班主任培训第一期学习笔记

第一讲 班主任的核心理念做学生的关怀者 教育部班主任培训专家杨瑞清 班主任朋友们，大家好，三十集农村中小班主任系列讲座是教育部基础教育资源 中心，农村中小学现代远程教育工程，教育资源的重要组成部分。该项目将认真贯彻 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 ，认真贯 彻教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 ，依据中小学班主任工作暂行 规定的要求，参照中小学班主任工作手册的内容，整合国内外最先进的班主任 理论和实践成果，特别重视结合农村中小学班主任工作实际，精心选择课程内容，精 心设计方式，力争成为教育部，全国班主任培训的一部重头戏。成为农村中小学现代 远程教育工程的一个品牌项目。我本人从 1981 年开始从事乡村教育工作，对农村班主 任工作有感情，也有一定的感性认识，这次受教育部资源中心委托，负责组织专家开 设系列讲座，感到责任重大，也感到十分光荣三十讲内容分成六个专题板块，一是介 绍农村班主任工作的核心理理念、基本依据、系统环境和基本规范；二是介绍发展性 班级教育系统。三是介绍班主任工作的具体内容和职责。四是探讨农村留守儿童、流 动儿童、贫困儿童教育等新课题新对策；五是请优秀班主任现身说法介绍经验；六是 讨论班主任自身的专业发展、心理保健和师德修养问题。真诚希望这些话题的讨论， 能对农村中小学班主任，提供一些实际的帮助，今天由我来和大家交流第一个话题： 班主任工作的核心理念，做学生的精神关怀者。 我们大家每天都要面对千差万别的学生，他们有的积极乐观热爱学习，成绩优异，让 我们打心眼里喜欢，有的消极被动学业失败，品行不端，让我们着急上火。说老实话， 现在做班主任是挺辛苦的挺累人的。可越是这样越说明班主任工作是重要的，我们不 能选择逃避放弃。让我们来找长原因，想想办法。造成不同结果的原因虽然是多方面 的，那么问题的根源在什么地方呢? “教育过程首先是一个精神成长的过程。雅斯贝尔斯” 人的生命具有物质和精神双重属性，造成中小学生种种差异的根本原因，是他们所得 到的精神关怀的质量不一致。那些学业失败的、迷恋网络的、行为散漫的孩子，往往 是没有得到充分的精神关怀，精神生命缺少关怀如同物质生命缺少氧气，是教育最大 的失职。促进学生德智体全面发展，是所有教师包括班主任教师和非班主任教师的天 职，但班主任作为班级的主任教师，必须承担更多的教育责任。从外在的日常教育活 动层次看，班主任的工作是组织、教育、管理班级学生。班主任是班级学生的组织者、 教育者、管理者。从内在文化 心理层次看，班主任教育劳动是促进学生精神发展的育 人育德的精神劳动。班主任是学生的精神关怀者。班主任关心学生的全面发展，而关 心学生的精神生活和精神发展，是其职责的核心部分。精神关怀的本质是爱。 专家观点：没有爱，就没有教育 没有爱不行，仅有爱不够 要真爱，更要会爱 错误的爱，会变成害。 当好农村班主任，做农村中小学生的精神关怀者，不断更新教育观念是关键。班主任 要经常检讨自己，关怀学生的心会不会出现偏差，对那些学习成绩差的学生，对那些 调皮捣蛋的学生，对那些迷恋网络游戏的学生，对那些逆反不听话的学生，对那些在 家庭里缺少关爱的学生，是不是反而更少关怀？有没有被分数、名次，被听话乖巧蒙 蔽和眼睛，远离生命。班主任怎样才能做好农村中小学生的精神关怀者呢？ 专家观点：精神关怀的五大层次 走近生命 发现潜能 唤起自信 善待差异 引导自选 信念之一：走近生命。走近生命这个“近”是靠近的近，不是走进的进。我们认为孩 子的生命是孩子自己的，班主任可以靠近，可以了解，不可以随便闯进去打搅，走近 生命就是强调，要克服现在的教育满眼是分，目中无人的倾向，真正做到以人为本， 教育的终极目标。绝不能仅仅是分数意义上的成绩，也不能是功利意义上的成功。而 应当是幸福意义上的成长。 专家观点：成绩、成功应当是快乐成长的副产品。 走近生命一定要让孩子品尝到快乐的滋味，一定要体验到幸福的感觉。精神关怀就是 要让孩子感觉一生幸福一生快乐，而且童年就要让他快乐，教育过程就让他快乐，过 于强调吃苦，苦吃多了会变成痛苦，要刻苦而不要痛苦，要教育学生端正对学习的态 度，对生活的态度，班主任首先要端正对学生的态度，对生命的态度。教育学生首先 不是方法问题，而是态度问题。态度一变，方法无限。 态度彻底改变，奇迹就会出现。 我们要学会算大帐，算总帐 专家观点： 既要开发生命潜能 又要保护生命资源 不怕孩子输在起跑线上 不让孩子输在终点线上 走近生命要求班主任能够充分尊重学生的人格，教师、学生、家长在人格上是对等的。 