小学教学中的研究性学习

小学教学中的研究性学习 贵州省开阳县永温万达小学 刘仕文 【摘 要】 “研究性学习”作为一种新的学习方式，伴随着课程改革已进入了我们 的视野，渗透到了学生的所有学科，所有学习活动之中，越来越受到了教师们的重视和关 注。小学教学中如何实施研究性学习，笔者从教师的意识、传统教学、严谨和宽松、学科 的整合与教师的合作方面提出自己的看法，期望与同仁商榷。 【关键词】实施 研究性学习 小学教学 淡化学科本位，强调课程整合，设置综合课程是基础教育适应世界发展一体化和 新型人才的培养需要而实行的一项重大改革。世界发展的一体化趋势带来了科学技术的 发展在高度分化的基础上走向了高度综合，随之而来的是人才观的彻底打破，只有具备 创新精神和实践能力的人才才是未来社会发展所需要的。 因此， “创新精神和实践能力” 是“新型人才”培养所追求的终极目标。小学是人生的起点， “创新精神和实践能力” 的培养更应成为我们的理想与追求，研究性学习在小学阶段的实现，必将对孩子的一生 产生深远的影响，使他们在今后的学习和生活中不因循守旧，勇于实践、大胆创新、富 于开拓精神，适应社会的发展，有着重大的意义。怎样在小学教学中实践研究性学习， 下面谈谈自己的几点看法。 一、教师要具有强烈的研究性学习的教学意识，充分利用课堂资源 教师的研究性学习的教学意识是研究性学习得以落实的关键，新形式下的课堂教 学，一方面要求教师在每一节课上都要摒弃以往以教材为中心，不敢逾越教材内容的思 想束缚，在让学生掌握必要的基础知识的基础上灵活运用教材，落实学生在学习中的主 体地位，充分让学生展示自己，从学生中寻找研究性学习的突破口。笔者有这样一次经 历，一天，我在教学赵洲桥时，有学生提出“赵洲桥的大桥洞有 37 米宽，全部用 石头砌成，那时没有钢筋、水泥，为什么到现在还不跨。 ”我当时并没有回答这个问题， 而是布置学生自己下去寻找家乡的石拱桥，注意观察石拱桥弧形处石头的形状，自己捡 类似的石头砌一砌，一星期后告诉老师。果然，一星期后，学生共观察了二十多座大小 不同的石拱桥，不同的学生都发现了一个共同的问题，砌石拱桥的石头都是“ ” 形的，这样的石头一块块挨起来就成了石拱桥，根本不用水泥凝结。学生用自己的实践， 不仅体验了造桥的经过，还体会了我国古代劳动人民非凡的智慧和才干。这就是一种研 究性学习。 另一方面，教师也不能脱离教材，随意生成，克意追求新鲜，脱离学科学习。教师 要以教材为载体实施研究性学习，如语文教材“积累、运用”中的“实践活动” 、 “口语 交际”或某些课文之后的活动性作业；科学教材中安排的“做一做、试一试” ；综合实 践活动课里的活动等，是进行研究性学习的好机会、好材料。教师决不要轻描淡写地一 带而过，期望值不要太高，关键是要让学生体验成功或失败的过程。 二、不要把研究性学习与传统教学割裂开来 传统教学的缺点是教师紧紧地抓住教材和学生不放，教师的教主要生发在“记忆” 的水平上，学生只是静坐式的接受某种结果，这一教学模式的优点在于让学生练就了扎 实的基本功，研究性学习则强调获得某种结果的过程体验。就小学教学而言，笔者认为， 掌握基础知识是主要的，没有扎实的基本功，任何学科、任何形式的研究性学习都是一 句空话，只要我们关注了基础知识的获得过程，就很容易做到研究性学习的实施。这一 点在以往的教学中已有不少人这样做了，在我的记忆中，从小学到大学，我压根就没进 过实验室，至于实验室里的那些瓶瓶罐罐以及一些实验方法，我是在初中化学老师的黑 板上认识和学习的。