生活中来 到生活中去

生活中来生活中来 到生活中去到生活中去 生活是一本无字的书，只要你留心，一切都可能是引你走向崇高的章 节。经验的总结要证明不是空谈，我们就让它回归生活再次体验，怀疑治 学中的改变才能真正督导人的前进。一切知识源于生活又高于生活，它能 更好地指导生活。 在品德与社会课教学过程中，教师不仅是教学过程的组织者实施者， 而且是优良品德素质和行为的示范者。品社课，不仅要“晓知“，而且还要“ 导行“。虽然这学科也有探究性的特点，但更多的是让学生自己去体验、 感悟，特别是道德的问题。品德的东西不是讲道理能够将清楚的， 学生 在课堂上努力地听老师讲道理，揣摩老师让他怎么去说，但是在现实生活 中不可能这样做。 其实道德问题，课堂上讲的学生听得懂，但从愿意去做到习惯，中间 是有通道的，让课堂上的东西回到生活中。这个通道，从知到行，中间有 很多障碍，有困惑，需要我们帮助他解决，排除障碍。可能上完课后学生 并不能讲出多少道理，或者说不太清楚，但能自己悟出来。可关键也还在 老师的启发和引导. 思品教学的主阵地，要把抽象的学生道德认识的提升浓缩于短短的 40 分钟，对于执教者来说不能不说是挑战。俗话说得好， “台上一分钟台下十 年功”无论是课前的准备还是流程的设计，方法的使用，甚至于一个小小 的导语都值得我们细细的推敲。 以我这些年对品的教学的实际操作和总结我发现要让学生潜移默化中 被影响病发生相应的改变，教师必须留心观察、精心设计： 一、课前了解学生，找准切入点，注重学生的科学发展 了解学生。教师必须在上课前摸准学生的思想脉搏，了解学生的生活 环境，把握学生的思想观念，道德情操，意志品德和行为习惯。只有了解 和掌握了以上情况，才能有针对性地进行教育。 善于切入。选择社会各个方面与教学有关的新鲜、生动、有趣的材料， 丰富教学内容，使教学既体现时代精神和生活气息，又要使学生感兴趣， 能够感染学生，以增强教学的实效性。 2 注重发展。在设计教学过程 适合儿童的年龄特征和认识水平及成长 规律，考虑怎样由浅人深，由具体到抽象，讲究设计安排的合理性，提高 课堂教学效率。 二、精心设计导语，引发思考，触动情感，指导行动。 一个优秀的品德与生活课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要 能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。 这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激 发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意， 发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识， 情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点 服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计 导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。从而真正提高品 德课堂教学导入的实效性。 “为了生活、源于生活、高于生活、引导生活 和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教 学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教 材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属 于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活 场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿 童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起 来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和 “活动”，从而达到“感受”， “体验”教材中承载的价值目标。 三、灵活运用教材，开发教育资源，变通使用只为目标的达成。 当前，在小学三、四年级教材品德与社会课本上的每一课只有几 行字、几幅图，许多教师不知道从何入手，总觉得无内容可讲，每一节课 总是读一读、看一看、讲一讲了事，剩下来的时间，就由学生自己看书， 根本取不到明显的效果，更达不到教育目的的要求。在新课程实施中，小 学品德与社会课是以培养学生好的思想品德，养成好的行为习惯为目 标，因此，就需要我们教师高度重视课堂与社会生活的有机结合。开发相 应的课程资源. 思品课中有的例子里我们太远，学生不易接受，这样就要从现实生活 中选取典型事例来讲。例如我在讲尝尝苦滋味这篇课文时，我问学生 3 食品中的酸甜苦辣指什么？生活中的酸甜苦辣又指什么？ 通过分析，有 的同学在书上找到答案，有的联系自己的实际，知道了面对困难，失败， 挫折要有平和的心态和坚强的毅力。 四、善于总结方法，实际运用中让他们有效地服务于自己的教育教学。 1、 假设情境让学生体验生活，容易激发他们的情感、唤醒良知，从 思想上真正改变，进而指导自己的行动。在教学走进残疾人这一课时， 为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境， 开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢 体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体 验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生 活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的 生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，促使学生在社会生活中，自觉为 残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德 教育的成功吗？可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组 织教学又是多么的简单。 2、 注意学科学习与日常生活的联系，知识的给予与链接也应是这一 过程中不容忽视的。 “母亲节”到来时提醒学生给母亲献上最真挚的祝福， “端 午节”让大家了解爱国诗人屈原的同时有强烈的爱国情感的渗透。 “节水日” “爱牙日”“禁烟日”等，其实一切都可以为我们的思品教学服务。诸如地理 知识、历史事件、当地人文我们在平时与学生共同学习的过程中适时给予， 相信学生的道德追求、情感体验会有新的改观。 3、昔日“孟母三迁”，我们必须承认环境对于一个人成长的影响。学生 学习的主要场所“教室”进行一番精心的装设之后带给人的不仅会是心情的 愉悦，有意的名人故事导引，伟人少时志向，好人好事公示都是唯美的追 求。 课前，我让学生自主收集崇拜偶像的相关资料，并进行调查统计，发 现学生选影视明星的占多，其次是体育明星、科学家，选英雄人物及其他 的很少。根据学生已有经验或能够理解的生活作为教学起点，让教学过程 变成学生讨论关注话题的过程，既激发了学生的主体意识，更提高了针对 性和实效性，引领学生向往有道德的生活。在此基础上集体对教室进行布 4 置是那样地有意义 实践证明，就是这些各种各样的活动形式，才能搭建起以生活为基础， 以活动为载体，以育人为目标，以实效为标准的小学德育类课程的教学新 模式， 新课程改革的推进轰轰烈烈，教师角色转换，是这次课程改革的一个 重要理念，由过去教师是知识讲授者，变为学生学习的引领者， 作为引 领者，首先在意识上要低下头，弯下腰来和学生说话。在教学活动中是引 领者，学习者，是学生的朋友。当然，确立了学生的主体地位，不是说就 忽视了教师的主导作用，恰恰相反，只有发挥了教师的主导作用，善于运 用各种有效的方法提高学生的道德认识，又要通过启发诱导去促进学生自 己去发现矛盾，分析矛盾，通过矛盾的斗争而实现转化，完成内化。只有 这样，才能使教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合，才能优化品 社课的教学效果，真正起到优化学生思想品德素质的作用。要组织必须注 重情境的设置，固有的