陶行知先生率先把小孩子称作小朋友，是对儿童人格的极大尊重。陶先生还写过这样 一首小诗 专家观点：人人都说小孩小，谁知人小心不心，你若小看小孩子，便比小孩还要小 陶行知 蹲下身来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子感觉到被尊重，那种只说不听，而且规 定孩子必须坐好听，不听还要罚站的做法，就违背了尊重的原则。孩子身上有许多真 善美的东西。许多灵性的东西，虚心向孩子学习，请教，不仅是对孩子生命价值的承 认与尊重，而且是教师成长的良好方法。这个时代正是要强调成年人要向孩子学习的 时代了。成年人要伴随孩子一起成长。精神关怀当然也关注分数高不高，而更加关注 的是心情好不好。学生学习成绩不好往往不是态度问题，不是智力问题，而是心情问 题。心情好，一好百好，就像庄稼长势好，绿油油的才能丰收。学生心情好，乐悠悠 的，才能健康成长。真正以人为本，走近生命之时，班主任就能获得一双明亮的眼睛， 就一定会惊喜地发现，蕴藏在学生身上的巨大潜能。 信念之二：发现潜能 北京二十二中孙维刚老师，在 2000 年教育部全国报告团上的演讲。使人们一次次受到 震撼，孙老师从初一教到高三，将从重点中学筛下来的 40 多名学生全部送上了大学， 其中有 22 人上了清华、北大，学生身上表现出来的潜力多么不可思议呀，教育有什么 权利，有什么资格给学生早早地，草草地下不行、不好的结论？教育学心理学研究表 明 ，人的潜能充其量开发不足 10%，不管是城市的孩子还是农村的孩子，不管理是国 内的孩子还是国外的孩子，每个孩子的身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜能。美国 的教育家加德纳，多元智能理论启示我们 专家观点：人的潜能不是表现在这方面，就是表现在那这方面；不是表现在这个时候 就是表现在那个时候；不是表现在这里，就是表现在那里。-加德纳 人的潜能不仅表现在智能上面，其道德潜能也是不可限量的。人的发展所能达到的高 度是不可限量的。-朱小蔓 无条件的坚信孩子行，应当成为班主任精神关怀的坚定信念。儿童的生命是值得崇拜 的，因为展示在人们面前的生命是那么的不可思议。他的潜力是大。精力是那么旺盛， 心地是那么纯真，未来是那么美好，我们要经常提醒自己，既然要教育学生，就要为 他们感到自豪，怀疑失望生气，只会让教育者失去相信的力量，失去教育的力量，改 革开放以来我们基础教育事业，有了巨大的发展，不让一个孩子失学，不让一个孩子 留级，学生的潜能得到了极大的开发，但是不可否认，和学生身上蕴藏着的潜能相比， 我们的开发还显得微不足道，一些学生消极厌学，学业落后，一些学生行为散漫，品 行不端，一些人一辈子平庸度过，浪费了极好的天赋。这是为什么呢？ 我们认为，精神关怀的着力点应该是 信念之三 唤起自信 安徽省马鞍山市实验小学崔学鸿校长调查认为，老师的恶语对学生自信心的杀伤力极 强，这些恶语包括：真笨、真蠢猪头脑子，明天开家长会明天叫你家长来，重写，罚 写 100 遍，撕本子，你真是无药可救，不下课了，放学了留下来，这么简单的题你都 不会做，你给我站到门口去，我对你失去了信心，不知道你得了 100 分是不是抄的， 你考了全班第一可在全年级不是第一。 案例： 自信是开发潜能的巨大金钥匙，精神关怀就是千方百计让孩子个个找到好孩子的感觉， 人人尝到成功的甜头，拥有自信，舒展，快乐的童年。班上考第一的只有一个人，老 师如果只关注考前几名的学生，只关注拔尖的学生，那么那些考得不好的学生总是灰 溜溜的，他们无数次地被宣判不行、粗心、不认真，久而久之，自信心就会受到损失， 教育不能在为社会培养一大批精英的同时，也制造了更大一批的，带着失败的心态， 走向社会的学生，否则社会将会为此付出越来越学生的代价，你让多数人带着阴暗的 心理走向社会，成功的人也会觉得不那么安全，不那么美妙， 专家观点：让每一个孩子自信、舒展，乃是教育成败的关键。 唤起孩子的自信，要重视激励，不用食指指责，抱怨，挑毛病，多用大拇指鼓励 欣赏 找优点 。还是那位安徽省马鞍山市实验小学的崔学鸿校长，做了另外一个调查，老师 的良言：可以很有效地调动学生的积极性，这些良言是：有进步，值得表扬，你真棒， 真聪明，继续努力，知错就改你还是好孩子，没关系，下次再努力，掌声鼓励，还有 你们就是我的孩子，教你们就是我最大的快乐，你能行，祝贺你获得了好成绩，还有 孩子们最喜欢的一句话就是明天春游，或者宣布明天我们开运动会，当老师与孩子心 灵相通的时候，就能看清孩子的长处，短处，和与众不同之处，这个时候，老师只需 要做一件事，就是抓住孩子的闪光点，加以激励，热情的激励，激励一个人，是天性 的需要，本性的需求，有一句话叫：优点不说少不了，缺点不说不得了，这是传统的 观念，我们观点是：优点不说不得了，缺点不说慢慢少。