毕业论文-高师英语专业语法教学存在的问题及对策个案研究16194.pdf

华中师范大学 硕士学位论文 高师英语专业语法教学存在的问题及对策个案研究 姓名：贺学贵 申请学位级别：硕士 专业：学科教学英语 指导教师：舒白梅 20080501 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 语法教学一直是外语教学中最富争议的问题之一。我国英语教学中曾经一度采 用语法翻译法，因为过分重视语法知识传授，忽视对学生实际运用语言能力培养， 造成英语教学不能很好地满足社会对外语人才素质要求的后果。随着交际法在我国 推广，英语教学中又出现了“淡化”语法教学或取消语法教学的现象，学生口语能 力提高了，但语法能力下降了。语法教学是外语教学的一个重要组成部分，是培养 学生语言能力的手段之一。英语语法是我国高等师范院校英语专业基础阶段一门重 要的主干课，对学生专业学习和未来职业发展都起着举足轻重的作用。在目前我国 外语教学形势下，如何探索出一条适合我国国情的高师语法教学路子是广大英语教 师必须认真思考的问题。 首先，文章回顾了国内外语法教学的历史，探讨了不同时期人们对语言本质及 语法教学的认识。接着，文章从语言专业学习和未来职业素养两个方面阐明了语法 教学在高师英语教学中的重要性和必要性，并简要介绍了语法教学的理论基础，提 出了高师英语语法教学原则和方法。然后，文章从人们对语法教学的认识、语法课 时、语法教材、教学方法、学生语法基础等方面对其学校英语语法教学现状进行了 分析。文章指出目前人们普遍认为英语教学中不需要进行语法教学是对交际教学法 的误解；高师语法教材陈旧，不能满足目前学生学习需要；教师教学方法和手段落 后，学生缺乏真正的学习兴趣；由于各种考试淡化对语法知识的考查，缺乏对语法 学习科学评价，学生学习语法热情不高，语法基础普遍较差。 在分析问题基础上，文章作者提出并在自己语法教学中实施了一系列改革措 施。首先，培养学生语法学习意识，增强学生学习积极性和主动性。接着，根据学 生语法基础，灵活地处理好教材，创造性地对教学内容补充、删节和调整。然后， 改革教学方式，使语法教学与语用、语境和语篇结合起来，采用现代化教学手段等， 着重培养学生语用意识、语言能力和学习兴趣。其次，培养学生自主学习语法的能 力，为他们终身学习打下基础。最后，改革语法教学评价方式，调动学生学习积极 性。 通过一个学期教学改革实践，文章最后指出学生们学习语法兴趣增强了，语法 知识增加了，语言能力提高了，学生对语法教学满意度也提高了，语法教学改革取 得了较好效果。 关键词：高等师范院校；英语语法教学；问题；对策 a b s t r a c t g r a i i 姐a rt e a c l l i n gi s0 n eo ft h em o s tc o n t i d v e r s i a li s s u e si nf o r e i 印l a l l g u a g e t e a c h i n g t h e ( 加m m 小协吼s l a t i o nm 甜1 0 dw a so n c ep o p u l a ri i le n g l i s ht e a c h i n gi i l c m i nt h e 印p r o a c hl a i d 劬m u c h 锄p h 嬲i so n 伊锄m a rt e a c h i n g 锄dn e g l e c t e d s t u d e n t s c u l t i v a t i o no fl a n g l l a g ec o m p e t e l l c e m a i l ys t u d e n t sw e r ce x p e ni n 黟猢a rb u t c o u l 血tc o m m u l l i c a t ew e l li ne n g l i s hs ot h a tt 1 1 e yw e r e i l ts u i t a b l e 南rt h ed 锄觚d so f s o c i 啊n 0 w a d a y s ，廿1 ec o m m u i l i c a t i v ea p p r o a c hi sw i d e l yu s c di ne n g l i s ht e a c l l i n gi n ( 趾dp e o p l eb e 百nt oo v c l l o o ko re v e i l 百v eu p 伊a m m a rt e a c l l i n gi i lt l l ee x 胁n e s a sar e s u n ，l o u g ht l l e i ro r a la ：b i l i t yh 弱i m p r 0 v e d ，s 眦e 鹏孕a m m a rc o m p