博弈之趣 师生之乐

博弈之趣 师生之乐 浅谈优秀班集体建设的有效策略 桐乡市留良中心小学 杨天梅 【内容摘要】一个优秀班集体的建设，靠的就是教 师的智慧与努力。在不断地探索中，本人深 受美国杰出教师雷夫.艾斯奎斯的教学实践影响，在 组建班集体工作中 对学生实行 “六阶段” 教育，并结合实际采用了人生的博弈策略：通 过信息博弈策略，应对学生惹出的各种麻烦；通 过激励博弈策略，纠正学生我想要 奖赏的“ 受贿”思想；通过“升职加赏”的博弈策略，引导学 生只为取悦于人的动机转变。这几种博弈策略在实践中充分 验证了它的有效性， 对优秀班集 体建设起到了推波助澜的作用。 【关键词】博弈 班集体 策略 作为一名班主任，我们都有一个共同的目标，那就是要建立一个优秀的班 集体。当前，虽然没有具体的衡量准则，但在我们每位班主任心中，早已有了 一把“丈量尺” 。这把尺会随着教育教学形势的转变，教学改革大环境的影响， 班主任自身定位与认识的提高而不断地更新、转化。本人，自从担任班主任以 来，一直在努力探索这方面的工作，而且深受美国杰出教师雷夫.艾斯奎斯的教 学实践影响，在组建班集体工作中从学生的“六阶段”教育目标出发，有效运 用了人生博弈的策略。这一研究行动使我在班集体建设中尝到了甜头，在这里 与各位同行浅显地谈论几点自身实践的体会： 一、信息博弈策略，应对学生惹出的各种麻烦 信息传递不光是一门科学，甚至已经成为了一种博弈智慧。如何获得信息、 利用信息，是决策者进行博弈决策的一个关键。 2011 年 9 月，我刚接手这个班级的时候，学生不仅犹如一盘散沙，更像一 群舞台上的“小丑” ，他们各显姿态，各尽其招对我进行了挑战示威。课堂纪律 混乱，课间学生之间的吵闹时常发生，学习态度不认真，作业拖拉、潦草是其 次，回家作业不完成者每天都有十来位之多。该如何教育这群整天给我惹麻烦 的学生呢？就在我愁眉不展、无计可施之时，我认识了美国著名教师雷夫.艾斯 奎斯，他将科尔伯格的“道德发展六阶段”教育理论注入了自己的思维与行动， 并且成功地运用在了教育实践中，使我深受启发。雷夫把学生“我不想惹麻烦” 2 作为教育的第一阶段，与我此刻所面临的问题正好吻合。认真拜读后发现雷夫 解决这一问题所采用的方法是与孩子们建立伙伴关系，同时承诺对他们的信任。 雷夫做到了，可是我却犯难了。信任的建立，可不是一朝一夕的事情，既需要 时间又需要策略。我和这群孩子才刚刚接触，如何才能让这信任的基石尽早建 立起来呢？我想唯一的捷径就是找到更好的策略。首先我想到就是诸多教师一 贯常用的“威信”策略，以“严肃”整顿班风。可是这群孩子，早已对老师这 一套行为信息摸得了如指掌。在我“发威”的时候，他们默不作声，看似顺从 的背后，其实都是反叛的思维在涌动。此时另一个问题又在我脑海中浮现：学 生之所以对我的“发威”表现出这样的态度，可能是因为我的身上聚集了许多 老师皆有的行动信息，学生不但了解且早已有了应付的有效对策。而我则将这 愚钝的教育行为再次上演，必定要遭受失败。想到这一点，我眼前立刻闪现出 了一条妙计那就是“以其人之道还治其人之身” 。在我早前的阅读中，曾经 看到过 “信息博弈”这一人生策略。于是，我重拾旧书，学习了这方面的相关 理论，并通过不同的渠道对班中的每位学生展开了信息收集。 经过一段时间的努力，我基本上对班级的每个学生都有了一个大致地了解。 接着，我开始利用班会课的时间，根据所掌握的信息，开始对学生展开博弈。 