一次，老师教学甲烷的化学性质时对我们说：“同学们，我们学校 很穷，化学书上的实验一个也做不了，但是，甲烷的实验我们能做，水田里，我们踩下 去冒出的那个泡就是甲烷，你们回去用罐头瓶当集气瓶，用收集氧气的排水集气法收集 甲烷，然后用火去点，看看发生什么现象，一星期后把结果告诉我。 ”我清楚地记得， 回家以后，我找了五六个大罐头瓶，利用放牛的间隙整整在水田里踩了一个下午，看到 了蓝悠悠的火焰，我当时怎么也不敢相信，从水中冒出的东西居然会燃烧，这世界简直 太奇妙了。我还清楚地记得，一星期以后的化学课上，老师问我们看到了什么的时候， 只有我一个人能够回答，因为其他人根本没做。现在回想起来，这就是老师给我的“研 究性学习” 。至于其他的人没做，老师也没有追究，这大概是以往没有认识到研究性习 方式的重要性，没有把它摆在突出的位置，具有一定的随意性，即使做了，也是极少数 人在做，今天的研究性学习，就是要在以往的基础上做得更具体一些，更到位一些，意 识更强一些。教师不仅要做，更要引导学生去做。如果脱离以往的教学实践，孤立地把 它看着课程改革的产物，势必会丢掉传统中好的做法，延长探索的时间，延缓改革的进 程。 三、 小学的研究性学习不宜太严谨 作为教师，必须明确研究性学习的内涵，这是毋庸置疑的，但用在小学生那里，笔 者认为过于严谨并不是好事，小学阶段，重在基础，人一生中所用的知识，决大部分是 在小学阶段获得的（如表达所用的文字和基本的表达方法） ，从年龄特征的角度看，小 学生的学习任务是很重的，如果每次都要遵循并拿出“提出问题写出计划研究实施 整理并形成结论汇报交流”等一系列材料的话，研究性学习便难于实施，不仅学生 没有时间去进行实践（农村尤其困难） ，教师也没有那么多精力去指导，因为学生不光 学一个学科，教师也不只是教一个学科。试想，在同一段时间里，根据教学实际，语文 教师组织了一个研究课题，数学教师组织了一个研究课题，科学课教师也组织了一 个学生究竟应付哪一个呢，学生还有时间进行其他学习活动吗？这样的研究活动能 收到好效果吗？一次，笔者到省城一所课改搞得很出色的实验小学交流学习，听了一节 关于研究性学习的校本课，教师将一班学生分成十多个学习小组分别研究“祖国的 *” ，80%的学生选择研究的课题是“祖国的历史”汇报时，90%以上的学生反映研究 中遇到的困难是“没时间”研究活动进行得很无奈。这不能不引起我们的反思：我们的 课改决不能变相加重学生的负担，学习植根于生活，新课程也强调要立足于学生的生活 经验，这就要求我们必须有愉悦的心境，敏锐感受生活的能力，如果学生把大量的时间 用于严谨的研究活动，势必给他们造成一种学习是痛苦的感觉而产生厌恶的心理，就像 很多学生怕写作文，老写不好作文一样。没有他们的积极参与，任何改革都不会成功。 小学不是精英教育，应该创造一种宽松的环境让学生愉悦地学习基础知识，等他们具有 一定的基本功后，随着学习的深入，环境的改善，意志品质的培养，逐步规范他们的研 究性学习行为，培养严谨治学的品质，这样才能使研究性学习落到实处，收到较好的效 果。 四、四、 充分利用综合实践活动课、地方课这个平台，整合学校工作，实施研究性学充分利用综合实践活动课、地方课这个平台，整合学校工作，实施研究性学 习习 综合实践活动课和地方课因其具有广泛的开放性和包容性，因而成为落实研究性 学习的平台。教师要善于合作，随时交流教学中的问题，整合教学资源，减轻自己的教 学的负担。比如，综合实践活动课的一些研究活动，是可也和地方课程联合进行的