e t e n c eh 硒 d c c l i i l c di i lc o m m u l l i c a t i o n a sw ea l lh o w ，伊a m m a rt e a c h i n gi sm em o s ti m p o r t 锄t c o i l s t i t l l e m 觚dt l l em a i nm e a i l st oc u n i v a t es t u d e n t s l a n g u a g ec 咖叩e t c ei l lf o r e i 印 l 觚g i l a g et e a c l l i n g w e 舢s t l l t 百v eu pg r a i n m a rt e a c h i n gi ne n g l i s ht e a c h i n g 舭 g m 朋聊口，i sai r 坷o rc o i n s ed l l r i i 培t h ee l 锄e n t a r yp e r i o di i ln o m a lc 0 1 l e g ea n di tp l a ) ，s a ni i l l p o r t a n tr o l ei l ls t u d e n t s m 面o rs t l l d y 锄dm e i r 如t u r ec a r c e r h o wt of m de 伍c i e n t w a y st oc o i l f 0 mt 0m eg e l l e r a l c o n d i t i o n so fc l l i n ai ne n g l i s h 鲫姗衄盯t e a c l l i n gi sa p r o b l 锄f o re n 酉i s ht e a c h e r so fn 0 姗a lc o l l e g ei nm en e w s i t u a t i o no ff 0 r e i 弘l 觚g i l a g e t e a c h i l l g h lt l l e 骼s a y ，m ea u m o rf i l 妣r e c a l l st l 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y f i i l a l l y ，r e f o m i l l gt h em e a n so f e v a l u a t i o no f 伊a m m a rt e a c l l i n gt of i r et h es m d 吼t s 而me i 】恤s i 嬲m 内rs t i l d y 1 1 l r o u 醢t l l ec o u n t e 瑚e 硒u r e sa ：b o v e ，t l l e 孤l t h o rh 弱f 0 l d 廿1 a tm o s to fm es t u d e n t s h a v eb e c o m em o r e 抵s t e di ne n g l i s h 铲a m m 鸸g a 证e dm o r ek n o w l e d g eo f 伊a m m 码 a n db e c o m em o r ee m c i e n ti i ll a n g u a g el e a n ：l i i l g t h e yh a v eb e c o m em o r es a t i s f i e d 、) i ，i m t h cr c f 0 皿o f 铲黝a rt e a c l l i n g ，w l l i c hp r 0 v e st h a t 廿l er c 南mo f 铲锄m a rt e a c l l i n gi s s u c c e s s 血1 k e yw o r d s ：n o m a lc o l l e g e ；e n g l i s h 伊a m m a rt e a c l l i i 培；p r o b l e m s ；c o l l i l t 锄e 硒u r e s 硕士学位论文 m a s t e r 8t h e s i s 致谢 紧张而又愉快的华师学习很快就要落下帷幕了! 在这两年多的时间里，有幸聆听诸多师长的谆谆教诲，这是我在华师最大的收 获。春风雨露，师恩难忘! 首先，我要衷心感谢我的导师舒白梅教授。我的论文倾 注了舒老师大量的心血，从开题、撰写到定稿，从论文构思、框架设计到文字修改， 舒老师都给予了我耐心细致的指导。舒老师严谨治学、诲人不倦的精神我将铭记在 心。另外，我谨向华师外国语学院张维友、张应林、李亚丹、陈佑林、华先发、陈 立华、李正林、高晓芳、文斌等老师表示深深感谢。在华师学习期间，以上老师都 向我提供过无私的帮助和教导。