激励学生，我们强调学会发 掘，学会分享，有人说孩子没有优点，其实只要学会发掘，就一定能发现孩子潜在的 优点，或者干脆给孩子创造一个表现优点的机会，看得见摸得着的那些明显的优点， 有的时候不一定去激励他，我们通常的做法是希望孩子在哪方面发展就在哪方面寻找、 发掘优点、闪光点加以热情地激励。现在，一谈到激励就是表扬，就是竖大拇指，所 谓考得好 肯得基，考得不好皮带炒肉丝，其实最好的激励是学会分享，激励的诀窍不 是要讲你怎么，而是要说我怎么。要让孩子看到因为他的进步，因为他们的表现，教 师快乐，这样孩子就会受到最大的激励。要特别强调的是强调激励并不否认批评、惩 罚，我们认为，只要摆正位置，注意策略，就可以更大胆的批评、惩罚，精神关怀可 以使批评 惩罚，更有力量，更有效果，相对于批评惩罚我们更喜欢用提醒这个词。提 醒是中国文化里面。一个很有韵味的词，人们往往会把好朋友的提醒，当作生命的珍 贵礼物加以接受，应该在充分鼓励的前提下批评，可以这样来表达我们的批评：太好 了，除了不对的地方；太好了，还可以更好；用这样的心态我语气，去表达你的批评 往往会起到良好的效果，批评的时候讲究一点幽默是个好办法，其实孩子不怕训斥 惩 罚，怕的是感动、幽默。学会分担是最好的提醒，很多情况下孩子犯错误，考低分了， 不是故意的，他们自己也很伤心，这个时候教师就要真诚的安慰孩子，为他们分担痛 苦，不能在伤口上抹盐、雪上加霜，这叫够朋友。面对淘气的孩子，面对考低分的孩 子，班主任的第一个反应应该不是生气，而是心疼。提醒不能太多，相当于激励的十 分之一就够了。激励的比例要远远大于提醒，暖空气的势力要远远大环境冷空气，冷 空气偶尔吹一下可以让人清醒，吹多了孩子柔弱的心灵就会收缩，成长的步伐就会受 阻。其实广大班主任在调动学生积极性、激发学生自信心上，想了很多办法，做了很 多工作，那么怎样才能更有效的唤起自信呢？ 信念之四：善待差异 人们来到花园，一定是既欣赏盛开的鲜花，又善待迟开的花苞，认为迟开的花也许会 更美，会开得更大，没有人会凶巴巴地对花苞说：别的花都开了，人为什么不?你必须 马上开，立即开，你要是再不开，我就要把你掰开，没有人会这么说的，睡莲的特点 是白天开放，晚上合闭成花苞，就好比我们的学生，有优点有缺点，一会儿是优点， 一会儿是缺点，我们都要善待，如果我们对待生命能够确立像对待花苞一样的心态， 喜悦怜爱、耐心等待，教育就进入了一种新的境界，我们学校旁边就有这么一个荷花 园，荷花园的主人是一个叫丁跃生的农民，可以说丁跃生就好比是一朵迟开的荷花， 高考落榜一度穷困潦倒，后来他潜心种荷花，20 年拼搏，终于获得了非凡的成功。他 种出了 700 多种不同的荷花，其中有 70 多个品种是自己培育出的新品种，他在自己的 网站上，将荷花品种销售到世界各地，每年有十几万美元的外汇收入，成为全国荷花 新品种审定委员会的专家成员之一，被评为江苏省十大杰出青年农民。丁跃生和他的 荷花园给我们在教育上面有诸多的启示，精神关怀必须要解决：怎么样让每一个人都 拥有自信的问题，取消了按分数排名次的做法，还取消了百分制，采用了等级制，可 是总感觉，还是治标不治本，我们认为根本的问题是要善待差异，可以理解为差距， 也可以理解为异同，有一次，我在看电视的时候，看到一个外国的小朋友，在一次体 育活动比赛失利的时候，他说了这么一句感言，叫做他很棒，我不同。我们更应该， 把差异理解为不同，孩子与孩子之间的不同要善待。人的生命是千姿百态的，没有两 个生命是完全一样的。每一个孩子都有与众不同的地方。而这些不同正是他们值得自 豪的东西，我们要启发学生能脱口而出 10 条自豪的理由。 专家观点：年纪轻，我自豪； 身体棒，我自豪； 心肠好，我自豪； 跑步快，我自豪； 懂礼貌，我自豪； 写字漂亮我自豪； 唱歌好听我自豪； 不怕困难我自豪； 学校教育往往会格外重视高考那几门学科的分数。那也不错，社会法则，适者生存， 你不重视就行了吗？问题就出在，如果只用高考这几门课程的分数，作为衡量标准， 用这个单一的尺子来衡量每一个生命，那么大部分的孩子是要失败的，那种挫败感， 坏心情，往往还会导致孩子最后在高考这几门功课也很难真正学好，为了克服这种倾 向，我们要着力创设宽松的环境，准备更多的尺度，特别注重评价学生在自己起点上 的进步程度。甚至还可以专门为某些学生量身定做一些特定的尺度，让孩子有更多的 表现机会，获得属于他们的成功。我们应当重视每一种成功的价值，完全可以把语文 考一百分和跳绳得第一名看得同样重要。