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文档简介
初中数学教学中关于数学作业的批改初中数学教学中关于数学作业的批改 传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生 上课听,课下做作业。多少年来一贯制,教学改革的热门课 题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等;特别 是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量。其实数学教 学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环 节的一个重要组成部份。 一、 “全批全改”存在的问题 初 中数学作业的批改方法多采用“全批全改” 。目前随着 数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明 显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业 天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按 50 人计算,每次要批改 100 本作业;若每次留 4 个题,一 次要批改 400 道题,若每本作业平均用 2 分钟,就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一 些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备 课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教 学改革也难以付诸实施。 2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是 开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是 作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒” 。使他们天 天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检 查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教 师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要 通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成 绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也 只好“上当受骗” 。由于时间紧,教师批改作业常用“ ” 、 “ ” 、 “ ”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。 综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,但 束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、批改作业方法的几点尝试 布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师 生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批 改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈 的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作 业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的 积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝 试: 1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采 用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每 四人组成一个小组。每次上课前 5 分钟由教师提供参考答 案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇 报典型范例及错题情况。 3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行 抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要 复批或面批。 4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学 组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典 型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生 参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题 多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元教后, 在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同 学作交流
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