华师老师们为人为学的品格将永远激励我不断努力 学习和工作。 熊水清、王玲娟、江玉娥、黄筱青诸友在生活和学习中都给予了我至诚至深的 帮助和鼓励，他们让我深深体味到了友情的温馨和学习的快乐。我单位领导、同事、 学生也为我的研究付出了很多辛勤劳动，在论文完成之际，我也向他们致以最诚挚 的感谢。 本文的撰写，我参阅和借鉴了不少专家学者的研究成果，他们的远见卓识给了 我许多启发和灵感，在此我要向他们表达深深的谢意。其中，有些观点和材料出处 难免遗漏，敬请相关专家学者谅解。 最后，我要感谢我的亲人，特别是我妻子，是她那种自强不息的精神一直激励 着我，使我能够顺利完成学业。 虽然我尽了自己最大努力做完了论文，但是我深知自己能力有限，本文一定有 许多纰漏和不足，恳请各位评审专家批评指正。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 引言 近年来，随着交际教学法在我国英语教学中广泛应用，培养学生交际能力已成 为英语教学的主要目标，由于传统的语法一翻译法忽视学生交际能力培养，许多人 学了多年英语还是缺乏基本交流能力，语法翻译法开始被人们摒弃。英语语法是 我国高等师范院校英语专业基础阶段一门重要的主干课，目的在于帮助学生重点掌 握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和动用英语 的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英 语学习过程中的有关问题，在教学中一直占着重要的地位。由于受中学英语教学影 响，目前我国高师英语专业语法教学也成了人们争论的热门话题。高师英语专业应 不应该开语法课? 语法课在专业教学中应该占据什么地位? 怎样教好语法课? 语 法教学应该遵循什么原则、采取什么方法和措施? 在新的外语教学形式下，英语语 法教学该如何适应社会对外语人才的要求? 如何搞好高师英语专业语法教学，探索 出一条适合我国国情的高师英语语法教学路子，以满足社会对师范毕业生的要求? 这些都是值得每位语法教师思考的问题。 本文共分六章。第一章为引言，主要介绍目前我国高师语法教学背景和本文写 作意图等；第二章为语法教学理论综述，包括国内外外语语法教学的历史回顾，阐 述我国高师语法教学的必要性和重要性，语法教学的理论依据，语法教学的原则和 方法等；第三章介绍本课题的研究工具、对象、方法和步骤；第四章为高师英语专 业语法教学现状分析，包括人们对语法教学的认识、语法课时、语法教材、教学方 法和学生语法基础等方面存在的问题；第五章为笔者针对高师英语语法教学中存在 的问题提出并采取的一些改革措施，包括提高学生语法学习意识，改革语法教学内 容，改革语法教学方法，培养学生语法自主学习能力以及改革语法成绩评价方式等； 第六章是本研究的结果分析和结论。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 语法教学文献综述及本研究的理论基础 2 1 国内外语法教学的历史回顾 2 1 1 欧美外语教学中的语法教学 在欧洲，语法教学随着外语教学法的演变而兴衰。在外语教学史上“语法一翻 译法“ 占主导地位达数百年之久，人们普遍认为掌握语言就是通过大量翻译练习掌 握语法规则。由于这种教学法过于追求语法的精确性，忽视学生口语和听力训练， 学生口头交际能力普遍较差。 到了1 9 世纪中期，随着欧洲各国之间交往日益加强，人们开始重视口语能力 培养，直接教学法( d i r tm e t h o d ) 应运而生并在欧美得到广泛推广。直接法虽然强 调语言意义的因素，但外语教学中语法仍占主要地位。 2 0 世纪2 0 年代，在英国语言学家p a h n ch o n l b y 等人的倡导下，情景教学法 ( s i t u a t i o n a lm e t l l o d ) 成为一种流行的外语教学方法。情景法以“刺激一反应“ 理论 为依据，认为语言习惯是通过不断地重复和反复练习而得到强化的。根据这一理论， 口语被认为是语言的基础而结构是培养说话能力的核心，所以语法在教学中也比较 受重视。 2 0 世纪3 0 年代末、4 0 年代初，美国出现了以结构主义语言学为理论基础的听 说法( a u d i 0 1 i i 罂i a lm e t h o d ) 。听说法的教学重点就是句子的构成规则，体现在对句 子的穷尽分析和描述。但是由于语法教学过于抽象，脱离实际，把语言操作作为一 种机械的重复和记忆，忽视学习者的认知能力培养，学生的语言创造力得不到充分 发挥，不能应付自然的语言交际。 5 0 年代q 均m s k y 首先提出了“语言能力“ 的概念。他认为人脑中有一种“语 言习得机制“ ，在吸收了一定的外来语言素材后，就会自动形成该语言的语法规则， 从而达到创造性地使用该语言的目的。