重视引导学生把这种胜利者的感觉，成功者 的心态迁移到薄弱学科的学习上来，促进学生的进步。班主任要多多陪伴学生，多与 学生开心地说话，要想让孩子对你说心里话，你必须先把心里话说出来，陪伴孩子不 在于用时多少，而在于用心多少。用心陪伴可能就是一个眼神，一个动作，一张纸条 而己，陪伴关键是珍惜每一次在一起的时间，并且使在一起的时间变得很愉快。不能 总是抱怨我们为学生付出了多少多少，而是要常常感激学生使我们拥有了第二个童年， 促进了自己生命意义的升华。一个人一生有两次成长的黄金时光，一是自己的童年， 二是陪伴孩子的童年。陪伴儿童成长是儿童为我们创造的成长良机。带着一份感激的 心去面对儿童，往往更容易理解儿童，很容易善待差异，善待差异特别强调包容。习 惯上人们看待孩子往往不是优点就是缺点，不是表扬奖励就是批评惩罚，这是太绝对 化了，其实孩子们表现大多数是中间状态的，需要老师关注的缺点优点不会超过 10%，包容要占 90%以上。要接纳再接纳，要给孩子一个广阔的心里空间，使孩子的求 知成长成为自发的内在的需要，而不是靠表扬或者批评带来的外在强化。教师每时每 刻都要关注自己的学生，爱自己的学生，而大多数时候可以对学生的表现视而不见， 不一定激励，更不轻易批评，更多的是包容，看到就行了，不要再干预了，不要用表 扬、奖励、惩罚、批评干预他，更多的时候要让孩子处在一个自由的，自在的环境中， 要学会反思，学会等待，对待孩子的行为首先不要抱怨，不要指责，不要问你怎么了， 而要问我怎么了，是不是老师在教育孩子的问题上在什么差错。或者是孩子的表现洽 洽是与时俱进的，而教师落伍了，观念陈旧了，这样反思一下，往往会获得更多的教 育智慧。要允许学生重复犯错误，要学会等待，教师最大的错往往是不许学生出错， 导致学生的错是看不到自己的优点。 孩子有许多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中往往会自行消失，孩子小 时候说话含混不清，长大以后个个都能说出清晰的口语，不用着急，孩子小时候走路 歪歪倒倒的，也不要着急，将来会有矫健的身影。 善待差异更多的是从教师的角度出发来思考的，为每一个孩子创设特殊的评价机制， 也仍然是我们成长年人外加给孩子的。真正的善待差异是 信念之五：引导自选 听过许多次魏书生老师的报告，人们可以发现，魏老师总是强调把民主、科学的精神 落实在商量两个字上，在学什么，怎样学上多和学生商量，突出了学生的主体性，让 学生真正成为学习的主人。这是学生快乐学习的奥秘所在，自主选择真正的用意在于， 让学生成为生命的主人，主动性，积极性，创造性得到发挥。 “教是为了达到不教。叶圣陶” 精神关怀的落脚点就是要引导学生对学习内容、进度、方式进行自主选择，他们对自 己的选择，哪怕是苦的，也会乐此不疲，我们行知小学实行的是人人当组长，轮流做 班委的做法，就是引导学生自主选择的好形式，有人担心年级越低越无法自主选择， 其实各个年级的孩子都愿意也都有能力自主选择。各个年级的孩子也都需要班主任根 据具体情况加以引导。引导和自选都很重要，不能非此即彼，引导自选，就是要把班 主任的主导性和学生的主体性有机统一起来。引导自选就能最大限度地善待了差异， 也就最大限度地唤起了自信，因而也就更充分的开发了潜能，更好地走近了生命。 班主任要成为中小学生的精神关怀者，就应当坚持这五大信念，检验精神关怀有没有 真正实施到位，要看三点： 专家观点：达成被爱让每个生命成为爱的聚焦； 引导施爱让每个生命成为爱的源泉； 启发自爱让每个生命成为爱的堡垒。 得到爱会产生安全感。发出爱能激发光荣感。自己爱自己能生出自豪感。让学生在安 全感，光荣感，自豪感中快乐成长。是精神关怀的大目标，是班主任工作的新境界。 刚才我们一起探讨了做农村中小学生的精神关怀者这样一个话题，我们提出了一个实 施的策略，就是要走近生命、发现潜能、唤起自信、善待差异、引导自选。其实我们 这些想法只是对班主任工作探讨的一个角度。班主任工作的方法是千变万化的，不变 的是精神关怀的这样一个核心理念，班主任是学生的精神关怀者这样一个教育命题呢， 南师大教授班华先生提出来的，概括出来的这样一个命题，这个命题对于我们多年来 做好农村班主任工作起到了很重要的指导作用，非常感谢班老师。 班华：1999 年我当时有一个教育部的课题中小学班主任和学生素质发展这个课题 在做这个课题过程当中，逐渐逐渐认识到班主任他的教育劳动，一个核心的问题是什 么呢？ 