文本稿：阅读教学走向何方

阅读教学走向何方 邹城市教育局教学研究室 魏衍良 主要提纲 一、对小学语文教学发展方向的认识 二、小学阅读教学的三个转向 三、小学阅读教学的流程设计 重点提升“学习语言文字运用”和“学生是语文学习 的主体”两个基本观念！ 课堂两个作业：背诵三句话！ 一、对小学语文教学发展方向的认识 课改十年，小学语文教学有明显进展，但语文教学“费时多 而收效少”的问题仍然存在。 语文教学这种高耗低效现象，究其原因：是对阅读教学目标认 识不清，对阅读教学才功能认识存在偏差。 小学语文教学当前要重点提升两个基本观念 第一是：课程观念 第二是：生本观念 （一）先来认识“课程观念” 语文是什么？ 什么是语文？这是每个语文教师必须要明确的问题，否则天天 教语文，却不知道我是在教什么。但这个问题不容易回答，因为答 案众说纷纭。 2 A.有人坚持语文是“语言和文字” ； B.有人提出语文是“语言和文章” ； C.有人认为语文是“语言和文学” ，提此主张的代表人物叫王 尚文，他是浙江师大教授，他写了一本书叫语感论 ，希望我们邹 城的中青年骨干教师能够他这本书作为一本必读的书目； D.还有人主张语文是“语言和文化” 。认为语文教学是一种文 化的传承。 这些答案反映了语文教学观念日趋多元，体现了社会和教育思 想的进步。但是答案莫衷一是，也使得我们一线教学的老师无所适 从。在去年，我们国家课改十年的这样一个关键节点上，课标修订 稿（即 2011 年版语文课程标准 ）对语文是什么，作了正面的、 明确的回答，课标修订稿开门见山地指出：语文课程是一门学习语 言文字运用的综合性、实践性课程。 课标回答的这句话，是最重要的一句话！正面建立什么是义务 教育的语文课那就是要“学习语言文字”！ 大学语文：学习语言+文化；（感悟与体会） 高中语文：学习语言+文学；(感悟与体会) 义务教学：学习语言+文字！在这个学习语言文字的过程中， 也渗透着文学、文化。 小学语文课是学习语言文字运用的课程！这里强调了三点： 1、确定了小学语文学科的核心目标 如果说，小学语文的各个层面、各个年段的目标是一个一个的 同心圆，那么中间的则是：学习语言文字的运用！ 3 我们评价一节语文课，是合格还是不合格？好或者不好？首 先看你的课的目标是不是指向语言文字的运用这个核心目标。 2、 “学习语言文字的运用” ，这个“运用”不仅仅是写，包括 了听说读写的各个方面的语文能力的培养。理解也是运用！ 比如：课标 22 页：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。 ”阅读就要运用字词，运用学过 的句式，运用学过的篇章结构等等。 3、语文是一门综合性、实践性课程。 语文的“综合” ，既有听说读写的综合，有三维目标的综合， 也有跟其他学科的综合。语文是一门实践性课程，而不是一门知识 性课程，语文课应该是学生自己进行语言实践即听说读写的过程， 而不能变成“讲听课”或“问答课” 。 请各位骨干老师一分钟背诵这句最重要的话，并牢记在心里， 在教学行为里体现出来！ （过渡并出示课件）学习语言文字运用，学习什么？运用什么？ 第二学段的“阅读教学目标与内容”（节录） 各位老师请注意，课标修订版在学段目标方面，基本上没有 变化，只是增加了三个字：“与内容” ，增加的这三个字非常重要！ 长期以来，我们语文课教什么不清楚！增加 “与内容”这三个字， 就是把教的内容！把“教什么”清楚起来！让语文课“教什么” 变得清楚一些！明白地说：语文课就是请你教如下（年段目标与内 容）的内容，不要教那些不属于语文的内容！ 4 举例蝙蝠和雷达 。我们教了很多年，有一次，我听完一 位老师教完这节课以后，问学生：你跟老师学了蝙蝠和雷达以 后，你知道了什么？学生天真地告诉我：我知道了蝙蝠不是用眼睛 探路的，蝙蝠是用嘴巴和耳朵探路；另一个学生抢着补充：那叫超 声波！我接着问：还有什么？学生说：我知道了雷达是根据蝙蝠探 路的原理发明的！