由几何常识谈小学生写作能力的自我提升

由几何常识谈小学生写作能力的自我提升由几何常识谈小学生写作能力的自我提升 吴光林 （大圩中心校 电话 摘要摘要：在语文教学中，许多学生会听、会说、会读，但是还不会“写” ，而写作又是体现学 生综合能力的具体体现，所以写作能力的培养至关重要。本文将通过由几何的基本常识，即 两点自成一线，线可成面的，面可成体的原理来浅谈如何提升学生的写作能力。在理论和实 践中，激发学生的写作兴趣，积累原始写作词汇素材，切实提高写作能力。 关键词：关键词：写作；几何；提升 语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。在语文教学中， 听、说、读、写的训练，各项环节相辅相成，缺一不可，听、说、读是学习语言 的前提，是全面提升学生语言修养的前提，而“写”则是提高学习的关键环节。 在学校教学的过程中，很多学生能够如实地做到会听、会说、会读，而“会写” 的能力却有待于进一步的加强。因此，我认为加强和提升学生的写作能力，非常 具有必要性。我在原有的汉语言文学知识和现有写作水平的现状下，在指导学生 学习写作的过程中，可以用发散性思维来锻炼学生的想象力，即用几何常识 两点自成一线，两线可成一面的教学实践方法来培养学生的写作能力。 一、点一、点 （一）课堂教学中的点：词语积累（一）课堂教学中的点：词语积累 在现行的课本教材中，文章大多是名家之作，适合于学生的阅读理解。文章 中的词语或通俗易懂，或生动凝练。作为炎黄子孙，中国自古以来的亘古不变语 言习惯，那便是注重名词，忽视动词。名词固然重要，却不能忽视了动词的 存在。动词是在句中不可缺少的成分，在语句组织中充当谓语，动词使得句子更 加生动传神。 翻开书本的词语盘点，首先映入眼帘的是琳琅满目的名词和形容词，形形色 色的词语甚少见动词的身影。在引导学生识记和积累词语的过程中，要有一个正 确的导向，在注重名词的同时，也要积累动词和形容词等，不可偏颇一面。例如 在教学向下人家一文时，除了注重向晚、和谐、瓜棚等词语，文中的精彩之 处更在于动词的运用。 “向下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝 瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、 红的挂，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤”搭、种、攀、爬、结、挂、 衬等等一系列的动词不胜枚举，它们使得句子更加形象生动，让整篇文章呈现出 一幅幅流动的画卷。 教师还可以通过组织大量的课外阅读，让学生多方位吸取营养。阅读是写作 的前提，首先建议并要求学生多读书、读好书。其次，要充分调动学生读书的积 极性。通过一些活动，促使学生去读书，培养读书兴趣，养成良好的读书习惯， 积累好的词语。如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开展辩论赛等。 （二）生活之中的点：生活词汇（二）生活之中的点：生活词汇 生活是一切写作的源泉，没有生活的经历来源，是写不出好文章的。无论是 学生，抑或是家长，还是作为园丁的我们，词汇的积累，不仅来自于书本中的积 累，更多的是在生活中的积攒。生活中的词汇不是非得要用纸和笔才可记下来的， 更重要的是用心去感悟和领会。生活之中处处都是语文，语言是无疆界的，它存 在于随时随地。例如桌子、椅子、锤子、白菜、树林、鲜花、敲、打、捶等等， 这些生活之中的词汇数不胜数。这就是需要引导学生留心去倾听和观察生活之中 的每一种事物。 由于语言的地域差异，由此而产生了方言。方言与普通话之间有一定的隔阂， 但是它们又是相辅相生的，普通话规范了语言的统一性，而方言却又丰富了语言 的多样性。江华县地处两广交界之地，受两广文化影响深远，首当其冲的便是方 言。学生在学习语文写作时，由于语言环境的局限性，学生在日常生活中自然而 然地受到方言的熏陶，这在他们的作文中随处可见，例如，把“扫墓”说成是 “挂纸” ，把“去”说成“克” ，语文发音中“ji“发成“ki” ， “jiang”发成 “giang”等等。这些词汇虽然与普通话有一定的出入，但却具有浓厚的地方色 彩。 在日常与学生的语言交流中，不要刻意去纠正学生的方言词汇，而是要正确 引导他们，让他们明白方言和普通话的区别，何时用方言，何时用普通话，何时 用口语，何时用书面语。