幼儿美术启蒙教育中形象教学法的应用研究

幼儿美术启蒙教育中形象教学法的应用研究 中期汇报 徐汇区龙山幼儿园：孙黎 一、研究的目的： “形象教学法”是我们从已故美术协会流行色学会理事徐仁元先生的教学课 例中提炼出的一种用于幼儿美术启蒙教学中的教学方法，之所以会选择这个课 题来研究主要有二方面的原因： 1、幼儿发展的需要 在整理了徐仁元先生的大量的教学实践课例后，我们发现了他教学的一种 独特风格把握物体的形进行教学，通过“形象位置的判断” 、 “形象添加与 联想” 、 “形象手指操作训练” 、 “形象设计与制作”这四部分的专题教学，使幼 儿在美术方面的表现表达力达到了一种充分的发展，效果好，更重要的该方法 使用对于促进幼儿的扩散性思维和聚合性思维思维，提高五个能力（观察力、 记忆力、想象力、判断力、创造力）有着直接的作用，而这些能力将直接影响 人的一生。 2、幼儿园发展的需要 该方法与二期课改顺应并促进孩子发展的课程理念是一致，具有很 高的价值意义。但由于徐先生突然的病故，使得他留下的教学经验较为零散， 我们希望通过对徐先生手迹、课例的分析，将这些零散的经验，归纳整理出适 用于幼儿园美术教学的有效方法，为幼儿园的园本培训提供素材，为幼儿园园 本特色课程的创建提供内容。 二、研究的目标： 本课题通过对徐先生的著作、教学内容安排和课例的分析研究，加深教师 对“形象教学法”的内涵、价值的认识，并通过对徐先生在课堂教学中常用的 方法、指导语进行比较、归纳、梳理提升出经验，在此基础上为教师提供美术 教学中可操作的方法和策略，同时也为幼儿园提供可操作的园本培训的资源， 行成龙山幼儿园的办园特色。 三、研究的内容： 1、 “形象教学法”的内涵与价值 2、 “形象教学法”的特点， 3、 “形象教学法在使用中的规律性步骤、教学指导语言等 3、各年龄阶段中“形象教学法”的使用方法与策略 四、所做之事 本课题自立项起，课题组就着手在二大方面开展工作，一方面是文献的整理 工作，这是本课题研究的一个重要部分，另一方面是对整理出的资料进行学习 和运用的工作。今天我就这二方面的工作向大家做交流，希望得到帮助。 （一） 、文献研究 1、开展情报收集，撰写情报综述 我们从网络、书籍、学前杂志等方面收集目前关于幼儿美术启蒙教育的方面 的相关研究情报，再次认识了美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是素 质教育的必须，也是发展幼儿多项能力，塑造良好个性的重要途径，同时也从 国内大多以一线教师的点状研究经验中发现很多有价值和借鉴的方法，有传统 美术教学的方法，也有主题性美术教学的方法，情报收集对于我们坚定研究信 心和拓展研究方法起到了重要的作用。 2、认真研读原作，总结教学方法 （1） 、 理解了“形象教学法”的内涵与价值的认识 徐仁元老先生于 93、94 年间担任龙山幼儿园的特色课教师，因为突然的 离去，使得我们的已研究只能停留在当时的文本资料上，我们对徐老当年发表 的关于幼儿美术启蒙教育的文章进行了研读发现了他所推崇的“形象教学法” 的内涵、价值即：把握物体的形，采用多种教学方式，促进幼儿五个方面能力 （观察、记忆、想象、比较、创造）的综合发展。关注三项可塑性条件（生理 机能、心理意识、物理常识）的合理运用达到二类思维（扩展性思维、聚合性 思维）的相互促进最后实现一个特点（童心自我） ，该方法符合幼儿的年龄特点， 顺应了幼儿的发展。 我们还对徐老的手迹（教学大纲、备课、范例）进行分析，找到了幼儿自身 美术发展的序与幼儿美术教学的一个序，以及他独到的幼儿美术启蒙教育的教 学方法的特点与有效指导语。 （2）发现了幼儿美术启蒙教育的序： 幼儿自身美术发展的序：形象熟悉图形想象图形联想图形融合 图形动态 幼儿美术教学的序：“形象位置的判断”“形象添加与联想”“形 象手指操作训练”“形象设计与制作” （3） 、总结了形象教学法的特点： 、分单元按序进行多种美术画法的练习 由浅入深的序：形象位置判断：（近大远小、近底远高、前后重叠、形象位置 的区别）形象的添加与联想手指操作训练（撕贴、立体制作）设 计与创作（与游戏活动结合） 丰富的画种：油棒墨迹画、撕纸拼贴画、油棒刮刀画、线描淡彩画、大型集体 画、风景写生画） 、十分重视手指操作训练，将其与绘画放在同等地位，一学期课时各占 50%。 、重视原有经验的运用与巩固。新知识点的教授过程都是前一经验的运用与 拓展。 （4） 、梳理了“形象教学法在使用中的规律性步骤、教学指导语言等 形象教学法的序名 规律性步骤 教学指导语言 形想位置的 重视板示范例（三物体） 的观察与比较，让幼儿 讲清三者之间的关系。 重视自身与环境物体的 真实比较，让幼儿通过 画上是什么？有多少？ 什么最大？什么最远？ 为什么？ 什么在中间？被什么遮 住？又遮住了什么？ 老师的什么被什么遮掉？ 观察了解前后关系 重视画面的布局，学习 定格 对于动态物画面布局丰 富过程中的比较 老师遮掉了什么？ XX 要画得大，上下左 右要空得很少 我现在画了 XX，它是 近？还是远？（结论： 一个物体不能比） 又来了 XX，现在谁远 谁近？现在的大说明原 来的怎样？ 中间的往前会怎样？远 的小的、画得低可以吗？ （结论：远的小的画得 高，近的小的画得底） 。 使用要点：对前一知识点的综合复习，重视多种范例的比较，讲清关系的判断 形象添加与联想 板式中将物体的形分割 成图形，让幼儿按命题 进行组装 出示物体进行想象，最 后放置规定情景中，开 展做画 比较中找错，比较中选 最合适的 这些是什么形状？这些 形状加起来变成 XX。 你想想，形状的这部分 可以变成 XX 的什么？ 在这个环境中 XX 是什 么？你们想它会和谁在 一起？干什么？ XX 在哪里？其他的在 哪里？哪个近？哪个远？ 看看老师画了什么？什 么地方画得不对？（编 教师抓住物体的形状讲 解示范主题物二次，幼 儿默会 号改）怎么改？ 他们的位置在那里最合 适？ 它的每一部分象什么？ 使用要点：多欣赏中外优秀儿童画，理解想象，拓展思路 形象手指操作训练 对实物进行分析，观察 理解什么是对称？幼儿 学习对称撕 命题撕贴，分析物体的 位置关系（二种物体） 写编号进行多种物体与 颜色的组合 将纸对折画出物体的一 半画轮廓线，沿轮廓线 撕。 （主要物体） 辅助物的撕贴都要成双。 注意比例 先帖什么？后帖什么？ 用笔在选定的纸上画出 要撕的轮廓线 物体在动的过程中什么 被遮住了，用数字表示 帖的先后顺序 使用要点：老师反复强调：先撕大快的再撕小块的，示范过程中十分强调撕的 方法与贴的顺序。 形象设计与制作 单张纸的立体制作 用半张纸将自己想做的 东西画上并按轮廓线剪 下，帖在另一张卷好的 纸筒上。 复杂面具的制作 哪些部分用对称做？ 哪些地方不能剪断？ 先做什么？再做什么？ 使用要点：形象的设计与制作在这里主要指面具和头饰的设计与制作，目的 是幼儿掌握比例，最好在游戏活动中结合使用 文献的研究让我们更进一步了解“形象教学法”的内涵与价值，为龙山幼儿 园美术教学提供了可操作的内容与方法，也为龙山的园本课程的编制奠定了基 础，为扎实龙山办园的特色，添上重要一笔。 （二） 、实验研究 课题组在完成了文献研究以后，于 08 年 212，从幼儿自身美术发展的 序：形象熟悉图形想象图形联想图形融合图形动态着手运用 形象教学法在幼儿园三个年级，6 个班开展实验性研究，每个年级设一个实验 班，一个对照班，实验班实施“形象教学法” ，对照班运用传统教学法，开展等 组研究。 情况如下： 1、形象熟悉与图形想象阶段的研究（小班） 、 形象熟悉阶段： 小班幼儿的认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物范围较小，我们 就选取幼儿日常生活中经常接触的，熟悉的和最感兴趣的，轮廓简单的物体开 始，又由于小班幼儿的绘画技能较差，手眼控制不协调，我们采用了印章画、 涂染、棉签画、撕贴等形式，以吸引幼儿参加美术活动，在活动中轻松愉快地 感知圆形、长方形、正方形、三角形、半圆形等基本图形。