我继续问：还有没有？学生想了想回答：没了！ 真没了！ 各位老师，我们从学生获得的，你能得到什么启示和思考？ 学习了蝙蝠和雷达 ，学生告诉我的这些东西，是什么东西？ 是科学知识！我们语文课的毛病就出在这里！语文课的 “目标与内容”里没有让你教科学知识，但是我们的教学指向呢？ ？最后出来的结果，只剩下科学知识了！语文课教错了！我 们教错了东西！ 蝙蝠和雷达应该教的是什么？除了字词以外，我们应该教 的是阅读说明文的方法！这个阅读说明文的方法，才是语文课应该 教的东西！才是正道！否则很可能就是“种了别人的地，慌了自己 的田” ，语文课不再教语文的东西，这是最危险的事！ 人文性强的文本，如果我们一层一层深下去，你就不是在教语 文，而是在教品德课！语文课教什么？不教什么？我们应该按照课 标年段要求与内容来确定！ 跟大家通报一个情况：不是教育部的决定，是中央政治局的 决定：有三门学科将要变成国家统编教材：一是语文、二是品德、 三是历史，从今年秋季开始，变成国家统一教材，不是一下子换， 二是一年一年的换。语文教材主编：温儒敏（北大中文系主任，现 在被聘山大一级教授，教育部任命的课标召集人，另一个是： 5 巢宗祺） ，温儒敏是我们小学的主编，其余的四位是：李吉林、曹文 轩、崔峦（原主编） 、陈先云（现在的人教社小语室主编） 。今年秋 季开始，一年级使用国家统一教材，其它版本一律停止使用。 温教授负责统编教材，最重要的一点是：做出一个听说读写 的序列表。课标实施以来，全国的语文教材有 13 种，13 种教材有 一个共同的特点：就是以人文主题为单元。温教授说：这种做法是 不行的！比如语文教材，第一单元是爱护动物，第二单元是爱家乡， 第三单元是保护环境，第四单元是爱祖国，这是什么？这是品德教 材，温教授看到全国都是这样，也只有他敢说：以人文因素为单元 编语文教材是不行的！温教授怎么编教材？以语文因素为单元。 把一册教材的语文因素一个单元一个单元列出来，比如：教修 辞手法，比喻。从二年级教导六年级，到底哪个年级教？二年级教 认识比喻，三年级认识拟人，四年级认识反问，五年级认识排比等 等，列出这样一个关联词的序列表。 （再看课件） 我们来观察课标：一条一条的课标，有没有主 语？都没有主语！为什么没有主语？主语都省略了，要是把主语补 出来，这个主语会是什么？（学生）教学目标这个东西本来就是从 外国引进来的，目标主语不出现，而主语必然是学生，这是我们行 业的“潜规则” 。 但是我们很多的老师对这个规则不清楚，在自己的教学目标里 写着：激发学生怎样怎样的兴趣；培养学生怎样怎样的情感。如果我 们把这样的目标补出来主语，会是谁？（老师）看到这样的目标， 各位骨干教师、各位业务领导，你要给他划出来，告诉他：老师， 你错了！教学目标一定是学生的学习目标！ 老师们需要坐下来研读课文从学习语言角度研读课文： 看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪 6 些句式、哪些表达方法细究“字词句段篇、听说读写书” ，使语 文因素由少变多。然后依据相关学段目标进行删减，使语文因素需 要由多变精。要经常记住，一节课的教学内容要相对集中，确定一 两个教学重点即可。也就是：先是文本阅读发现语言因素 依据年段目标筛选确定目标，也确定了内容 举例：盘古开天地 （出示文本，指名朗读，读后评价） 三年级的学生，让他多读几遍，大致能够知道：盘古开了天地， 然后他倒下了，体会到盘古的这种献身精神。很容易理解，不难。 按照我们刚才所认识的：小学语文课是学习语言文字运用的课程， 教学这篇课文，就得把目光聚焦到语言文字上，那么，这课的语言 文字，我们来教什么呢？ 依次展示盘古开天地的三个语言文字的教学点： A: 关注点一： 第二段的学习 读一遍这句话， “抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 ”这句话， 如果你来教，你准备抓住什么？我的问题很简单。 