在日常生活的词汇积累中，引导学生联想方言和普通话 的不同，帮助他们记忆生活中的词汇，这样一来就会更加深刻。 （三）学生心中的点：关心、热爱、认识大自然中的万物（三）学生心中的点：关心、热爱、认识大自然中的万物 大圩四面环山，绿水长流，宛如嵌入大地的一颗绿宝石。自古以来，山青水 灵，是文人雅客寄居的圣地。而大圩正是这样一个地方，这里的人们沐浴着山林 的灵气，倾听大地心脏的跳动。各种动植物种类丰富多样，一年四季分明，景致 依时令而变换模样。 学生生长在这样的环境中，能学到很多的知识。我在教学过程中，特别是在 四年级下期的第六组课文教学时，恰逢适宜地引入当地的景物，让学生课文去发 现，让他们充满浓厚的兴趣。大自然中万物聚齐，有学生们认识的，有不认识的， 他们都会一一指出来，供大家一起观察、思考和认识。大自然是一个词汇的宝库， 2012 年上期小学语文教学论文征文 3 正确引导他们去观察，去认识，去记录，这样既拓宽了词汇的来源，又培养了学 习的方法。我每个学期都会组织到野外去采风，让他们更加亲近大自然，感受大 自然的神奇魅力。采风结束后，让他们把观察到的记录下来，作一个比赛，增加 他们的活动参与积极性。 二、线二、线 当有了书本、生活以及心灵感悟之中所积累的词汇之后，点与点之间自成一 线 （一）方言和普通话碰撞所产生的魅力之花（一）方言和普通话碰撞所产生的魅力之花 小学生是祖国未来绽放的花朵，他们的学习能力迅速，接受能力强。当他们 在学校和生活中所学到了一些词汇之后，他们会慢慢尝试使用这些词汇。当学生 用他们现有的知识水平去组织和运用新词汇时，往往会闹出四不像的笑话，他们 会常常运用方言中的词汇代替普通话中的词汇，例如用“挂纸”一词来代替“扫 墓” 。这样一来，方言和普通话就相互碰撞，产生了一些魅力之花。这朵花的运 用程度的高低美丑，需要教师的正确引导。教师替学生分析这朵魅力之花的美丑 高低，以及在写作时如何分清方言和普通话。当然要指出当出现碰撞时，不能一 味地摒弃方言，而是要利用这种碰撞，利用方言来区别和加深普通话的组织和写 作。 （二）书本和学生心灵之间的共鸣（二）书本和学生心灵之间的共鸣 书本上的知识是理论知识，而生活经历则是语言的一种实践。纵观学生的作 文写作，如果出现有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面，那这种情 况必然是写作主题与学生的生活经历相距甚远，不能够引起文字与学生心灵的碰 撞。 很多学生学习了很多的词汇，却总感觉是用不上，特别是写作之时，之前学 习的精美词语到这个会用不上，那这是因为学生心中的词汇与书本上的词汇不能 碰撞融合。而当写到以“家乡的美”为主题时，很多学生却能滔滔不绝，如“黄 河泛滥一般，一发而不可收拾” ，很多生动凝练的词语信手拈来，如万紫千红， 姹紫嫣红，风景秀丽，山青水秀，波涛滚滚等等。因此教师在指导学生写作时， 秉着由浅入深的原则，利用学生感兴趣的事件、事物来导入写作，让主题与学生 心中的词汇引起碰撞和共鸣，写出优秀的文章。 三、面三、面 书本、生活、心灵的合奏书本、生活、心灵的合奏 “详训诂，明句读” ，而后才可布局、谋篇。当学生积累了丰富的词汇，以 及良好的语言组织能力，让作文主题与学生心灵产生共鸣之后，就讲究整篇文章 的布局了。 一篇文章品位的高低，考虑到一个人的综合能力。小学生写作能力的提高， 需要因材施教。小学生的想象力十分丰富，有时，老师提一个问题，他的回答可 能让你惊讶不已。所以在指导学生写作时，可以充分利用这一点。我在平时训练 学生的写作能力时，用的都是假设情境法。我让学生在一个安静的环境中，闭上 眼睛，我来创设一个情境，而学生根据我的假设来“看”眼前的景色。我假设他 们来到一个很宽很平坦的大草原上，那里有一条清澈的小河，然后继续接着问学 生：“你除了看到小河还看到了什么了？” “小河里有什么？”然后顺着学生的 意愿一直驰骋前方。这里的学生虽然没有到过，甚至没有见过草原，但是他们的 想象力是丰富的。他们能够想象的事物形态万千，变化多端，犹如脱缰的野马！ 除了创设情境法，还可以用发散性思维训练法。比如说我经常随手拈来一个词， 随手拾起一件物品，让他们先盯着那个词或者那件物品观察，然后再现场演讲自 己的想法或者写五十到一百字左右的小短文。 经过如此千锤百炼的办法，综合运用他们的能力，发