低年级学生关爱他人意识的培养

关爱，让生活更美好 浅谈小学生关爱他人意识的培养 内容摘要：在现代社会，人们都需要一个和谐的生活环境，而这个 环境的形成，得每人个真诚的付出，那么就得从娃娃抓起，培养他 们关爱他人的意识，让他们生活在一个有爱的环境中，也懂得来爱 别人。 关键词：低年级 关爱他人 快乐 现在，举国上下正在倡导构建和谐社会，笔者认为要实现这一 构想，还得从娃娃抓起，注重小孩子的品行培养。在从事小学生教 育中，笔者不断尝试，注重对学生进行关爱他人的教育，在此，对 数年的教育活动作一个简单的概括。 现状分析 现在的孩子都是独生子女，饭来张口，衣来身手，在家里娇生 惯养，有些孩子不懂得尊敬长辈、孝敬父母；由于他们在家里没有 兄弟姐妹，缺乏儿童之间相互关心、爱护、合作的条件；大多数的 孩子还因为爸爸、妈妈得上班的缘故，多是由爷爷奶奶带大的，爷 爷奶奶因为自己小时候吃过些苦、挨过些饿，所以对孩子关爱有加， 多数人还强调-再苦不能苦孩子，只要是孩子说的，就会尽最大 力量去满足，由此，许多孩子成了家里名副其实的“小皇帝”，只 2 知道收获关爱，不懂得付出。据调查，每个孩子的父母都知道孩子 的生日，可是知道父母生日的人却寥寥无几；还有的家长由于工作 原因放学时接晚了孩子，这些孩子见到父母就责问：“你为什么这 么晚才来接我？”甚至还加以拳打脚踢！ 在上小学之前，他们中绝大多数都在幼儿园生活过。幼儿园的 老师主要是带他们玩，维持孩子的基本和谐，通常是一个教师带几 十个孩子，没有足够的精力注重孩子们相互间关爱的培养，即使教 给孩子一些礼仪，但由于他们年龄小的原因，具有不稳定性，没有 真正形成好待人习惯。 在小学里，笔者发现：有的孩子在家里“以我为中心”的意识 较强，对同学缺乏同情心，时常出现不愿意和别人在一起的现象； 有的孩子虽然和同学在一起玩，但稍有不顺心就哭闹、打人；有的 看见同学摔倒了也不去扶一把，而是在一旁笑。在学校与老师打交 道时，不爱说话的孩子见到老师一低头溜了；爱说话的孩子，往往 缠着你说个不停，他不管老师旁边有没有别人，不管老师是否在与 其他同学或老师、家长谈话，不管老师是否在办公；有的孩子在与 老师说话时不会用“您”、“请”，上来就说“哎，你怎样怎样”、 “我的水瓶打不开了。”老师帮他忙了连句“谢谢”都没有，甭说 “对不起、没关系”了，老师不教就不会，更别说再关心老师和同 学了。 孩子们的一言一行、举手投足、待人接物都需要在入小学以后 加以强化，并进行新的学习。而且，在小学阶段，孩子慢慢开始有 一定的是非观念，认识事物的能力在逐渐加强。所以，从小学开始 3 培养学生的关爱他人意识就更显得格外重要了。因此，笔者对此进 行了研究和实施。 具体实施 一、关爱家人 父母是将孩子带到这个世界的人，他们为孩子的出生和成长付 出了巨大的努力，所以，笔者首先引导学生关爱家人。在这个时候， “换位思考”起到了重要作用。在接手四年级的 98 班学生时，我要他 们说说“我的家 ”，孩子们马上七嘴八舌地说开了，有的说自己家的 房子如何布置，有的说自己的爸妈，有的说自己的爷爷奶奶，还有 的说家里的玩具-在孩子们说意正浓的时候，我问他们：你们知 道家里的房子、电视、玩具，还有你们穿的衣服都是怎么来的吗？ 孩子们齐声告诉我：是爸爸妈妈挣钱买来的。我接着问：你们又知 道爸爸妈妈是怎么工作挣钱的吗？