听听老师们的意见：（两个动作；为什么？） 三年级的课文，教什么？就是看看这个句子，你觉得这里哪两 个词用得特别有劲？如果细分，大概要做三个层次： 第一层次：理解生字、理解词语。 “抡”和“猛劈”都是生字，先要认清这两个字，然后理解这 两个字的意思，意思很容易理解，怎么理解？用最简单的方法就是 做做动作，老师引导：什么叫“抡”？什么叫“猛劈”？三年级学 生很喜欢做这个动作。 第二层次：词语的比较和推敲。 如果我们不用“抡起“这个动作，用“拿起”或“举起” ，你觉 得好不好呢？为什么就不行呢？三年级的学生不难理解， “抡起”有 7 什么感觉？（特别有劲） 。 接下来，引导学生思考:盘古为什么要这么使劲呢？（联系前面， 上文：天地没有分开，混沌一片） 人天天处在混沌一片里面，你舒服吗？（下决心、给人们一个 清明的世界！） 第三层次：指导读好这个句子。 读好这个句子，不是简单地引导学生说：要读得有感情，而是 要告诉学生：这两个词语要读得比较有劲，有劲不一定读得响亮， 也可能读的轻，你要很有劲，就像盘古一样，抡着斧头在那里开天 辟地！ 这是一个语言教学点，我们这样安排这三个小环节，暗中我们 也感受到盘古的那种献身精神。教完了这个句子，学生能够体会到 “抡”和“劈”这两个词用得真好！ 接下来，我们做什么？很多老师就会做这样的安排：盘古这 么用力的抡起大斧头，猛劈过去以后，发生了什么事啊？我们不提 这个问题！为什么？因为这个问题纯粹是内容上的问题，没有思考 的价值，看看书上写的就回答了，不提这样的问题！ 如果我们运用刚才背诵过的那句话，从学习语言运用的角度， 我们把这条路切断！不提这个问题，你会提什么问题？或者下一步 你准备做什么？（这个句子的两个动词用得非常好，迅速在课文里 看看，还有那个地方？动词也用得非常好。有吗？引导学生体会第 三段的第一句话：为什么要用“顶”？为什么用“蹬”？） 通过这两个点，我们完成了一个任务：词语的比较和推敲，体 会课文用词的准确性！这是一个教学点，老师们有什么启发？！有 的时候，我们的问题就不是沿着内容的思路来问了！而是沿着语文 8 课的语言教学的目标来引导了！ 郑重提醒：注意第一个问题是沿着课文内容发问的，而第二个 问题则是继续指向语言文字学习的。第三段的学习就可以继续抓住 关键词“顶” “蹬”来体会在表情达意上的作用。 关注点二：体会第二个语言训练的点。 课文还有一个很好的句子，看出来了吗？（ 课件呈现 ） 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 让学生反复读读，引导说说：你发现了这个句子里面，你发现 了写得好的地方在哪儿？你看出了几点这个句子好的地方？ 请老师来说一说：老师你读了这个句子，你觉得这个句子好在 哪儿？（用了意义相对、相近的词） A.句子工整！长短相等，词语性质都是相对 ，整齐让你感到美！ 这是语言美的一种策略，也只有中国的汉字能够做得出来。 B.不 仅 有反义词， 还有一 对反义词， “缓缓”对“慢慢”，这里一点不 要放过！引导学生认识“缓缓”就是“慢慢”，干嘛要不辞辛苦又换一 个词？引导学生体会到：语言还有一种美！就是要有变化！ 这个句子，让我们体会到语言美的一种最基本的规则：整齐而有 变化！ 关注点三：第四段的学习。 第三个语言教学的点在哪里？盘古倒下去的变化，哪个句式写 的？一连串的排比：他的什么变成了什么？做三件事： 9 1、先朗读，读出排比句的气势。 这儿不用过多的分析与讲解，就 让学生自己去读。进而引导学生发现规律（语言的表达）：把什么变成 了什么？后面还有省略号；看到省略号，老师们会做什么事？会怎样 安排？（模仿句式，练习说话） 2、引导想像：他的什么变成了什么？（老师要有引导，想象要有 一定的合理性）； 3、补写一两句。 以往对文本的解读，往往站在人文内涵的角度上越读越深；现 在我们按照课标的要求吧，学习语言的运用。 