分数的意义说课稿.docx

分数的意义说课稿分数的意义说课稿 导语：以下是小编收集整理关于分数的意义说课稿， 欢迎参考阅读。 我这节说课，将从这节课的以下几个方面去陈述的。 首先，说教材。我说课的内容是人教版九年义务教育 小学数学教材第十册第 85-87 页分数的意义 。本课的教 学内容是本单元的起始课，是在学生已经初步认识了分数， 会读、写简单的分数的基础上进行的，本课的内容不仅是 学好本单元有关知识的前提，也是为今后学习分数四则运 算和解答分数应用题的重要基础。根据新课程标准的要求 和学生的认知水平，我确定了本课的 3 点目标： (1)知识目标：通过操作与交流活动，引导学生经历探 究分数意义的过程。理解分数的概念及单位“1”的含义; 知道分子、分母的含义。 (2)能力目标：培养学生的分析、综合、比较、抽象、 概括等初步的逻辑思维能力。 (3)情感目标：让学生体验学习数学的成功与愉悦，培 养学生学习数学的积极情感，渗透事物是发展变化的辩证 观。 本课的教学重点是分数意义的归纳及单位“1”的理解。 教学难点：多个物体组成一个整体看做单位“1”的理解。 二、说教法：为了是实现教学目标，更好的突出重点， 突破难点。本课一开始，我首先用?创设情境导入新课， 然后通过操作活动做数学，让学生经历探究分数意义的过 程，将陈述性知识转化为研究型素材来组织探究。在教学 中，我主要采用：直观演示、实验操作、引导探究，观察 比较，问题讨论等教学方法。并有效运用启发性谈话，让 学生在活动中体验概念的生成与建构，逐步的理解分数的 意义和明确单位“1”的含义。学生的思维从形象思维逐步 过渡到抽象思维，在有知识和表象基础上，由感性认识上 升到理性认识。 三、说学法。课堂教学要教学生学会，更要教学生会 学。在学习本课之前，学生虽然对分数已经有了初步的认 识，但那是对一个具体物体、一个计量单位，平均分的感 知，而本课的单位“1” ，还可以指由多个物体组成的整体， 这种由表个体到表群体(?)的变化，学生是难以理解的。 为此，根据本课内容的特点及新课标理念的要求，我让学 生经历：细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断地 反思等一系列探究过程。这样，伴随着一次次的发现、综 合、归纳，学生不仅学会了观察、学会了操作、学会了分 析比较的方法，还学会了从具体事物中抽象概括出事物本 质属性的方法，而且，体验到，探索的甘苦、领悟到成功 的喜悦，个性得到充分的张扬，智力得到有效的发展。 四、说过程。 根据学生由感知到表象再到抽象的认知规律，我把教 学过程分成四个阶段。 第一个阶段是创设情境，复习引新。学，起于思;思， 源于疑。在教学中，创设以学生的生活环境、知识背景息 息相关的，又是学生感兴趣的学习情境，有利于激发学生 学习数学的兴趣与热情。因此，在教学伊始，我创设以下 的教学情境：今天是天天的生日，妈妈买回来一个大蛋糕， 天天非常高兴，请来了邻居东东还有丽丽，这时，发生了 一件有趣的事情。 “爸爸，今天是我的生日。我要吃蛋糕的 二分之一。 ” “好，给你二分之一。 ” “我也要二分之一。 ” “我也要二分之一。 ” “好，就分给你们每人二分之一。 ” “都是二分之一，为什么我的二分之一那么少呢?” 学生看到这，我设计悬念：“同学们，你知道这是为 什么吗?对于分数你还想了解哪些知识呢?”然后板书课题 分数的意义 。这样，在课的伊始，创设了一个学生喜闻 乐见的生活情境，为新近的教学拉起了一个良好的序幕， 使枯燥的教学生活化、趣味化，通过分蛋糕，既?了分数 的初步认识，又了解了分数是怎样产生的。通过每人分得 的蛋糕都是二分之一，但又不一样多，从而让学生急切的 想了解分数的有关知识，可谓是一石四鸟。 第二个阶段是探索交流，建构分数。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交 往互动共同发展的过程。根据新课标这一理念要求，新知 的教学，我按以下几个层次进行： 第一个层次动手操作“做分数” 。板书课题后，我提出， 这节课，老师给你们每一个小组，都准备了一套学具，包 括有：1 米长的绳子，1 张小圆片，12 颗石子，6 张奥运会 吉祥物熊猫晶晶的图片，1 盒奶糖等等，请小组长分分工， 同学们利用学习材料，动手摆一摆，折一折，分一分，看 谁能得到哪些分数，然后与你小组的同学交流，说说，你 是怎样得到这些分数的。