如：在“小鸭吹泡 泡”的活动中，我们用了水彩笔套作为绘画工具，为小鸭添印上许多泡泡。幼 儿完全把这次的美术活动当作游戏， “玩”得不亦乐乎，尽兴后他们对图形也留 下了深刻的印象。在幼儿积累一定的经验后，我们又把这些图形变成拟人化的 形象，让幼儿和图形宝宝玩“捉迷藏”的游戏，通过游戏，幼儿能很快地找出 相应的图形，并进行归类、排序。为配合教学活动，我们特意制作了许多印章， 配上又新的色彩，幼儿不仅和图形宝宝交了朋友，还认识了不少的颜色呢！ 、图形想象期 在激发了幼儿对美术活动的兴趣，并各界了一些经验后，我们即开始让幼 儿动手学习绘画，学习用图形与线条组合的方法想象创造图画。依据小班幼儿 的年龄特点，教师在活动中注重发展幼儿的想象力、创造力，而不是传统方法 教学中一味地强求统一，或鼓励幼儿模仿教师作画。为此，我们分二步进行实 施。 首先，单个图形的想象及创作。小班的幼儿还不能理解一条线，不仅可以 用于表示一个事物的某一部分，还可以用于表示另一个事物的某一部分，也就 是说，他们不能理解两个事物可以共用一条线来表现。他们认为，每个事物都 应是独立的。所以，我们就从单个图形着手发展幼儿的想象力。如在蜡笔画 “小蝌蚪”中，利用变魔术的游戏，请小朋友做魔术师，把“圆形宝宝”变成 各种物体。活动中，幼儿积极思维，发挥想象，变出了纽扣、太阳、巧克力、 轮胎等等。然后，单个图形和线条组合，让幼儿创造出了各自喜欢的物体形象。 如蜡笔画“好吃的饼干和糖果” ，幼儿用他们所掌握的各种图形表现出了各自喜 欢的多种味道的饼干、糖果，这样既练习了各种图形，又满足了幼儿的创作欲 望。 其次，组合图形想象。在幼儿能进行单个图形和线条结合想象创作后，我 们即开始让幼儿学习图形和图形的组合创造。我们以 23 个图形结合，帮助幼 儿理解简单形状，以一定方式组合起来时可以代表某事物，而当他们分离或局 部离开整体时就不再代表任何东西，中是一个图形而已。如蜡笔画“小鸡”活 动，让幼儿拼玩大大小小的圆形，幼儿拼出了雪娃娃、眼镜、水泡泡、蝴蝶等 等。再让幼儿来画用圆组成的小鸡，幼儿能较顺利地正确表现出小鸡的模样。 这样，幼儿在画了小鸡的同时，又发展了思维。一些幼儿按捺不住创造的欲望， 纷纷利用已有的经验为自己的画添上了各种线条，丰富了画面，有小草、小虫、 小花、太阳等等。这是老师鼓励幼儿大胆想象的成果。之后的活动，幼儿逐渐 能用多种图形与线条组合进行创作。如：蜡笔画“小小厨师“目的是让幼儿练 习椭圆形及三角形的结合画出鱼，用各种颜色的形状装饰画。老师为幼儿准备 了椭圆形的画纸，让幼儿有一种真实的感觉。在组合椭圆形和三角形时，幼儿 展开了想象的翅膀，思维活跃。他们画出的鱼也显得非常可爱，特别是这些小 厨师们洒上的由各个图形表示的胡萝卜丁、青椒丁、玉米粒、青豆等，为这条 鱼添色不少，让人垂涎欲滴。经过一系列绘画活动，小班幼儿已有较好的基础， 因此，我们在后期的活动中，增加了让幼儿理解三者物体之间的前后关系，幼 儿学习表现两个物体的前后关系。引导幼儿有意识地注意物体之间的明亮重叠 关系，为以后的教学奠定基础。总之，这些小班幼儿的美术表现力让人刮目相 看，且思维活跃，想象力丰富，画面有趣，有创意。 、实验结果； 为了检验第一期的实验教学活动的效果，我们对幼儿想象、创造的能力情况在 实验班进行了测试。其中小一班采取形象教学法，小二班作为对照班采取传统 教学方法。为了得到比较真实和合理的测试结果，我们用某种单一的图形想象 出多个类似的物体代表单个想象能力，用两种单一图形的组合想象出多个类似 的物体代表组合图形想象能力。