盘古开天地教师用书上的教学目标 盘古开天地需要增加的语言学习目标 盘古开天地整合后的教学目标 关于前两个教学目标，澄清两个问题： 一是：教材上的三条还是不动，增加几条语言学习的目标，把 语言学习的目标融合在一起，进行整理； 二是：我们现在不是淡化情感、态度、价值观的目标，反过来 说，我们是强化语言文字学习运用的目标，在学习语言文字运用的 过程中得到人文情感的熏陶，而并非是有意去弱化情感。 刚才，我们以盘古开天地为例，说明在我们的教学中，怎 么来把你的核心目标指向语言文字的运用！希望在座的各位骨 干教师，能够率先做出这个样子：从一篇课文当中，根据这个年段 的教学目标和内容来确定这一篇课文的学习目标和任务。而当你这 个目标确定之后，你的课就围绕这个目标来做，跟目标有关的事， 10 好好做！做扎实！目标里边没有的事，你就不要做了！或者尽量少 做。 （二）再来认识“生本观念”（ 出示课件 ） 谈新旧课标对此表述的细微差别，比较不同的理解； 修订稿与实验稿相比较，改了一个字： 实验稿：学生是语文学习的主人； 修订稿：学生是语文学习的主体。 基本的意思是一致的，但是我们在理解的时候呢，有的老师就 告诉学生：你想怎么学就怎么学，你想学什么，就学什么。再如， 有的老师喜欢说：现在我们开始学课文了，用你喜欢的方式来读。 老师们，有时候，你得说清楚：你是朗读？还是略读？你不能说用 你喜欢的方式。因为朗读较慢，而略读则较快，是不一样的。 现在的表述是：学生是语文学习的主体！现在又很多的课堂是 老师是主体，老师为学生做主！老师说怎么学，就怎么学。有点像 我们中国的民主。按说“民主”是人民做主，我们的民主还停留在： 官为民做主！小时候对豫剧七品芝麻官印象深刻，里面有一句 名言：当官不为民做主，不如回家卖红薯。现在来看，进一步的看， 还是不行！当官不是为民做主！当官是为民服务！你不是为老百姓 做主，现在就是当官为老百姓做主做得太多！台湾的领导人马英九 第二次当选，有记者采访他，他就说了一句话，他说：“在最近的 几个星期，我得到老板的同意，继续雇佣我四年。 ”马英九意识到： 他是一个什么位置？他是人民雇佣的，再为人民服务四年，用得好 11 就用，用不好，请走！现实社会中，我们国家的有识之士也在呼吁 应推进社会的明主化。 但是，我们不能因为，我们国家的社会民主化不够，而在我的 课堂里也还是采取老师为学生做主的方法，而不是让学生成为学习 的主体。 学生是语文学习的主体，老师是什么？老师是学习活动的组 织者和引导着。你的任务就是组织和引导，这个角色在课标里界定 的很清楚！请各位老师不要越位 ！不要因为你的活动来代替学生的 主体活动！ 谈有些名师公开课。十年课改，有很多的进展，很多的好东 西，我们国家的小学语文在这个十年，引领小学语文教学的不是 语文课程标准 ，而是那种名师的公开课，这是个失误！有的名师 公开课办得很大，名师有很多的优点，个人的造诣很深，普通话很 好，板书很漂亮，对教材解读得很深，课堂设计很精致等等，但是， 我们有没有发现，用崔峦老师的说法，这些名师有一个普遍的问题： 就是教师的课堂过于强势！很强势！这些老师因为自己的各方面的 自身条件好，就形成了一个强烈的气场！把整个会场都凝聚在他 那里，大多数老师一看，啊呀！太好了！但是仔细一看，这些课是 不有问题的！就是学生的主题地位保证不了！学生的主体地位没有 得到充分展现！ 谈“驾驭” 。我发现我们老师在讲评别人课的时候，很多时 候，喜欢用一个词叫做：驾驭课堂！比如说：某某老师驾驭课堂的 能力比较强！我们往往当做一个褒义词来用。各位老师，在我看来， “驾驭”是个贬义词。大家想：驾驭的本意是什么？是赶牛、赶马、 12 赶车，把我们的学生像牛、马、车一样的赶，赶到你要去的地方， 最后到了，说：同学们，今天我们就学到这里，学得很好，下课！ 老师不是课堂的驾驭者，课堂是学生的！课堂不是你老师展示 的舞台！我们是为学生服务的！现在这个关系被颠倒！ 我认为，当前我们中国的语文教学有两个大的走向：一个是 课程观念之下的走向学习语言文字的运用；第二个是生本观念之下 的走向学生为主体！