我觉得就是关怀学生的精神生活，精神成长，因为班主任的工作很多，我们概括地说 班主任是班级教育的主任教师，就是他是很主要的一个教师，他要负责组织管理教育 全班的学生，促进学生全面发展，这个当中非常重要的一个就是关怀他的精神生活， 精神成长，这是一个内在地核心的东西，所以这个问题提出以后，有些老师比较重视， 据我知道的 但是可能对于相当多的情况下的，可能还没有引起应有的重视，所以今天 杨校长做这样一个主题报告，我想是很有意义的很重要的，这也是他们提出的，怎么 落实精神关怀这个问题，杨校长经过思考，提出几点，当然究竟怎么样子做，这里面 它并不限于这几点，可能有很多，很多东西。我们吴老师做了多年的班主任了，她肯 定有体会了。 吴老师：我已经做了七、八年的班主任了，我觉得我们更要关心学生的精神世界，要 了解学生的心理需要。 案例： 班华：刚才讲了差异，并不是说哪个更高一些，它就是不同而己，一个学生他可能功 课学得不太好，特别是数学不好，但是他能够烧得一手好菜，这个从多元智能角度来 看呢，他这方面的智能，就是比别人高，所以要善待差异。我觉得这样做呢！任课教 师不会这样做，只有班主任来做，班务不是班级的那种日常的工作，它是出于精神关 怀的角度，来做的这些，而且是很自发的做，也没有要刻意要设计一个什么教育过程， 我觉得这个是班主任的一个智慧，所以用什么方式方法这个是次要的，重要的是你内 心深处，要有一个很关键的很核心的一个东西，就是对学生的精神世界，他是否自信、 他是否自卑，这些是需要班主任有敏感，要特别关注。 班主任的教育劳动他的性质就是要促进学生的精神发展，最重要的就是这个，因为班 主任跟学生他的交往，实际上就是一种心灵的交流，实际上就是要培养学生一种，对 很多事物都关心，我们或者就是培养他关怀精神。比如说他关怀自己的家人，关怀自 己的学习生活，关怀家人关怀集体，关怀整个的学校甚至于祖国的前途命运，这个我 们可以概括成为这么一个关怀精神，那我们怎样培训他们呢？他有这个精神，那就是 要以精神关怀来培养学生的关怀精神。所以你这个做法，我觉得实际上体现了班主任 工作的一个性质。真正把学生当人看。 杨瑞清：精神关怀，你首先要以人为本，就是把孩子的生命、他未来是不是有前途， 他现在是不是开心，这个你要看重，看重这个之后呢，我们就了解到孩子方方面面的 需求，然后又分别地，有针对性地给他做一些引导，为他创设一些成长的条件，班主 任这个意识是非常重要的。 吴老师： 案例：我们班上就曾经有这个一个孩子，他上了一夜的网，没打扰他睡觉，睡好后， 与他面谈，周末来老师家上网，到老师家玩一玩，每周就玩一玩。 杨：有温暖的关怀，这个孩子就会转变。 班华：上网这个问题我是这样看，在现代社会，孩子如果不会上网我认为是个缺陷， 所以应该会上网，问题就是怎样引导他，而不是阻止他，我认为吴老师的做法非常好， 她重在教育引导，那为什么说她也属于精神关怀呢？因为孩子他要有精神生活，他平 常学习很紧张，他也需要与人交流，但是大家都很紧张，跟谁来交流，利用网络只是 一个交流的方式，这样满足他与人交流的一种精神上的需求或者心理上的一种需要， 所以她这个办法很好，她不是堵，不是禁止，而是引导，我认为这个是非常好的，是 吴老师教育智慧的一种表现，值得推广值得学习。 重要的是给足他精神关怀，满足他的需求，这时候班主任的引导关爱就显得特别重要， 当然班主任还可以联系家长一起来赋予这个孩子，他已经缺失的这个爱，要更多的补 给他，满足了他的需求之后他才能够逐步逐步脱离这个网络，沉迷于网络这样一种被 动的局面。 班华：这个事情我觉得为什么要提精神关怀，也可以找出一个理论依据，就是说精神 是人的所具有的一个属性，所以人的生命可以讲有两个，一个是自然生命或者物质生 命；一个就是精神生命，它既然是一个精神生命，是一种精神存在，它就有精神需求， 你现在有很多孩子说实话，他的生存状况，物质上很好，物质上家长可以满足他，是 吧？但是精神上，他感觉到内容贫乏。比如过去有很多文艺活动，体育活动，现在也 很少了，他忙于学习。 杨：就农村班主任的话题还有很多问题需要去探讨，我们会在后面的各个主题里面去 逐一的展开，精神关怀个理念，它落实的途径方式也是可以千变万化的，我们这里提 供一个思路，供大家参考，实际上还是可以创造很多很多好的经验。每一个班主任都 可以创造一套自己的好东西。读到陶行知先生的话我告别感动：要想完成乡村教育的 使命，属于什么计划方法都是次要的，超过一切的条件，是同志们肯不肯把整个的心 献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心 的深处。 第二讲 班主任工作的根本依据农村学生现状 江苏南通如东县教育局教科室主任、南京师范大学教科院班主任研究中心特聘研究员 陈震 农村中小学班主任工作的出发点-一切为了学生 一、田野上走来的农村娃 开学的前两个星期要对学生有一个初步的了解。