他认为人脑中的这种语言习得机制是人类的 语言蓝图，是一套语言的原则系统，或叫做普通语法，而转换生成语法的主要任务 就是发现、描写和解释这套普通语法。转换生成语法没有直接对外语教学产生重大 的影响。 2 0 世纪6 0 年代，随着认知研究的兴起，人们开始从一个新的角度来审视语法 教学，希望通过对学生认知机制的研究和探索，提高语法教学的效率，从而产生了 2 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 认知法。认知法强调在理解语言至知识规则的基础上训练外语，强调有意义的学习 和有意义的训练。 交际法也叫功能法( f u n c t i o n a la p p r o a c h ) 或意念法( n o t i o n a l a p p r o a c h ) ，产生于 2 0 世纪7 0 年代初期。在h y m e s ，l a b o v ，g 啪p c r s 等人的倡导下，社会语言学在美国 蓬勃兴起。外语教师开始意识到，在有意义的情景中操练句型有其积极意义，但是 情景不能穷尽，机械操练不能培养学生的交际能力。所以，应用语言学家和外语教 师们开始寻求语法规则和交际能力相结合的教学方法，并把学生的交际能力作为外 语教学的主要目标。在英国，语言学家c 1 1 r i s t c p i h e rc a i l d l i n 和h c l l d rw i d d o w s o n 等 人吸收了英国功能主义语言学的研究成果，也开始把培养学生交际能力作为外语教 学的主要目标。社会语言学和心理语言学对语法教学产生了巨大的影响。交际法不 否认语法教学的必要性，但反对为语法而语法，强调语言技能的训练最终都是为培 养学生交际能力而服务的。 2 1 2 中国的英语语法教学 “国外各种外语教学法流派，在不同时期对中国外语语法教学产生了极大的影 响。”( 章兼中，1 9 8 2 ：2 4 3 ) 1 9 4 9 年至6 0 年代末，我国英语教学还处于初级探索阶段，由于对外政策的封 闭性，国内教师对外界，特别是对欧美新兴的外语教学思想、理念、方法、流派知 之不多，也不敢轻易仿效、尝试。这一时期外语教学主要采用语法翻译法或苏联 的自觉对比法。强调讲解语法规则，重视记单词、背句型、背课文，在此基础上再 进行口笔头操练，多半用母语讲课，重视阅读能力培养。 2 0 世纪7 0 年代中期交际法传入我国，国内英语教学( 主要是高校) 开始尝试这 种新的教学法，但英语教学中仍把语法一翻译法教学放在十分重要的地位。 8 0 年代初至8 0 年代末，随着我国对外交往的日益增多，外语的重要性越来越 明显。我国高等院校及中学外语教学大纲和教材吸收了功能法的多项中心内核。但 功能交际法在各级学校及全国范围的大力推广过程中，优点渲染过度，出现了不少 偏差、偏激问题，导致人们“语法无足轻重“ 的错误认识。 1 9 9 3 年以后中学教学大纲偏重功能型，摒弃了语言教学注重语法的传统观念， 所使用的中英合编教材主要依据交际功能项目来编写，教学方法侧重于归纳法，教 学重点是阅读课和对话课，而语法教学逐渐被人们忽视。 2 0 0 1 年7 月国家教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 3 硕士学位论文 m a 鸯t e r st h e s i s ( 实验稿) 指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，“ 。这使得 语法教学走向低谷，其结果是学生语言表达能力流畅有余而准确不足。 外语教学实践表明，到目前为止尚不存在一种完美无缺的方法，各种方法都 有其优点与不足。因此，在组织教学时，我们应该根据不同教学任务选择不同方法， 正确认识语法在外语教学中的作用，不走极端。 2 2 高师英语语法教学的重要性 高等师范院校肩负为基础教育培养合格师资的使命，广大英语专业毕业生是未 来英语基础教育的生力军，他们扎实的语言和专业基础是他们从事教师这一职业的 前提。 2 2 1 语言专业学习需要 2 0 0 0 年3 月高等学校外语专业教学指导委员会英语组制订的高等学校英语专 业英语教学大纲明确规定：“英语语法课的目的在于帮助学生重点掌握英语语法 的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和动用英语的准确性， 使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过 程中的有关问题。“ ：大纲具体指明了语法在英语学习中的工具性作用。英语教 学的最终目的是培养学生的英语交际能力，让学生能用英语正确得体、自由流畅地 表达自己的思想。 语言是由语音、词汇和语法三大要素构成的，这三要素相互影响，相互作用，构 成了整个语言系统的物质基础。语言学家认为语法是语言系统中最重要的组成部分， 因为语音和词汇只有通过语法才能被组成语言系统。