这个转向将更加艰难。 请各位骨干老师一分钟背诵这句最重要的话，并牢记在心里， 在教学行为里体现出来！ （ 出示课件 ）以生为本的教学策略 学生的这种生本观念，大体有这么几个观点： 第一条注解：美国的教育心理学家奥斯格尔，他为自己毕生研 究的教育心理学写了一个前言，前言里有这么一句话：如果我不得 不把教育心理学的全部原理还原成一句话的话，那就是：在学生原 有基础上教学！前苏联的教育心理学家维果茨基有个非常有名的理 论叫：最近发展区。 第二条注解：教师千万要从课堂的强势中退下来，这才是聪明 的老师，自己的教学水平越高，越希望你能够“退居二线” ，因为我 们是为学生服务的。 举例：打个比方，不知恰当否？！农村里带着几个孩子生活的 寡妇：两种情形，你希望是娘厉害？还是希望女儿厉害？我们 还是希望看到厉害的女儿！ 第三条注解：课堂教学虽有预设，但不是全在你的预设之中， 一切都在你的预设之中，这课就没有味道了！ 13 举例说明：儿童诗我想的设计 五年级下册，儿童诗我想，作者是高洪波，并非等闲之辈！ 中国作家协会副主席，这首诗是高洪波的女儿四岁的时候，一个春 天，高看到女儿玩耍地那么开心，就构想了一首诗，就变成了这首 我想。这首诗读着很美，听着也很美，但是很难教！ A:最初听一个老师讲课：老师配乐读，读的很好！然后学生读， 读得没有味道，接下来进行了理解这首诗的意思，最后背诵。 建议：老师不读，因为你读得再好，也是你在读！把老师这读 书的三四分钟给学生练读，那就不一样！是不是老师一直不读呢？ 老师也可以读，你要在什么时候读呢？有几句，学生读来读去老是 读不好，这个时候，你来做个示范！ 语文有个教育思想，用四个字来概括，就是“后发制人”！看 武侠小说电影，凡是后发制人的都是武林高手，先发制人的一般都 不行。武林高手对阵：你先来！目的是看清套路、后发制人、克敌 制胜！以此类推，在教学过程中，先发制人的都属于教林低手，或 者说入门不久，真正的教林高手，应该说是后发制人！什么学习上 的事，同学们先来，你老师摸清他的水平，然后你再来引导、点拨！ 下面我们来看看沈大安老师的设计： B:借鉴沈大安老师的设计，解读沈老师的三个板块设计。 第一个板块：快快乐乐读童诗（老师的任务就是组织者，组织大 家来读诗歌）十五分钟左右； 第二个板块：发现诗歌的奥秘（提问，我们读的这么开心，那么 这首诗究竟是用什么方法写出来的呢？看看哪句话可以概括我的想 14 法？第四小节；再看看，还有哪里写得特别好的地方？动词用得好、 重叠的写法等等）十分钟左右； 第三个板块：我们一起来创造（最后一节，你喜欢吗？老师师范 读，按照提示组织学习、落实任务。 ） 小学生们为我想改的结尾 这种设计的价值体现两个方面： 一是：创新精神的培养：不要迷信诗人、作家，你也能创造！ 二是：三个板块全部是学生自己为主体的活动，都是语言的实 践，老师在这个课堂里所做的事就是组织、引导，必要时，老师做 一些点拨！希望我们在做的各位骨干教师能沿着这个方向往前走！ 二、小学阅读教学的三个转向 语文课“好课” 的最低标准 王荣生说，一堂课的教学内容相对集中，而且学生学得相对透 彻，小学的语文课只有四十分钟，一节课你想做什么事，咱能不能 把教学的内容相对集中起来，学得相对的透彻。阅读教学跟内容分 析说再见，阅读教学告别内容分析，不是不要课文内容，这是不可 能的，一定会涉及到课文内容，但是我们不在课文内容的分析上花 费大量的时间。我今天讲到些例子，请老师看看怎么就是在内容分 析上花费时间，怎么就是体现了阅读教学的转型。 还有一点想跟老师交流的，阅读教学告别内容分析，我们不是 一个转向，而是有多个转向。 第一个转向就是走向语言积累和运用。 15 歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之， 形式对于大多数人是一秘密。”