这一环节，我在时间上给予充分 的保障。第 2 个层次，相互交流说分数。在学生小组操作 交流的基础上，我再引导学生进行全班交流，我尽量给每 个小组展示自己学习成果的机会，然后结合学生的回答， 板书，学生的分法多种多样，其中，有的把 1 米长的绳子 平均分成了 2 份，1 分就是它的 2 分之 1，有的把 12 颗石 子平均分成了 4 分，一份就是它的 4 分之 1，3 分就是它的 4 分之 3。有的把 6 张熊猫卡片平均分成了 3 分，2 份就是 它的 3 分之 2，等等。建构主义强调，学生学习数学的过程， 实际上就是做数学的过程，本环节设计通过自己动手做分 数，自己探索找分数，相互交流说分数，从而让学生直观 的感受到 1 个物体，1 个计量单位，或由许多物体组成的整 体，平均分成了若干份，表示这样的 1 份或几份的数，都 可以用分数来表示。同时，学生在这一过程中，获取了广 泛的数学活动经验，为建构分数的意义做好了?第 3 个层 次，观察比较，深化理解单位“1” 。首先，观察比较。在 学生全班交流后，我引导学生进一步观察并思考，请同学 们仔细观察刚才做出的这些分数，它们有什么相同点和不 同点呢?学生通过观察讨论和集体交流，得出，A、它们相 同点是：这些分数都是分母、分子、分数线这三部分组成 的。B、这些分数都是平均分的结果。不同点是：A、分数 的分子、分母不同。B、平均分的对象不同。然后，再深化 理解单位“1” 。在学生观察比较的基础上，我再引导学生 进一步的理解，我们不仅可以把单个的物体看做 1 个整体， 还可以把一叠游戏卡、全班的人数、全校的人数啊乃至全 世界的人数看做 1 个整体，等等，从而，是学生深刻的理 解了一个整体的含义。明确这个整体就是单位“1” 。这里 的“1”不仅可以表示 1 个个体，还可以表示 1 个群体。它 的含义非常特殊，所以要在“1”的上面加上双引号。第 4 个层次是概括抽象，归纳分数的意义。在上一个环节成功 的教学后，我提出，请同学们先用自己的话说出什么叫做 分数，然后，再用简洁的话，将其本质属性概括出来，构 建分数的 3 个条件，1、把单位“1”平均分。2、分成若干 份，3、表示这样的 1 份或者几份的数。然后结合学生的回 答，把分数的意义板书出来。紧接着，就黑板上的例子， 任选一个让学生说出它的意义，在引导学生说出几分之 6，,6 分之几，还有几分之几所表示的意义，从而抽象出分子、 分母所表示的含义，明确分母是表示把 1 个整体平均分的 份数，分子是表示取这样的几分。本环节设计有开放性， 目的是，让学生用自己的语言说出什么叫做分数，确实做 到淡化形式，注重实质。使阶段过程得以凸显，让学生学 习新知得到真正的理解。第 5 个层次，质疑问难，让学看 书质疑，提出这节课还没有弄懂的问题，培养学生不懂就 问的好习惯。 第 3 个阶段是分层练习，巩固提高。根据本课的教学 目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进，既重视了新 知识的应用，又面向了全体学生。练习题有以下的几题， 其中，2、3 题都是基本的练习题，第一题的目的是，让学 生找准对应的份数，第 2、第 3 题的目的是侧重检查学生对 平均分、单位“1”的理解，第 4 题是分数的实际意义的应 用题。把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中去，而且， 潜移默化地渗透了思想教育。第 5 题，游戏夺红旗，做法 是，男、女各一队，每队派代表到前面夺红旗，拿对的红 旗归这一队，拿错了机会交给下一队。老师发令，其他的 同学当小裁判，一共有 11 面红旗，女同学先拿走全部红旗 的 11 分之 2，男同学拿走剩下的 9 分之 1，女同学又拿走 剩下的 4 分之 1，男同学再拿走剩下的 3 分之 2，女同学拿 走剩下的 2 分之 1，剩下的 1 面奖给全班同学。此题的设计， 加深了学生对分数意义的理解，增强了学习的趣味性。培 养了学生思维的广阔性，灵活性。 第 4 个阶段：首尾照应，全课总结。 首先，我引导学生一起回忆道课前引入的故事情境， 现在，同学知道，为什么每人的 2 分之 1 不一样了吗?从而 让学生深刻的理解，由于单位“1”的不同，同一个分数 2 分之 1 所表示的具体数量也不同，再让学生回顾一下这节 课的学习过程，并说