关爱成为开启学生心灵大门的钥匙

关爱成为开启学生心灵大门的钥匙 谭中玲 我喜欢孩子，喜欢每一个学生。关心每一个学生，促进学生身心健康成长， 是每一个教育工作者应尽的义务和责任。在这方面我想谈谈自己的一些粗浅体 会。 首先要让“自信”成为学生前进的动力 教育在于激励、唤醒，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和期待，教育要将 生活于其中的人带入精神充实的境界，心怀美好的理想，看到人生的价值与意 义，实现教育从控制生命转向激扬生命的飞跃。生命的状态是多种多样的，但 惟有在学校、在学生期，才会这样烂漫、纷呈而无畏。面对生命，特别是每天 面对一个个充满朝气的、活生生的生命，那是对教师整个生命的激励。 一个学生在小学时代遇到一位能给他激励和憧憬的老师，那将是他一生的 幸运。即使是批评，也要讲究批评的艺术，要在真诚的批评中给学生一种爬起 来的自信和勇气，要为了明天、为了成长与发展去批评。对一时迷茫的学生， 要以朋友式的点拨和提醒，帮助他们坚强地走出困境。让他们认识到，有竞争 就会有压力，人生活在现世中，要奋斗要拼搏，难免会有不顺心如意之处，应 该面对它，但不要夸大这种感受，要培养积极的自我意识，正确认识自己的潜 能与价值，对自我的发展充满期待与信心。真正的教师应该具有这样的品格： 与学生一起心怀美好的憧憬，品味成功的喜悦，体验生命的成长，和学生一起 得到生命成长的一份满足和升华！ 刘朝是个单亲家庭的孩子。孩子因为无人管束，在别的学校就是人见人恨 的霸王，经常打架、斗殴、敲诈勒索低年级同学，不接受教育，同老师严重对 立。在学生里称王称霸，甚至逼同学帮他写作业。由于经常扰乱课堂纪律，各 科教师都感到头痛。 中秋节学生上晚自习，适逢学校停电，教师引导学生“每逢佳节倍思亲” ， 讲讲自己的父亲、母亲，并说一句最想对父母说的话。教师发现烛光中刘朝神 态变化的细节，与平时极不驯服的神态判若两人。于是鼓励他讲讲自己的父亲、 母亲。孩子开始竭力控制自己的情绪，最后忍不住扑在老师的怀里，嚎淘大哭， 倾诉了对母亲遗弃自己、父亲不关心自己的极度怨恨，常想用极端的表现来引 起别人的重视。孩子这时才表现出与其年龄相称的一面。了解了这些，同学、 老师都加倍关心他，精神面貌大为改观。 其次要让“关爱”成为开启学生心灵大门的钥匙 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精 力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐与痛苦。” 真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。相对 于教育过程中师生关系的民主、平等、真诚、和谐，教师所有的教育技巧都显 得那么苍白和脆弱。宽容和爱，才是开启学生心灵大门的钥匙。 爱的表达应该既是无微不至的、真诚的，又是不由自主的。当我们把教育 当作一项事业，需要倾注自己的情感与爱心时，把学生的快乐成长当作自己的 幸福时，那么我们便会把对学生的关怀当作自己快乐与幸福的源泉，就会把每 一颗心灵作为自己思考、研究、倾听和欣赏的对象，去感受他们的喜怒哀乐。 学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、关爱、 宽容、友善，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。 细节成就成功的教育 刚开学的某一天下午，我正在办公室批改作业，突然两个学生急匆匆跑来 告诉我：马赫把力亮打哭了！我放下手中的笔，立刻来到教室，见力量趴在桌 上哭泣，而马赫则若无其事地跟同学跳皮筋。看到这种情况，我非常生气，立 刻让马赫当着许多同学的面给力量道歉。 第二天，我在批改家庭作业时，发现马赫写的一篇日记，内容告诉我，昨 天发生的事是因为力量想要拿他的一只鞋当足球踢，而他见力量长得又高又壮， 没办法，只好先出手打了他，谁知老师在没有清楚的情况下，便让他向力量道 歉，心里非常委屈。我重新处理这件事。将两个孩子叫在一起，问清事情的原 委后，再作出恰当的解决，他俩心服口服地手拉手回到了教室。 第三要注意与其它老师、学生家长一起为学生营造全方位的爱的环境 追求个体目标，不利于形成各方面协作，共同做好心理疏导工作。心理疏 导的任务，必须依靠课内外各种途径的紧密配合，以及学校、家庭、社会的协 调一致才能完成。心理疏导工作的特殊性要求建立校内校外结合的心理疏导网 络，在学校、家庭、社会多种教育渠道的配合过程中，充分利用社会信息中的 积极因素，抵制和克服其消极因素，形成学校环境和社会环境的全局合力。在 学校内部，个人负责，对个人奖惩的做法，虽然可以强化教育者的责任意识， 但却可能以牺牲合作和其他方面不关心心理疏导工作为代价。如有的学校把心 理疏导工作看成既是班主任的工作也是任课老师的职责，学生在课堂上不守纪 律，任课教师推班主任管，似乎授课教师可以不管学生的思想，不负心理疏导 工作之责，即只管教书，不管育人。在社会上，人们认为“育人”是学校的事， 这种认识不利于唤起全社会的教育意识，不利于“共同育人”观念的树立，会 导