你别看我们小学生，很多课文你如果 让他多读几遍，内容并不难理解，接下来我们要做的是事情：一个 是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。 我们做语文课程改革有一个前提就是得思考什么是语文。这个 问题非常复杂，今天时间关系我不多说，但是我想说的，学语文首 先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文 字，这是小学语文教材的最基本的任务，我的理解是，首先的任务 就是正确地理解和运用祖国的语言文字。当然在这个过程中，我们 祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的 基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人 的积累和运用。 郭初阳鸟的天堂板块设计 下面我还是用一个课例来给老师们示范。这位老师叫郭初阳， 他在去年的小学语文教师郭初阳老师有一个鸟的天堂的教 学实录，他教授鸟的天堂只有三个版块，他的第一个版块“鸟的天堂 有没有鸟？” ；他的第二个版块“鸟的天堂是什么？”；第三，课文和 巴金的原作比较。 他的两个课时就做这三件事，我们先看看他的第一个事： A 他先让孩子自己读课文，读了以后就是问同学们“鸟的天堂究 竟有没有鸟” ，孩子们说“有鸟” ，“第一天不过是去得不是时候所以没 有看到，第二天去就看到了”，“那么写鸟多的是在哪个部分呢？”孩 子就把这段找出来，就是我们看到的这段，“ 很快地这个树林变得很 热闹”; 16 B 郭初阳就在这个下边加了几个下横线，郭初阳说“请同学们在 很短的时间把加在下划线的词语背下来，能做到吗？”学生都很有信 心，“ 树林，大，小，花，黑”就这几个字，下边我们把这几个 字拿了请同学们填空，孩子们都说“很快地这个树林变得很热闹，到 处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，”这个 不是难事，老师们也会想这个事我也会做。 C 但是郭初阳跟我们不一样：现在同学们注意，我们开始背的 第一个空是“ 树林” ，现在我们要把这个树林换一个地方，请同学们 想想可以换到什么地方，这个地方换了那么下边的词语也得换。每 个孩子都在思考，“好，谁来说？” 第一个孩子说，我把这个树林换成“市场”。 很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。男 的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在 讨价还价，有的在付 钱。这 个语言训练很好，谁再来？ 又来一个孩子，说我把这个地方换成了海滩：很快地这个海滩 变得很热闹，到处都是笑声，到处人语。男的，女的，红的， 绿的，（老 师就问什么叫红的、绿的，小朋友说这个游泳衣很漂亮，有穿着红的， 有穿着绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。 我们看看，郭初阳的教学指向就是一种语言积累和运用，他在 这个鸟的天堂教学中就看出这种场面描写的格式是可以运用在 很多方面，让孩子们把这段格式活用，很明显指向语言的积累和运 用。 第二转向：是阅读能力的培养。 叶圣陶老先生说：“教是为了达到用不着教。” 17 阅读教学的根本是为了培养学生的阅读能力。阅读教学最根本 的目的是培养学生的阅读能力。我们刚才看到台湾赵镜中先生说： “要从教教材走向教阅读。”其实这个意思，我们大陆的前辈叶圣陶 先生早已说了很多年，叶老说，“教”是为了达到用不着“教” 。叶老还 说，最后要能够做到，不教自能读书。这是什么意思，就是我们教 阅读课的目的不是教课文，而是从课文中培养学生的阅读能力。如 果把这个问题想明白，接下来老师肯定又会问一个问题，那么我究 竟在这个课文中培养学生的什么阅读能力呢？我把语文课程标准 对第二学段提出的阅读能力要求摘了几条，老师们看看在我们的大 多数语文课程中，这几条落实了吗？ 