语言的内容要通过语音表达， 而语音必须借助词汇和语法才能实现其功能，三者缺一都不能构成完整的语言。语 言的能产性就是指学习者可以利用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形 式。 国内外很多学者和语言学家从不同角度论述了语法与语言学习的关系。 r u _ t h 柏r d ( 1 9 8 7 ) 说：“没有足够的语法知识，学习者即使掌握再多的外语单词，也 不能准确、清楚地表达自己，交际则不能顺利、完整地实现。”i a r s 锄f r e e m 锄( 1 9 9 2 ) 首次提出了“语法技能“ ( 伊a i i 皿的概念，其核心是把语法视为与听、说、读、 写并行的一种技能，( 施安全，2 0 0 6 ：5 4 ) 并且认为语法能力是听、说、读、写、译 的基础能力和核心能力。国内学者符春焕( 2 0 0 3 ：7 1 ) 认为“学习者只有掌握了语法 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 知识才能保证语言创造能力的发展，缺乏语法知识就会限制语言创造能力的发 展“ 。 实际上，语法知识的学习是学生掌握这门外语不可或缺的重要部分，高师语法 教学是学生语言专业发展的必然要求。 2 2 2 未来职业素养需要 语法知识是教师专业知识的有机组成部分。国家教委对师范院校英语专业学生 的要求是：( 1 ) 牢固掌握语言知识( 语法等) ；( 2 ) 知道如何使用学得的语言知识进行 交际( 综合英语技巧) ；( 3 ) 懂得如何学与如何教英语( 现代外语教学理论及方法) 。 高等师范院校是人民教师的摇篮。扎实的语言基本功是学生将来从事教师这一职业 的基本条件。教师课堂上使用的语言首先应该是正式、规范的，具备较强的语言听 说读写能力是一名语言教师的基本素质。教师想在课堂上流利、自如、准确、规范 地表达自己，就必须熟悉一定的语法规则，掌握运用语法规则遣词造句的技能，包 括迅速而准确地运用语言进行交际的能力。胡壮麟教授1 9 9 9 年l o 月在全国大学英 语教学学术研讨会上指出：英语专业的学生必须加深语法的学习。 c e l c e m u r c i a h i l l e s ( 1 9 8 8 ) 认为语法知识有助于在教学中完成以下几项重要 的任务：( 1 ) 综合教学大纲中的形式、意义和内容；( 2 ) 辨别和分析学生的语法错 误；( 3 ) 选择和准备教学材料和课堂活动；( 4 ) 选择和编排要教的语法形式；( 5 ) 为 语法教学和纠错准备恰当的练习和活动；( 5 ) 回答学生的语法问题。 教师的工作是“传道、授业、解惑，很难想象一个自身语法基础欠佳的教师 能胜此重任。只有让学生掌握健全系统的语法，才能使学生不但知其然，而且知其 所以然；才能让他们在今后的工作中轻松自如的驾驭语法，把语法知识传授给学生； 才能让他们面对学生课堂提出的语法问题才信心十足，并能最大限度地解决学生提 出的语法问题。否则，他们会在将来的英语教学中困难重重，直接影响英语教学水 平和质量。 因此，师范院校英语专业学生忽视语法学习对他们的语言专业学习和未来职业 的发展都是十分不利的。 2 3 英语语法教学理论依据 2 3 1 语言学理论 语法学习是语言专业学习的需要，要掌握一门语言就必须掌握这门语言的语法 硕士学位论文 m a 盯e r st h e s i s 规则。语言之所能成为一种方便的交际工具就是因为它具有系统性，而系统性反映 在它有极强的规律性。语法是词形变化和遣词造句的规则的总和，是语言得以成为 语言的主要条件之一。人们只有借助一定的语法规则才能正确表达思想和传递信 息。 虽然有些语言学家对语言的看法不尽相同，例如w i d d o w s o n 就认为语言只由两 部分内容组成，即一部分是综合性的记忆词块( 1 e x i c a lc h u i l l 【s ) ；另一部分是分析性 的语法规则，但是他还是认为语法是语言的重要构成要素之一。语法在语言中起的 虽然是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语 言的。 u r ( 1 9 8 8 ) 提出：“在学习语言过程中语法规则非常重要，只有你了解句子是怎 样构成的，才能正确地使用它。”语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构 成靠一定的规则，所以英语教学中语法必不可少。 2 3 2 建构主义理论 现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展过程 中发现秩序，寻找规律。寻求规律是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息 后，原有的知识系统必然发生重组。