对于班主任来说都是非常重要的，了 解农村学生正视农村学生，意义： 第一，只有全面认识、把握农村学生，才能明确我们工作对象。我们的工作才能有的 放失，更有针对性。 第二，只有全面认识、把握农村学生，才能根据实际制定工作计划，便于开展班级工 作。 第三，只有全面认识、把握农村学生，才能全理开发教育资源，推进班集体建设。 第四，只有全面认识、把握农村学生，才能增进相互了解，促进学生全面发展。 完整的发展，包括学生的身体发展，心理发展、智力发展、阅历发展、思想认识的发 展和道德水平的发展等等。班主任要使他们发展，又要为他们创造发展的条件。 二、一方水土一方人 专家观点：如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须先从一切方面去了解人。 乌申斯基（俄） 农村孩子一般性地域的特点 农村孩子的特优点：第一他们为人朴质，第二他们举止朴实，第三他们生活朴素，第 四他们心地朴厚，第五他们说话朴直， 农村孩子的不足：视野狭窄，信息渠道不畅而孤陋寡闻，社交中不那么自然、大方。 不同年龄阶段的身心特点 “小学适龄儿童入学年龄为 6 周岁，条件不具备的可以推迟到 7 周岁。义务教 育法 ” 在心理方面，学习与游戏的分化是他们心理发展的一个重大转折；从口头语言和具体 形象思维向书面语言和抽象逻辑思维过渡，这是一个全新意义的良好开端。进入小学 孩子们开始从幼儿园的“自我中心”受到班集体的影响，逐渐产生集体的观念，在这 一阶段小学生感知笼统，注意不稳定，情感脆弱，对老师依恋，与同学平等交往，民 主型的家长对孩子的发展促动大。青春期的学生心理发展方面他们有明显的过渡性、 萌动性、闭锁性、脆弱性、动荡性和社会性。 “小大人”的特点。关心与同伴和老师的 关系，低于对同伴的选择，开始以批判的视角来看老师，与家长逐渐产生“代沟” 。个 性发展方面，自我意识逐步形成，自我评价、自我体验、自我控制的能力得到发展， 性格尚未定型，开始性觉醒，对异性有好感。 我们要把工作做得更细、更实、更科学，在一般性普遍性的基础上，我还要注意特殊 性，个别性，对班级的每一个学生服务。 三、走进学生的三个世界 知识世界生活世界心理世界 1、走进学生的知识世界。学生的主要任务就是学习，班主任要对学生“学习兴趣的激 发；学习习惯的养成；学习品质的培养；学习方法的指导。 ”给学生必要的帮助与指导， 在学习兴趣方面，要努力培养学生对教材知识的兴趣，要以课堂知识的兴趣为中心， 发展课外学习的兴趣，积极参与科技、文艺、体育等活动，积极参与综合实践活动， 社会实践活动；在学习习惯方面，要注意培养学生良好的学习习惯，包括上学的习惯， 课前准备的习惯，上课的习惯，作业的习惯，预习和复习的习惯，书写的习惯、读书 的习惯、笔记的习惯，背诵习惯、勤学善思、质疑问难的习惯；在学习品质方面，帮 助学生将良好的学习习惯逐步内化和发展为稳定的学习品质，特别注意自信与坚毅品 质的培养；在学习方法方面，要根据学习的内容学习的流程，给不同的学生以不同的 指导，帮助他们找到最适合自己的学习方法，班主任应该通过专题的学习指导，主题 活动，班团队活动等中，了解学生，引导学生，帮助学生学会学习。 2、走进学生的生活世界 班主任要做好以下方面的指导工作“饮食起居，自我保护，劳动消费，审美休闲，美 化环境。 ” “饮食起居，主要是健康、卫生，科学守时。 自我保护，主要是自我保护的知识与意识；自我保护的习惯与能力等等。首要的是对 自己生命的保护，安全知识、安全意识、防范意识和能力。逃生自救的方法，增进安 全防范的意识，并按季节做好安全教育， 劳动消费主要是，结合校内校外，家庭劳动要尊重劳动者的劳动，引导学生正确认识 金钱的作用，倡导“八荣八耻” 审美休闲， “艺术是生活的镜子。-托尔斯泰（俄） ”对学生闲睱时间的指导， 美化环境主要是引导学生从自己做起保持环境的整洁卫生。 ” 3、走进学生的心灵世界。 “健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。 -联合国世界卫生组织” 小学阶段要培养学生宽厚的同情心理，诚实正直的心理、开朗和群、顽强上进、勇敢 坚韧的心理。 中学阶段要引导学生逐步做到，认知功能正常，情绪反应适度，意志品质健全，自我 意识正确，个性结构完整，人际关系协调，社会适应良好，人生态度积极，行为习惯 良好，心理特征与年龄相适应等等，学生心理发展是一个从量变到质变的渐进的过程， 具有渐进性，要有爱心、耐心、慧心、恒心，做好学生心理辅导工作。 