课程标准第二学段阅读能力要点 第一条，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是课标第二学段 阅读能力要求的一种，但是我们现在去听四三年级的语文课，很少 有老师在落实这一个课程内容，三四年级教完了，进入五年级这篇 课文教完了你有什么问题，孩子们提不出什么问题。我有时走进班 级让孩子们读课文，读完之后问有什么问题，孩子们异口同声地说 “没有问题 ”。各位老师，没有问题是问题最大的问题。他看完课文 根本没有想过这个问题。而能对课文不理解的地方提出疑问是课程 标准明明白白写着的内容。咱们是不是能够把这个东西当作我们的 阅读教学的内容在教吗？ 再比如说，第四条，能初步把握文章的主要内容。你读了这篇文 章，人家问你这篇课文讲了什么，这是最主要的。我们现在初步把 握文章的主要内容，有没有做，老师都在做，但是几乎没有真正落 到实处。以我的看法，很多老师让孩子初读课文，读完以后这课文 讲了什么，他们觉得这是在把握文章的主要内容。没错，一个同学 18 说了几句，没有说到点子上，再换个小朋友，说了一堆课文主要内 容，然后老师自己把课文内容概括一下，就讲这个东西，同学们明 白了吗？啊，明白了，实际上五分钟就过去了。以我的想法，这个 课程目标“初步把握文章的主要内容”，在三四年级花半节课甚至花 30 分钟到一节课都不算时间太多。为什么呢，你得把“ 把握文章的 主要内容”真正当作一个课程目标，教会孩子们都能做，你没个三十 分钟做不下来。还有，很多老师是把把握课文的主要内容放在一篇 课文教学的开头，我建议三四年级的老师把把握文章的主要内容挪 一个地方，挪到一篇课文教完的时候。咱们这篇课文学玩了，咱们 能不能好好地把这篇课文的内容说说清楚。甚至要求他写下来。你 这样做才是把课程标准的内容落到实处。 有的老师可能说，你这个做法啊，语文课别扭，很不好看，现 在我们的毛病就出在这里，语文教学如果说能够做到既好看又有用 那是最好，要是做不到好看，但是你能够做到有用也非常好，这种 就是我非常提倡的那种“落花生”的精神：“ 虽然不好看，但是很有用。 ”但是现在非常遗憾，我们很多阅读课却是走了另外一条路，虽然很 好看，但是没有用。课堂看起来热热闹闹，孩子发言很踊跃，甚至 有人形容课堂里边是“小手如林，对答如流 ”。课堂里边很热闹，最 后回头一看，孩子们真正应该学的阅读能力并没有真正培养出来。 所以我们小学语文教了五百多节课，但是教完了孩子的阅读能力长 进并不是很大，问题就出在个地方。 乡下人家的教学思路 乡下人家，很多老师都很喜欢，这是一篇散文，散文比较 难教，一位老师花了两节课，最后形成了这么一个板书，叫做“长藤 绿叶瓜架 春雨 竹笋 鲜花 公鸡 母鸡 棚架小桥 流水 戏鸭”，看着 19 挺好的，甚至我想起马致远的秋思。把一篇课文概括成这些词 语，对孩子的文学修养有良好的熏陶。 但是，各位老师，你们看这个板书，就发现这个板书的形成过 程其实是一个内容分析的过程，老师就带着孩子一段一段地读，同 学们你们看看第一段中写了些什么呀？有长藤。还有什么东西呀？ 还有绿叶。绿叶长在瓜架上，藤上还结满了瓜，红的瓜，绿的瓜。 好，你们把这段读读，这段就过去了，然后其他段都是这么在做， 最后我们做出来的就是内容分析，孩子们会非常乏味，只不过是把 课文里边的东西重复了一遍。所以这个课文教了以后，我就给老师 一个建议，我说咱们能不能把这个课文换一个教学思路。 我提出来的教学思路是什么呢？我说有三个指向：一、能力发 展。通过这篇课文，能够让孩子的阅读能力得到发展，而不是把课 文梳理一遍；二、能够让孩子记住一些词句；三、能够陶冶孩子的 审美情趣。这两节课我们可以做下边这几个事： 第一，默读课文，用词语概括出每一段各说的什么，我们可以 让孩子们讨论讨论第一段的内容。第一段就是写乡下人家的门前都 有一个瓜棚，瓜藤上长着瓜，红的瓜、青的瓜。我们能不能用一个 词