有的孩子哑口了，但有的孩子告 诉我，爸爸上班是修水管，很多时候回家时都是脏脏的；有的孩子 说妈妈是开大的公共汽车的，每天起得好早，下班又好晚，都没有 时间陪他吃饭；还有的说爸爸每次都老是出差，虽然他会带礼物回 来，但那么长见不到爸爸，心里好想爸爸呀！ 孩子们说到这，有的小嘴都撅起来了，还有的眼泪水在眼眶中 打转，在这个时候，笔者告诉孩子们：小朋友们平时走路走长一点 都会觉得累，那么爸爸妈妈每天要做那么多事，他们会不会累呢？ 孩子们都说会，接着我问道：要怎么样对他们呢？教室又像炸开了 4 锅一样，有的说要邀请爸爸妈妈一起玩游戏，有的说要为爸爸妈妈 倒杯茶，有的说要考个好成绩，让家里人更高兴，还有的说要学着 做饭，这样爸爸妈妈一回家就可以先吃饭了-听到这些回答，我 心里觉得挺高兴的，在他们的思想里，出现了替家人着想的念头， 但这还仅仅是一时的想法，于是，我就在班上挂了一个小本子，每 天记着孩子们为家里做的事情，他们也告诉当他们做些事时，家里 人的笑脸也越来越多了，看来，关爱家人教育取得了一小点效果。 二、关爱他人 孩子们是在活动中成长的，他们的发展是通过活动实现的。笔 者根据年龄特点开展各种各样、丰富多彩的主题活动，努力寻找主 题内容中隐含的关爱教育因素，抓住契机，随时随地地进行关爱同 伴的教育。 充分发挥活动的作用。孩子们通常都是喜欢玩的，体育课也成 了孩子们特别喜欢的课，可以玩玩球、做游戏，这样孩子们有了更 多接触。而许多活动都不是一个小朋友的活动，是许多人一起的， 这就需要他们相互间增加交流、交往，互相之间有了更多的了解。 在与同伴的交流中，孩子们不仅能使同伴理解对方的态度和愿望， 而且能使他们学会控制自己的欲望、与朋友的合作、同伴之间的约 束，这正是孩子们体会与尝试与他人在“互动”中传达关爱的前提； 与同伴的交往还能让他们获得他人对自己的“评价信息”，从而调 试其“自我评价”；与同伴的游戏也有助于培养孩子们的自制力和 自觉纪律，这些活动，都使孩子们的社会化程度大大提高； 与同伴 交往，孩子们可以在与家庭以外的同伴进行交往中和其他社会行为 5 中学到了许多新的行为方式，并且养成了良好的行为习惯，在一定 程度上也打破了“以自我为中心”的思想模式。 每个主题中，我们都十分注重环境的烘托作用。教育环境中渗 透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对孩子们的作用及其影 响是巨大的。在“寻找朋友”的活动中，孩子们认识到朋友能够一 起玩，能够相互帮助；在“向雷锋叔叔学习”的活动中，孩子们看 到自己走出校门，为马路的栏杆擦出个新面貌，为老、弱、残做点 事时，周围都是善意的眼光，感谢的话语，真正体会到“关爱他人 是一件快乐的事情”。因此每次活动后，可以展示的作品和孩子们 活动中的收获，都可以让孩子大胆加以展示，这样他们可以在和老 师共同收集、布置的过程中，在自己的付出中，受到潜移默化的影 响，而且也能让家长及时了解有关教育内容，更好地加以配合。 除此之外，笔者还试着将学生引出课堂，走进课外。有时是去 敬老院看望那些老人，告诉孩子们人总会慢慢长大，然后变老，在 这个过程中，每个人都替大家做了许多事，所以，应该对老人付出 更多的关心；还有次去生病的齐深同学家去探望，刚好这个同学是 个贫困生，当孩子们看到同伴简陋的家时，都没说话了，在回校途 中，许多孩子就提出自己可以送给这位同伴一些物品，让同伴也分 享自己的东西，这种关爱的思想不知不觉就进入到孩子们的小脑袋 中去了。 爱是一切教育的基