可任选一首进行赏析。) 幻灯一： 山居秋暝 空山新雨后，天气晚泉秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 幻灯二： 栾家瀨 飒飒秋雨中，浅浅石溜泻。 跳波自相溅，白鹭惊复下。 幻灯三： 辛夷坞 木末芙蓉花，山中发红萼。 涧户寂无人，纷纷开且落。 幻灯四： 鸟鸣涧 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 (解说：课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极 大的帮助，但要注意学生的实际能力，要求不能过高。) 7播放 Flash 动画诗中有画 ，帮助学生进一步了 解王维诗的意境。 三、研习宣州谢跳楼饯别校书叔云 1过渡。 读王维的诗，仿佛一幅幅优美的画面铺展在我们眼前， 带给我们无尽的享受；而读李白的诗，我们同样会陶醉其 中。 先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的宣 州谢朓楼饯别校书叔云 。 2听完朗读后，请学生先自己谈谈这首诗为什么会令 人陶醉。(学生自由发言。教师对学生的理解尽量给予肯定。 ) 3分析诗歌的音乐感和节奏感。 读这首诗，电视剧包青天的主题曲新鸳鸯蝴蝶 梦的旋律便仿佛萦绕在耳边。(大家有同感，放歌曲。) 这一方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词，另一 方面则是由于李白诗本身的句式就给人一种强烈的节奏感。 诗歌开篇“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者， 今日之日多烦忧” ，陡其壁立，直抒郁结。这破空而来的发 端，重叠复沓的语言(既说“弃我去” ，又说“不可留” ；既 说“乱我心” ，又说“多烦忧”)以及一气鼓荡，长达十一 字的句式，都如歌曲中的高低强弱，急缓转折，以强烈的 节奏感冲击着读者的听觉。 接下来又一连用了十个整齐的七字句，语言高华明朗， 仿佛脱口而出。其中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更 愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”更像是为歌曲量 身定做，一种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变、 波澜迭起而腾挪跌宕，跳跃不已。那么，如果说王维诗是 “诗中有画” ，李白诗就是“诗中有乐” 。 4研习诗中表达的思想情感。(学生思考发言，教师 归纳点拨。) 明确： 李白的诗之所以能像优美的乐曲一样激荡人心，让人 久久劝忘，除了他阔大的胸襟抱负、豪放坦率的性格、热 情奔放的语言、磅礴健举的气势(这些学生应在以前的学习 中有所了解，可略而不讲)外，更重要的原因是复杂多变的 思想情感在诗中急剧转化，恣肆汪洋，带给了我们冲浪的 感觉，也引起了我们的共鸣。 诗歌一开头就平地突起波澜，揭示出郁积已久的强烈 精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧” ，放眼万里秋空，从 “酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举，扶摇直上九霄， 然后却又从九霄跌人苦闷的深渊。直起直落，大开大合， 没有任何承转过渡的痕迹。这种起落无端，断续无迹的结 构，将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情， 表现得淋漓尽致。 5补充李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因。 (用 PowerPoint 展示，帮助学生更多更深地了解李白和李 白的诗歌。) (解说：赏析李白的诗，必须从其人生经历和思想性格 入手，才能理解其飘逸豪放、汪洋恣肆的诗风。) 四、布置作业 1以本节内容为例，阐述文学(诗歌)与绘画、音乐三 者之间的关系。 2阅读欣赏李白诗行路难(其一)和将进酒 。 (解说：作业设置较难，对尖子 生有活跃思维、扩展眼界的作用；对 中等以下学生要求可适当放宽。) 第三课时 一、抽生背诵浣溪沙 破阵子和江城子 二、研习晏殊词浣溪沙 1学生反复诵读，体味词中意蕴。 2.学生分组讨论这首词蕴涵了哪些人生哲理，词中名 句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”该如何理解。 3.学生回答、辩论、领悟。 4教师点拔。 这首词蕴涵了哪些人生哲理? 明确： (1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几 时回?” 词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对 酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年” 所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再 的感慨。 “夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩 展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。意蕴大体与 “年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式 要委婉含蓄得多。 (2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 ” 对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也 无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣 慰。 在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：一切 必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同 时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片 虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重 现，它只是“似曾相识”罢了。因此，在有所慰藉的同时 又不觉感到一丝惆怅。 (3)“小园香径独徘徊。 ” 在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否 应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢? (解说：讲解这首词，应着重从两点入手，一是词中蕴 涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的风格。) 5归纳词风，过渡到江城子 。(幻灯片展示婉约、 豪放词之特点比较) 三、研习江城子密州出猎 1集体背诵。 2苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的 词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词 风靡一时之际，他有志于改变花间以来柔媚的词风。 宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨， 归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他 因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜 于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳 七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇 多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓 以为节，颇壮观也。 ” 3补充注释与典故分析。 (1)太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密 州知州。 (2)孙郎：即孙权。 三国志吴志载：“权将如吴， 亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。 ” (3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但 因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐 持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示 希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 (4)射天狼：天狼，星名，一名犬星， “主侵掠” ，这里 指代西夏军队。 4内容与形象分析。(1)由典故运用，我们可以看出， 词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?明确：雄心勃勃、 英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。 (2)再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。 明确： 在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈， 情豪志壮，大有“横槊