四、条条大路通罗马 一是一般情况， 二是发展水平，语言和书面表达水平 三是社团活动，在集体的中地位等 四是个性特点， 用什么样的方法做好了解学生的工作： “教师不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而只应当在跟他共同工作 和积极帮助他的过程中来认识学生。马卡连柯” 第一通过直接接触了解。第二通过班级成员来了解。第三通过任课教师了解。第四通 过家长了解。第五通过班级活动了解。第六通过周记对话了解。 常用的了解学生的方法：一资料分析法；二观察法；三访谈法：注意第一象，事先认 同，相互配合； 第三讲 班主任工作的系统环境农村教育资源 陈震 一、关注我们周围的世界。 1 环境可以影响人的情绪。面对地绵绵细语“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这 次第，怎一个愁字了得。李清照” 2 环境可以影响人的智力。 “非淡泊无以明志，非宁静无以致远。诸葛亮” 3 环境可以影响人的思想观念。 “鸢飞天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 吴均” 4 环境可以影响人的行为。孟母三迁 5 环境可以影响人的身体发展。 “染于苍则苍，染于黄则黄；所入者变，其色亦变。 故染不可不慎也。墨子” “蓬生麻中，不扶而直，故君子居必择乡，游必就士，所以防邪而近中正也。荀 子” 专家观点：班主任工作的系统环境是一个复合的生态环境。 自然环境包括非生物环境和生物环境。社会环境，包括家庭环境、学校环境、社区环 境、经济环境、政治环境。 “学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。杜威” 我们既要从整体上来把握它，注意其宏观性、整体性，但更要注意其微观性，区域性。 “自然环境、社会环境、规范环境。 ” “从理论方面来说，植物、动物、石头、空气、光等等，部分地作为自然科学的对象， 部分地作为艺术的对象，都是人的意识的一部分，都是人精神的无机自然界，是人为 了能宴乐和消化而必须事先准备好的精神食粮；同样地，从实践方面来说，这些东西 也是人的生活和人的活动的一部分。实际上，人的万能正是表现在他把整个自然界变 成人的无机的身体。马克思”自然环境的自然属性与社会属性，正是其能达成教 育目标的因素来源，也是其也为农村教育资源的本质属性。社区环境体现为社区物质 的与精神的动态过程与静态结果，加上社区历史沿革的积淀，使得社区环境拥有大量 可以利用的教育元素，同时还能提供一些实施教育的必要条件。社区环境的区域性， 直接性、多样性、传承性，是实现教育目标的基础和前提，这也是其成为农村教育资 源的根本原因。 规范环境更多是一种精神层面的资源，是人与人相互关系的调节与调适，其丰富的内 容蕴含着大量的教育因素。 “处处有资源，人人是资源。 ” 二、资源转化成有用的教育资源。教育学加工的含义：一要辨析已有的环境资源属于 哪一种类型的潜在教育资源。第一种是素材性的资源，如知识，技能，经验，活动方 式与方法，情感态度价值观以及培养目标等方面的因素，素材性的资源可用于活动， 并能够成为活动的素材或来源；第二种是条件性资源，如人力、物力、财力、时间、 场地、媒介、设备、设施等对于活动的认识状况等，条件性资源作用于活动，但并不 是形成活动的直接来源，它在很大程度上决定着活动的实施范围与水平。教育学加工 的含义二、环境资源中有无蕴含的教育因素？是什么教育因素？是潜在的，还是外显 的？教育因素比如德育、智育、体育、美育、劳育的等等。教育学加工的含义三、含 有教育因素的资源，与班级学生目前需要解决的问题或正在进行的教育有什么联系？ 如何将这种教育资源中的教育要素镶嵌、整合到班级教育活动中去？教育学加工的含 义四：被确认的教育资源采用什么样的载体予以体现？ 案例启示之二：教育资源利用的二次加工是班团队化加工。主要着眼于教育资源的形 态与的动态的统一，形式与内容的统一，使得教育资源更加适合班级、共青团、少先 队活动的需要，丰富的教育资源还需要多彩的教育形式的配合。才能发挥其教育功能 和教育作用，在环境资源教育化的过程中，我们还需要三重理论的指导与过筛，第一 是教育哲学，有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方向；第 二是学习理论，教育资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点， 满足学生的兴趣爱好与发展需求；第三是班主任理论，资源要与班主任现实水平相适 应。环境教育资源的建设还必须坚持两条原则：第一是优先性的原则，重点优先，第 二是适应性原则，班级活动的设计不仅要考虑到学生的群体性，还要考虑到教师的群 体性。 