小学英语课堂教学中如何实施有效性教学

小学英语课堂教学中如何实施有效性教学小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 马山县古零镇中心小学 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所 获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道， 小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现 的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提 高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 一、课堂教学活动要目标明确一、课堂教学活动要目标明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语 言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学 英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型 教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A 的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生 练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger 和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活 动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发 展，这样的教学活动是有效的教学活动。 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一 次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook 的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的 学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是 觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。 像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。 二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教 师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生 开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本 的知识和技能。 创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有 效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境， 借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习 文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon 等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习 “ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描 述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger 的特征， 并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预 期的学习目标，教学活动目标明确。 然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于 注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生 每四人一小组，分别在家里 draw 一些服装 picture 带到课堂上开展活动。但 是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants 等图片，结果 35 分钟的一节课，学生用了近 30 分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后 教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了 过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又 如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师 精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙 着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不 能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限， 每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。 因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且 要考虑到活动的可参与性和效率性。 三、课堂教学语言应简单易懂三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相 对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设 浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英 语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语 言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语 帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall 等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手 张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了 这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到 学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效 性。 同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如 果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正 确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目 的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思， 这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。 实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、 合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。 在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教 学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定 自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则 尽量使用体态语，必要时直