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程 是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语 用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程 中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为常规。通过实践，技巧和常规形成了 一种自动的过程，成为一种能力。因此，帮助学生找到更快、更准确地获得这些语 法规则，对其进行加工处理，并进一步迁移到其他规则的学习中是英语学习的一个 关键问题。( 冯秀红，2 0 0 6 ：8 0 ) 2 3 3 外语教学理论 2 0 世纪8 0 年代初，约粥h 铋建立了第二语言习得理论。其中习得、学得假说( t l l e a c q u i s i t i o n l e a n l i n gh y p 0 l e s i s ) 认为：成人学习第二语言依靠习得和学得两个途 径。习得( 1 锄g i l a g ea c q u i s i 廿o n ) 是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地掌握 英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义( m e 卸i n 曲而不是语言的形式 ( f o m ) 。学得( 1 锄g u a g c1 e 舭l i n g ) 则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究 该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。在外语学得时，由于缺乏语言使 用环境和大量的语言输入，学生仅靠语法意识的培养是不够的，对学生来说课堂上 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 交际活动中明确的语法讲解是学习的一条捷径。学习者只有通过对目标语的句型进 行反复记忆、模仿、操练，才能形成新的语言习惯。k r a s h e n 虽然认为“学习“ 不 能产生“习得“ ，但也承认语法学习对语言输出的正确性具有监控作用，而且当课 堂上的语法讲授不是拘泥形式而是用来适宜交际需要时，“习得更易在课堂环境 中发生。( e l l i s ，r 1 9 8 1 ) 认知教学法认为语言习得是一种语言规则的获得过程。在外语学习中，学习者 必须有意识地识别目标语的规则特征，通过一系列的假设和验证才能获得目标语的 规则系统。无论是学习句型，还是学习规则系统，都包含了语法学习。交际教学法 认为外语学习是一种外语交际能力的获得过程。通过对各种交际能力模式的比较， 我们发现无论哪种模式的理论，都认为交际能力包括语法能力。c m a l e s w a i n ( 1 9 8 0 ) 的交际能力包括三个方面，后来c 觚a l e ( 1 9 8 3 ) 又把它扩展为四个方面的能力：语法 能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。b a c l l l l l 孤( 1 9 9 0 ) 的交际能力包括 语言能力、策略能力和心理生理机制。( 李桔元，2 0 0 2 ：1 1 9 一1 2 0 ；蔡艳玲，2 0 0 4 ：9 4 9 5 ) 其中语言能力包括一整套在语言交际中使用的具体知识成分，即语法系统。语言能 力就是指语言形式结构系统本身的能力。 根据p b a l c o m 的观点语法教学至少在三个方面对外语教学起作用：( 1 ) 使输入 更易于理解，即使学习者接触的语言系统化；( 2 ) 使学习者更易于把接收的语言信 号分析成可理解的语言单位：( 3 ) 肯定或否定学习者对目标语所作的无意识的假设 ( 陆锦林，1 9 9 2 ：卜4 ) 。因此，英语语法教学有助于学生掌握英语的基本结构规律， 做到举一反三，提高效率。同时，语法教学也能提高输入的效率，使有限的言语输 入更好地为学生所理解，并顺利地转化为吸入，促进语言的习得。 对西方忽视语法教学的现象，m 撕籼e ( 1 9 9 1 ) 评价说：“引入注意和令人信服的 证据表明，无语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导 致蹩脚的、不合语法的洋泾浜式的外语。学生很难超过这个阶段，取得任何进步。 2 4 英语语法教学观、原则及方法 2 4 1 语法教学观 关于语法教学，舒白梅教授( 2 0 0 5 ：1 0 2 1 0 8 ) 指出有三种不同的观点，即注重语 法结果的产品教学观，注重交际的过程教学观和注重使用的技能教学观。 