三、睁大发现的眼睛。资源并不缺乏而在于对资源的开发和利用，让孩子从小真正热 爱农村，热爱家乡，热爱农民，热爱乡亲，这是一种扎根的教育，本土的教育，班主 任要有开发利用教育资源的意识与能力，这种能力很重要的一方面来自老师的爱心和 智慧。教科书中的插图、学生老师的情感经历，社区的活动，民俗礼仪等。乡村的资 源优势就是有多姿多彩的自然风物优势。 专家观点:第一，我们要不断学习，更新自己的教育观念，练好内功，努力提高自身的 综合素养。 第二，通过校本研究，与学校其他班主任、任课教师建立学习共同体，着力提升对教 育资源的识别力、转化力与执行力。 第三，全面把握班级学生的现状和需要，切实推进教育资源的开发利用。第四，掌握 多种开发利用途径，与学校师生、当地群众一起共同开发利用教育资源。 专家总结：班主任工作环境是一个包括自然环境，社会环境，规范环境在内的复合的 生态环境。自然环境包括非生物环境和生物环境；社会环境包括家庭环境、学校环境、 社区环境、经济环境、政治环境，规范环境是人类在社会群体生活中所形成的持有的 态度风气，气质与观念的精神生活与价值追求的总和。包括文化、艺术、科学、技术、 哲学思想、道德观念、社会风气、民族传统和习俗、法制、管理、民主、宗教等这个 具有整体性、区域性的外部环境既是我们赖以生存发展的环境，也是我们发掘、开发、 利用其资源对学生进行教育的宝库。陈老师说：处处有资源，人人是资源。从自然景 观到人文景观，从风土人情到民间文化，农村遍地定，处处有资源，而且每一个学生， 每一个老师都是潜在的教育资源，引用黄晓玲的调查统计说明：即使经过学校正规教 育，仍有 80%左右的学生，对自己所处的地区的情况一无所知，他认为学校班级并不 缺少教育资源，只缺少发现资源的眼睛，让我们农村的学生真正了解农村、了解农业、 了解农民，不仅仅是对“三农”的一种关注，其更为深层的意义是让我们农村的孩子 通过与农村教育资源零距离的接触，从小真正热爱、农村热爱家乡、热爱农民、热爱 乡亲，这是一种扎根的教育，本土的教育，对于农村学生一生的成长，具有深远的意 义。陈老师认为，班主任是教育资源开发的主力军，自身也是教育实施的首要的基本 条件资源班主任作为一种教育资源，其才干 情感 态度 教学风格 个性特征，都是教 育资源的不竭源泉。教育资源的开发利用，需要班主任的爱心和智慧，需要班主任进 行教育学加工，需要班主任发动师生进行团队加工。陈老师的讲座让我想起陶行知先 生著名的生活教育理论，生活即教育，社会即学校，教学做合一，我想，在先进教育 理念的指导下，认识班主任工作的系统环境，充分开发农村教育资源，农村中小学班 主任工作完全可以做得有声有色。 第四讲班主任工作的基本规范相关政策法规 陈震 魏书生的班规班法主要有两大类：一类是以空间为序的，制定的原则是班级的事，事 事有人做，班级的人，人人有事做；另一类是以时间为序的，时时有事做，事事有时 做。魏书生这种由全班学生自己讨论制定，并且表决通过的班规班法，就是一种规则 的体现。而且是班主任对班级管理的规则体现，魏书所说的以法治班，就是一种规则 意识。江苏省拼茶高级中学“守规矩方可日日进步，肯吃苦才能代代成才”要有规则 意识，践行意识。 二、把握好“一个中心，六大领域” 一个中心：就是做好中小学生教育引导工作。 “六大领域”包括班主任应该成为班主任 工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者、中小学思想道德 教育的骨干、沟通家长和社区的桥梁、实施素质教育的重要力量等。 1 班主任工作的组织者一是教育工作与管理工作的关系。二是指令性工作与指导性工 作的关系。三是常规性工作与专题性工作的关系。2 班集体建设的指导者， （1）摸清 班情，这是建设班集体的基点与基础；（2）提出目标，确定建设班集体的方向和任务； （3）开展活动，这是建设班集体的中介、提高班集体结构要素水平的途径和优化班集 体环境的手段；（4）形成性评价，对班集体建设水平及时予以反馈与评价，以促使班 集体不断提升建设水平；（5）通过“计划实施、检查总结”4 个基本环 节，推动班集体建设波浪式前进和螺旋式上升；（6）总结提升，对班集体建设达到预 期目标后的终结性评价，并为进入更高层次的发展奠定基础。 3 中小学生健康成长的引领者。良好的身体素质：发育正常，各器官系统功能状态良 好。体质健壮，能抵抗一般疾病。精力充沛，具有增强身体活动的基本能力和劳动能 力。随机应变，适应外界环境的变化。良好的心理素质：良好的学习心理品质。积极 的情感品质。良好的人际关系。健全的性格。耐挫能力。良