比如，告诉大家 xxx 在家吃饭很挑剔，暴饮暴食、肠胃受损；xxx 上课喜欢走 神，晚上回家电视看到很晚；xxx 回家作业都是早上起床做的；xxx 喜欢玩滑板 车，回家书包一扔就去玩了当我对这些信息进行一一披露的时候，学生表 现出了尴尬、惭愧、自责、迷茫等神情。最后，我对学生提出了“不惹麻烦” 的第一目标。 经过初次的博弈，有些学生开始注意自己的行为。但是还有部分自制力差 的学生，依然会犯错，会给老师惹麻烦。这样的学生，我也采取了不同的解决 办法。比如回家爱玩的孩子，我就告诉各科任老师，回家作业及早布置或少布 置些，好让这类学生能早一点完成回家作业。要知道孩子爱玩是天性，我们不 能完全遏制他们，要给他们一定的时间去玩。对于一些在家在校都不愿完成回 家作业的学生，我会在放学之前联系好家长，要求家长协助监督。如果家长没 有时间，我会在孩子在校的时间内，多次地督促与反复地提醒。对于几个经常 在课间惹事的学生，我会给他们找事情做，如让他们收本子、管卫生、抓纪律 3 等。虽然这类学生自己都管不住，而且有时还把事情搞砸，但是我相信他们， 尽量不做批评，多做引导。 通过信息博弈策略，班中的“麻烦事”逐渐减少，学生与我之间的距离也 慢慢拉近了。在平时的教育教学中，我也总是以身试教，言出必行。经过一段 时间的接触，我们之间的信任也逐渐建立起来。于是，我开始着手下一个教育 目标。 二、激励博弈策略，纠正学生我想要奖赏的“受贿”思想 当学生终于开始因为“不惹麻烦”而需要老师给予奖赏，让同班关注的时 候，老师们一定要谨慎运用奖赏的办法。虽然糖果、玩具、 “红苹果”等，都是 良好行为的有力诱因，但作为教育者的我们，必须清楚地教育学生，行为得宜 其实是应该的，不需要给予任何的奖赏，我们老师可以运用更好的激励策略。 结合理论，我将企业管理中的一些激励博弈策略，运用到了教育的第一线。 （一）让学生感觉自己与班级共赢 在博弈的过程中，学生在衡量自己的付出与获得的奖赏是否符合时，会有 三个衡量标准：个人公平、内部公平和外部公平。 班主任要想保证每位同学的奖赏都是公平的，那就必须量才而用，并为有 能力的、有素质的学生创造脱颖而出的机会。比如班干部的选拔，要采取民主 竞选制。谁有能力，大家有目共睹。大家推举出来的，学生就会认为是公平的。 学生之间的比较衡量就是所谓的内部公平。比如每天的五项竞赛检查，需 要每班学生团结互助，但只要某些学生从中作梗，则竞赛的流动红旗就会因此 而流失。这样的办法是呈现班级学生凝聚力、集体荣誉感的最显著的激励策略。 （二）让学生感受到教师的温暖 温暖胜于严寒，得人心者得天下。因此，一定要在班集体中搞好关系，增 强班级的凝聚力。作为班主任，要事事不忘提醒自己，要多为学生考虑，让学 生在这个班集体中快乐学习，幸福成长。 为了激励学生更好地学习，班主任就要努力营造一种振奋精神和令人愉快 的氛围。利用晨间谈话、班队课，多给学生讲一些勉励激智的故事，自身每天 都应以饱满的精神面对他们，用幽默的语言、精彩的笑话缓解沉闷的气氛，努 4 力使教育方式不入俗套，新颖别致充满情趣。 对学生个人和他们的家庭成员都要给予真正的关心。比如沈同学的奶奶生 病住院了，我会问问孩子最近是否已康复出院；文同学的家长前几天回老家探 亲了，不知回来与否；顾同学昨天感冒，今天是否已安好；廖同学的妈妈又生 宝宝了，问问孩子妹妹可否乖等等。这种情感的交流会慢慢形成一条牢固的纽 带，不是金钱、物质可以比拟和代替的。 （三）用赞美来激励学生 作为一个班级管理者，懂得如何凝聚学生的情感，如何改善学生缺点，如 何发挥学生优点，如何激励学生达到巅峰状态，这才是管理的重点。利用赞美 学生的士气往往会起到事半功倍的效果。赞美的力量不容忽视，林肯曾说过： “人人都喜欢受人称赞。 ”小孩子就更不例外了。学会赞美学生，也是一门艺术。 必须掌握以下几点：赞美要发自肺腑；赞其长，避其短；称赞要及时。 学生的学习态度被肯定，学生的行为表现被肯定，那是对学生在班中地位 的定位，当他们得到赞赏和鼓励时，会本能地焕发出更多的光和热。所以，我 们应该学得慷慨些，试着去寻找学生身上值得赞赏和称颂的东西，并且真诚地 告诉他（她） 。 三、 “升职加赏”的博弈策略，引导学生只为取悦于人的动机转变 孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦于人。这便是雷夫老师 的第三阶段教育。在班集体中，总有这样的一部分群体在这方面表现尤为突出。 他们的取悦行为往往用在有魅力或受欢迎的老师身上，课堂上他们坐的时候腰 板挺直，表现出符合我们期望的行为；下课了总爱挤在老师身边，微笑着看着 你，说几句心里话给你听。很多教师都无法抗拒这类现象，孩子们的取悦会膨 胀教师的自我感觉。但是，从教育者的角度我们不禁深思：学生的这种行为动 机是否真的合理？试想，一所学校有多少老师真正受到学生欢迎，能以自己的 魅力吸引学生的呢？我想这样的老师毕竟是少数。我们的教育是要让所有学生 的行为都是出自真诚且随性的，这种只为取悦某人的动机往往是片面的，少部 分的群体。这样的激励也就不能真正的、全面的对学生产生积极影响。因此， 班主任就要对学生进行正确的引导，采取有效的策略转变学生的这种做法。在 这方面，我将企业管理中的“升职加薪”的博弈策略改为“升值加赏”策略， 并付诸实践。具体做法如下： 5 （一）主动者上位 班级事务纷乱繁琐，很多时候仅靠班主任、班干部也还是不够的。有很多 学生，虽然成绩、品行相对其他学生而言要薄弱些，但这些学生积极性很高。 对于他们的主动请职，我每次都是欢喜接纳且尽量满足他们的需求。比如，我 班的一位周同学，曾经是班中纪律最差，最调皮的一个。有一天他主动要求自 己协助班干部管理班级的纪律，我立即同意了他的请求。虽然一开始也出现一 些不尽如人意的地方，但是经过我的引导和密切关注，他的管理经验开始慢慢 成熟起来。现在的他，完全像换了个人，变得守纪律、讲礼貌、更爱学习了。 以前回家作业经常不完成，他爸爸还曾一度认为自己的孩子无法再教育，甚至 在我面前坦言要放弃。可是现在看来，人是可以改变的。再坏的学生只要我们 用心、得法地做教育，没有教不好的。在周同学的影响下，班中有好多和他一 样的孩子也逐渐有了转变。不知不觉中，我班的班风也慢慢改变，周学生在我 们班也成了大家学习的好榜样。 （二）进步者加赏 作为一名班主任，要善于用第三只眼睛看学生。在忙碌的工作之余，我会 尽量挤出时间多角度审视、多层次地关注他们。每当学生取得了小小的进步， 我都会抓住绝佳的时机对他（她）进行加赏。有时是口头称赞式的，有时是拥 抱行动式的，有时是物质奖励式的，还有的是减少作业量等等。无论是何种加 赏，孩子们都表现出了喜爱接纳的行为。但这一引导的宗旨是，必须让学生从 提高自身素质为行为的动机。假如只是为了取悦某位老师而这么做的，那他就 会失去老师的加赏，还要受到同学们的批评。 总之，生活处处皆博弈，博弈策略招招有力。只要我们懂得了博弈论的一 些原理，并