注重语法结果的产品教学观认为，语法教学体现在教师对语法形式和规则的详 细讲解，学生通过老师的讲解和对语言形式的操练，最终掌握语法知识及其所表达 7 硕士学位论文 m a s t e r 8t h e s i s 的意思。在教学中尤为重要的两个步骤是首先教师要对新的语言知识的呈现要典 型，能吸引学生的注意力；其次是给学生提供机会让他们操练，变换，重组这些新 的语言形式，从而熟练掌握。这种教学观带来的结果是学生掌握大量的语法知识， 但不一定能产生交际效果。 注重交际的过程教学观认为语法教学其实就是给学生提供大量实践机会，让学 生通过注意、类比、分析等认知过程来掌握语法规则，而不是通过教师的讲解来获 得。首先，让学生接触语言形式，把握这些结构，并告诉他们其功能；然后在具体 任务中要求他们运用这些语言形式来解决问题。在这种对语言的使用过程中，学生 根据语境能形成对这些语言形式意义的理解，而且使这些语法知识程序化。但是在 这个过程中，教师要对学生的参与进行调节和控制，防止无序。 注重使用的技能教学观认为在教学语法时，教师给学生提供各种模拟真实的语 言情景，以语言的使用为中心任务，在此运用过程中注意语法知识。这种方法既可 将学生的注意力引向语法知识，又可让他们注重使用语言的技能。 以上三种语法教学观各有千秋，可以取长补短。结果性语法教学观属显形教学， 注重语言形式；而只有通过过程性语法教学，我们才能够帮助学生形成运用语言的 技能；通过技能性语法教学，我们可以引导学生的语言活动而避免过程性教学中可 能出现的失控现象。 2 4 2 高师英语语法教学原则 李文梅( 2 0 0 1 ：6 3 ) 根据自己的教学实践提出要成功开展大学语法教学需要遵循 循序渐进原则、实用性原则、针对性原则、情景性原则，笔者认为这些原则也可以 值得高师英语语法教学借鉴。 1 循序渐进原则 循序渐进性原则是指语法教学应顺应学习规律，按照由简单到复杂的顺序进行 教学。英语语法具有其层次性，从最高层次到最低层次分别为语篇、句子、分句、 词组、词、词素。通常，语法教学应由低层次入手，然后往高层次螺旋上升。由于 高师语法教学的特殊性，在遵循该原则的情况下，根据学生语法薄弱环节和课程内 容，可以有所跳跃、有所侧重、有所循环。同一个语法层次和同一个语法项目有许 多纵向延伸。在横向上，语法教学可依据学生对语法项目把握的实际程度决定教学 的先后次序；在纵向上，按照由易到难的教学顺序。 2 实用性原则 实用性原则是指语法教学应以服务于实际应用为出发点，不求面面俱到，但重 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 点突出。如对时态、语态、非谓语形式、主从复合句、虚拟语气等直接影响到学生 的“输入“ 和“输出的常用语法项目应进行系统讲解和训练。 3 针对性原则 针对性原则是指针对学生的语法薄弱环节有的放矢地开展教学。由于学生在中 学都学过一定语法，教师首先可以通过问卷、测试、统计作业中的错误以及留意学 生实际交际中的问题，比较全面地了解学生的语法基础，然后对普遍性的语法弱项 可进行集中讲授，对个别严重语法问题个别处理。 4 情景性原则 情景性原则是指语法教学应打破传统语法教学模式，语法规则应在真实的语言 情景下呈现，用生动活泼的语言示范语法规则的运用。真实的情景能激发学生的学 习兴趣和热情，能让他们在“做“ 中学，使枯燥的知识能迅速转变成语言能力。 2 4 3 语法教学方法 在英语语法教学中，根据学生认识和掌握语法规则的过程，常采用两种方法即 演绎法( dc d _ u c t i v em e 也0 d ) 和归纳法( i n d u c t i v em e 1 0 d ) 。 演绎法是侧重语法规则( m l e s ) 的教学方法，教师事先讲解语法规则并举例说明， 然后由学生按照规则做练习，将语法规则运用于新的语言环境，其具体步骤为展示 语法规则示例说明规则运用，即从理论到实践。演绎法的优点是简便 省力，适合所有学生的智力水平等，缺点是教学基本上以教师为中心，容易采用填 鸭式教学方法，教学单调无趣，甚至会让学生产生一种学习语言就是学习语法规则 的感觉，并且学生对语言规则印象不深。演绎法比较适合初学者。 归纳法则是通过对例子( e x 唧l e s ) 的归纳分析来学习语法，先让学生接触含有 某项语法规则的语言材料，通过学习大量例句，形成一定的感性认识，然后在教师 的启发诱导下，观察分析这些材料的特点，总结归纳出语法规则，再运用这些语法 规则进行语言实践。其具体步骤为观察分析归纳运用；认识过程为实 践理论一再实践。归纳法以学生为主体，有助于增加学生和语言的接触，培 养学生的语感，激发学生的参与意识，学习印象较深刻，比较适合中高级阶段学生。 但是，由于学生能力的差异，在课堂上花费的时间可能比较多，效果可能不尽如人 意。 