班级管理要与时俱进

班级管理要与时俱进班级管理要与时俱进 摘要：我国基础教育正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时刻，实施素质教育的根本 目的在于培养和发展学生的自主性。在信息化蓬勃发展的形势下，班级管理应更新观念， 树立“以人为本”的管理思想，重点促进学生内化，建立和谐自主的管理模式，营造民主的 “批评与自我批评”氛围，开展班级形象工程建设，创新评价体系，引入竞争合作机制，培 养学生的创新意识和实践能力。 关键词：班级管理班主任工作班级文化 一、新形势，新管理 目前，教育改革浪潮正席卷着全世界，很多西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革， 政府和教育部门都努力尊重人们的意愿，改变现行教育中不合时、不合理的部分。随着经 济全球化发展的步伐、社会信息化的日益提高，我国的新一轮基础教育课程改革已经于 2001 年 9 月在全国 38 个国家级实验区进行了实验，现已在全国范围内推进。响应时代精 神，响应新课程标准人才培养目标，班级管理应与时俱进。班级是学校的细胞，班级管理 工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获 得发展。而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。 随着网络出现，互联网的形成，班级管理与时俱进更显刻不容缓。据统计，1997 年，美国 在互联网上的输入输出信息流量中，占全球流量的 85以上，他们正利用这种网络优势倾 销他们的政治思想和文化。而我国，据调查发现，学生的心理素质、动手能力，处理、评 价和使用信息的能力均呈下降趋势，未成人学生犯罪率越年上升，封闭、落后、传统、单 向的管理方案已不适应学生的发展。学校是教育的主阵地，班级管理是基础，小学生是非 辨别能力弱，更容易受不良思想的影响，因此班级管理更显重要。 二、更新观念，树立“以人为本”的管理思想 审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下， 基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一 切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个 学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重 忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位， 自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶 段。他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等 都可能带来极为不利的影响。 观念是行动的灵魂，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。目前公布的中国 教育与人力资源问题报告从人口大国迈向人力资源强国中提出，在全面建设小康社会 的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育观念：“建设学习之邦” 、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。新课程标准也提出了新的教育观： “我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。”它的核心理念 是：“一切为了每一位学生的发展”。班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。作 为班级管理者班主任，就应与时俱进，提高自身信息素养，明确教育是手段、管理是方 式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭 管理走向个性开放，树立“以人为本”的管理思想。班主任应把学生放在主体地位上，关心 学生、关爱学生。在重建管理制度、依法治教、制订班级行为目标、班规以及对学生的个 人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发 展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的种种尊严感和幸福感。 三、促进内化，建立和谐自主管理模式 有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、 自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到 自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不 堪，且吃力不讨好。“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实 验中，曾动情地呼唤：“把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生， 让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象，也是管理的主 体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么，如何让学生自主 管理班级呢？就本人在小学毕业班长期担任班主任的实践摸索经验来说，有如下几方面的 内容与大家共同切磋交流。 首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强 化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是 好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德 习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。鲁道夫史代纳认为：“教育的两个基本 因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目 的。”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如 SARS 与我、网络道德、台湾 的认识）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。 杜威认为：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建 立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。” 其次，引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人 所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做 那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积 极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下 那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理 班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。 1、集思广智，制订“班规” 由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。包括生活纪 律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。 班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。 2、班干部民主选举 给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健全发展。每学期开学初， 我向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举行演讲会，学生投票、唱票， 最后公布，任期 1-2 个月，到期重选。班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表 等轮流担任，一般一周一换。这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大 家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。 3、班级活动民主自主化 班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。在班级 里，每项活动(如象棋大赛、跳棋大赛、跳蝇比赛、诗歌朗诵、篮球、排球、乒乓球赛等) 事先都征求学生的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，以及邀请谁当评委都由学 生决定。培养学生自主解决问题的能力，让学生感到自己真正成了集体的主人。在每一项 活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。 4、班级中民主评优选模 评优选模是班级管理中的一个重要环节，我摈弃了以往老师指定、一俊（成绩好）遮百丑 的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的事例 一两件。然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。最后，全班同学 投票，从中选出优秀者。这样，让被选者理直气壮，落选者心服口服。大家自主推荐出的 先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。 5、营造民主的“批评与自我批评”氛围 “人无完人，金无足赤”，当老师的也有做得不对的地方，做错便做错了，要有勇气承认自 己的过失、主动地接受学生提出的意见，真正做到为人师表，谨记民主的“批评与自我批评” 应从我做起。学生看在眼里学在心里，自然而然便营造了一个民主、和谐的氛围，学生批 评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：老师的不足，我都敢说，何况同 班同学呢？以后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；学生自 己也能大胆承认并改正。这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚 持想法的自信心。 6、开展班级形象工程建设 学生置身于班级之中，班级形象工程建设既是学生集体意识的表现，又是发挥学生主体创 造性的重要途径，对学生主体性发展起着潜移默化的作用。在班级管理中，应重视班级形 象和文化环境建设，可引导学生根据班级实际，自行设计，充分发挥，体现个性。开展班 级“小能人”展示区，“龙虎榜”学习竞争栏，“自我介绍毛遂自荐”栏，“班级吉尼斯”大全；自 行设计电脑打字、排版、绘画完成的描写班级学习生活的我们这一班；“我们的班级” 绘画作品展、优秀作文、名言名句宣传栏等。所有这些班级文化建设，不仅给人以美的享 受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气，而且增强了集体的自豪感，强化了集体的自主意识。 四、 创新评价体系，引入竞争合作机制 追求一个如毛泽东所说的“又有集中，又有民主，又有纪律，又有自由，又有统一意志，又 有个人心情舒畅，生动活泼”的理想集体境界。在班级管理中，就需要建立一个促进学生全 面发展的评价体系，“全面发展”不等于“全优发展”，它是指从全方位的角度，评价学生各 个方面在原有水平上的进步状况，因此，对学生的评价应从过分注重学生成绩转向注重多 方面发展的潜能。评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。 评价主体应从单一走向多元，即从以老师评价为主，走向即有教师参与、更有学生参与、 家长参与、学生个人自评。这样学生在新型评价中既学会了观察自己，认