具体情况见下表： 单个想象能力 组合图形想象能力 班级 7-10 个 4-6 个 4 个以下 7-10 个 4-6 个 4 个以下 小一 32% 39% 32% 68% 11% 21% 小二 16% 47% 39% 21% 42% 39% 从这个表中，我们可以清楚地看出，采用新的教学方法的幼儿在单个图形想象 能力和组合图形想象能力两方面都取得了较大的提高。尤其是实验班的想象力 比对照班的想象力成绩提高了一倍到二倍，而想象力不够丰富的最大减少了七 到十八个百分点。 2、多个图形联想与图形融合阶段的研究（中班） 目标：引导幼儿利用多个图形进行组合想象，通过联想、分解组合、集体 创作等综合手段，大胆进行创作，将由简单形状构成的形象的某些部分，融合 成为一个共同的轮廓线。 、利用多个图形进行组合想象： 在儿童画中，常把三个或三个以上的图形结合成新的物体。如果为幼儿提 供图形让幼儿进行想象，在没有成人指导或者干预的情况下，每个幼儿都会自 发地以与他人迥然不同的方式进行想象，图形组合画出自己最喜爱的图形样式， 这种绘画的图形样式既有儿童绘画的一般特征，又具有属于儿童自己独一无二 的特征。在美术活动中，我们在导入部分运用多种手段创设情景以引起幼儿兴 趣，让幼儿摆弄各种图形组成不同的特体样式，幼儿想象力非常强。同时，老 师引导幼儿根据整体形象结构，使幼儿对物体大小、位置能较好仔细地观察， 在摆弄操作中老师还引导幼儿尝试运用重叠的方法，提高幼儿的空间知觉能力。 实例（一）：美丽的小公鸡： 目标：（1）继续学用图形组合的方法表现物体的基本部分； （2）启发幼儿初步运用重叠表现物体之间的前后关系。 过程：（1）出示多种图形让幼儿自由拼搭出不同的物体; （2）观察讨论公鸡的特征,并用各种图形不同的摆放表现出鸡的不同动 态. 结果，幼儿在拼搭图形时有 20 多种物体出现，确定为动物的有 10 多种，可见 幼儿的想象力非常丰富。由于以图形拼搭的形式出现，幼儿表现起来较容易， 兴致也高，而且对图形大小、位置能较好观察和表现。 、找相关图形、添加局部，进行联想： 客观事物中很多都是以各种形态呈现在人们的面前，而且会在不同场地、 空间发生不同变化。所以，我们要让幼儿体会这种变化，帮助他们更好地理解、 观察事物。同时，我们鼓励幼儿在理解事物后进行创作，引导幼儿将发散思维 不断交替综合运用，促进幼儿的思维发展。在开展教学活动时，我们老师在课 前设计了多个启发性问题，以便在活动中能针对幼儿的实际反应，进行必要的 引导，引发幼儿产生主动表现的欲望。为此，我们设计了“可爱的大熊猫” 、 “有趣的长颈鹿” 、 “有本领的小象” 、 “调皮的小松鼠”等活动。我们提供了这 些动物的局部特征，让幼儿通过想象添加完整。这样，一方面加深了幼儿对这 些动物主要特征的印象，另一方面可为幼儿提供自由发挥想象和创新的空间。 于是，多姿多彩的画面就呈现在大家的眼前。 实例（一）：“有本领的小象”： 目标：（1）鼓励幼儿添加小象鼻子的不同动态； （2）激发幼儿的大胆想象。 过程：（1）观察讨论小象的主要特征； （2）用图形对小象的主要特征鼻子进行联想、添加。介绍小象有哪 些本领。 活动中，老师先让幼儿说说小象的鼻子像什么，由此幼儿展开了想象的翅膀， 有的说“像滑梯、像小桥、像楼梯、像吸尘器等” 。于是，幼儿在创造中不禁浮 想联翩，不但画出了小象的特征，而且有不同的动态、不同的故事，组成了一 幅幅新奇的作品。罗文画的两只小象将鼻子接住变成了一根长绳，森林里的小 动物都一起来排着队跳长绳；扬文博将小象的鼻子变成了一架可通往开堂的云 梯，没有翅膀的小动物们也可以到天上去玩了；还有将小象的鼻子当秋千 呢这种留有创作空间的内容为幼儿提供了想象依据，幼儿可以自由发挥， 表现不同动态，没有“对”与“错” ， “像”与“不像”的局限，从而能更大胆 地表现，充分发挥了潜能，观察力、想象力也得到了发展。 实例（二）神奇的帽子： 目标：（1）继续学习运用线条进行装饰，培养幼儿兴趣； （2）通过对帽子的联想，提高幼儿的想象力。 过程：（1）启发、引导，告诉幼儿这是一项添上几笔就会变成另一样东西的帽 子。 （幼儿讨论） ； （2）鼓励幼儿利用帽子的形象添加几笔成为另一物体，并指导幼儿从多 角度进行思维，用线条装饰。 这一活动，使幼儿在练习运用线条进行装饰中，进一步体会了线描画所呈现的 美感，而且引导幼儿利用帽子这一基本形状，从多角度进行思维，不受帽子的 正反等变化的影响，添加线条或添加形状，即能变成另一个物体，这样一个个 有趣的画面就产生了。帽子在幼儿的笔下变成了摇篮、外星人、小推车、大客 轮、电动吊椅、蘑菇房、小汽车等等。幼儿的丰富想象，大胆创作，让众多的 老师赞叹不已。在开展一系列的活动中，培养幼儿的自信心和积极进取的学习 态度，是与幼儿大胆想象创造非常密切的感情问题。有利于孩子创新能力的培 养的氛围必须是宽松愉悦、和谐的，教师应站在孩子的角度观察他们的言行， 鼓励他们的标新立异，保护每一个幼儿的自尊心，使孩子能有大胆创造的热情 和勇气。从幼儿的创作中可以看出，我们老师在这方面做得较好，取得了预期 的效果。 、形象的融合： 在中班幼儿的画中，幼儿所画的各种物体都是由各种图形拼搭而成的，各 种图形常常清晰可辩。随着幼儿认知的发展和眼手的逐渐协调，幼儿画中的各 个独立图形会出现融合的趋势。运用图形与图形相互融合的方式绘画，既是一 种较高级的思维活动，也是一种需要视觉与动作较高程度协调的活动。在实验 中，我们发现刚开始时幼儿不能一步到位地把握好轮廓线的运用，为了帮助幼 儿理解、表现，我们在前一阶段为幼儿提供了铅笔，让幼儿先用图形的组合进 行表现，再用记号笔勾出外轮廓线。幼儿逐步能领会这种方式，直接用轮廓线 创造各种图象，使轮廓线变得流畅起来，画面表现事物的准确性也提高了。比 如画鱼，如果用椭圆、三角形、矩形、半圆等图形拼组而成，那么，小鱼就会 象机器动物一样缺乏生气，现在用轮廓线把身体各部分融合成一体，小鱼的形 象显得栩栩如生，有一种运动感。 3、动态的表现阶段的研究（大班） 孩子们天生都喜欢画画，因为绘画的直观和具体正好迎合了他们思维的形 象性特征儿童不是为了绘画的结果而画的，对于他们而言，并不计较画得 像不像，他们在画，在涂抹，完全沉浸在这过程中，在这个过程中思维，在这 个过程中想象。 对于幼儿来说，表现事物的动态不是件容易的事，他们所绘画的人或动物 的行走、奔跑，常以正面直立的方式加以表现的，既使能表现动态也是十分简 单的。在实验教学中，我尝试利用图形的不同组合让幼儿感受事物的各种动态。 制作活动教具，结合师生互动、生生互动的原则，一起摆弄拼搭图形，一起操 作、模仿动作，一起讨论，不同图形拼搭的方法会产生的不同动态来培养幼儿 的发散思维、求异思维，达到培养创新精神的目的。比如：画“老虎” ，在引导 幼儿观察老虎基本形态的基础上，我们根据幼儿所述的图形把老虎逐一拼搭出 来，这样便变成了一只可活动的“活”老虎，幼儿可上来自由拼搭摆放不同动 态，结果是出乎意料的，我惊喜的发现孩子的想像原来是这样的丰富，如小老 虎倒立，用头顶着地自转圈、小老虎翻跟头（相反方向） 、小老虎爬树 、老虎 往下冲 、小老虎头撞到了冒金星等等。幼儿在有了感性的认识和图形融合的经 验之后，可以不需借助老师的任何示范或范例，表现的人、动物的动态多姿多 彩，多种生动有趣变化各异的故事情节，从而活跃了思维，丰富了想象。 为了检验该阶段的实验教学活动的效果，我们对两个参加实验的班级进行 了绘画评估测试。在两个班中采用相同的引导启发语，目的是比较采用形象系 列教学和一般传统教学幼儿在大胆表现、想象力、多种动态方面的情况： 班级 总人 数 不同动 态 不同动物： 1 种 2 种 3 种 4 种 5 种 6 种 7 种 8 种 9 种 10 种 实验班 24 人 9 种 13 人动物种类 多 1 4 6 4 5 2 / 1 / 1 对照班 24 人 6 人动物种类 多 7 6 4 3 1 2 / / / / 班级 总人数 画面（想象力）丰富 好 一般 实验班 24 人 15 人 9 人 对照班 24 人 8 人（没背景、动物种类少） 16 人