演绎法和归纳法各有其优缺点，合理的做法是将二者结合起来，互为补充。如 简单的语法教学可用归纳法，较难的语法教学用演绎法。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 研究工具、对象、方法及步骤 3 1 研究工具与对象 本课题采用的研究工具主要为e x c e l 程序软件和黄冈师范学院学生考试成绩 综合分析软件。 研究对象是本校2 0 0 6 级英语本科专业0 5 和0 9 两个自然班级，每班各3 5 人。 0 5 班男生4 人，女生3 1 人；3 4 人来自湖北省，1 人来自四川省；1 8 人来自农村地 区，1 7 人来自城市地区；1 3 人毕业于重点中学，2 2 人毕业于普通中学。0 9 班男生 3 人，女生3 2 人；3 0 人来自湖北省，3 人来自四川省，1 人来自安徽省，1 人来自 湖南省；2 5 人来自农村地区，1 0 人来自城市地区；1 9 人毕业于重点中学，1 6 人毕 业于普通中学。两个班级学生来源及其构成具有明显地方院校特点。 3 2 研究方法与步骤 本研究主要采用测试、问卷、访谈等方法，获取第一手研究资料。在整个研究 过程中，笔者进行了两次问卷、两次座谈、两次测试，以求全面了解高师英语语法 教学情况。问卷和座谈内容主要围绕对语法教学认识、学习兴趣、教学内容、教学 方法、语法课时、语法教材等问题进行。 第一次座谈对象是本校英语专业2 0 0 5 级各班的学生代表，时间安排在他们语 法课结束以后，主要向他们了解语法教学中存在哪些突出问题，以确定课题大致研 究方向。 第二次座谈对象是本校英语语言文学系语言综合教研室全体教师，座谈中语法 教师先做主题发言，提出自己语法教学中遇到的问题，然后请其他教师一起共同研 讨，提出解决问题的对策，明确课改的基本思路。 第一次测试安排在2 0 0 6 级英语专业语法教学开始，测试对象为笔者教授的0 5 和0 9 两个班级学生，测试内容主要是高考或与高考难度相当的中学语法试题，目 的是了解学生中学语法基础。同时，向他们进行第一次问卷，迸一步了解他们中学 语法学习情况及他们大学语法学习面i i 缶的问题和要求。 通过以上途径，找出本校英语专业语法教学面临的主要问题，然后对这些问题 进行分析，提出解决问题的方法和措施。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 接着，对2 0 0 6 级英语本科0 5 和0 9 两个班级进行为期1 8 周的教改实践。教学 结束后，按照教学考试大纲要求制卷，对两班进行第二次语法能力测试，测试内容 为大学基础阶段语法教学内容。同时，对两班进行第二次阍卷。通过对第二次测试 结果和闯卷材料分析，得出本课题研究结论。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 高师英语语法教学中存在的问题及问题分析 通过组织本校英语语言文学系语言综合教研室教师语法教学研讨，组织2 0 。5 级英语专业学生语法教学座谈，组织2 0 0 6 级英语本科专业0 5 和0 9 两个班进行中 学语法测试及对这两个班中学语法学习情况做的闻卷调查，髫前本校英语专业语法 教学主要存在以下五个突出闻题。 4 1 语法教学认识偏差 2 圭年? 月年隧家教委颁布的全尽割高级中学英语课程标准( 实验稿) 指出 “此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言运用能力的倾向“ 。受这个课改精神的影响，很多人认为 课改提倡交际教学法，英语教学中不需要教学语法。第一次阆卷( 见附录5 ) ，2 0 0 6 级英语0 5 和0 9 两班中，有7 5 的学生表示学习语法主要是为了应付考试，只有2 5 的学生认为学习语法是出于兴趣；只有2 7 0 8 的学生表示对语法学习感兴趣， 5 2 0 8 的抱着无所谓的态度，1 8 7 5 的人表承对语法学习不感兴趣，还有2 0 8 的入讨厌学习语法。近年来高考禽题开始拜淡化语法“ ，其他各种英语考试孛语法 项目的测试也趋于减少，大部分学生认为学习英语只要搞好听说就行了，语法学习 已经没有实际意义了。由于学生缺乏学习语法的正确态度，教师也觉得教学语法吃 力不讨好，也开始曝绕着高考指挥棒转，教学巾不愿意教学语法。 髓傩p s o n ( 王9 9 6 ：6 ) 指出“交际教学法就是不教语法，这楚对交际教学法最根深 蒂固、也是最有害的误解”。交际法创始人英国语言学家w i u d n s ( 1 9 7 2 ) 反复强调的 语法和词汇的重要性没有语法不能传授很多东西，没有词汇就不能传达任何东 西。交际能力的培养离不开语法能力。s 戳妇提出的交流能力包括社会语言能力、 话语能力、策略能力和语法能力。如果没有语法能力，哪来的交际能力? 交际教学 法倡导的是在外语教学中学生的语法能力与交际能力