从古诗教学的现状谈小学生古典文学素养的提高

从古诗教学的现状谈小学生古典文学素养的提高 国务院前总理温家宝每一次的讲话风格，援引传统经典，言简意赅，韵味深沉，都会 在百姓的心中掀起一阵温情的波澜和久远的感动。很难想象巴金、郭沫若、钱钟书等大师 如果没有昔日足够的背诵积累，哪会取得如此光辉的文学业绩；很难想象温家宝总理如果 没有昔日足够的经典熏陶，哪会如此轻松地引经据典。所以提高学生的古典文学素养迫在 眉睫！让我们欣慰的是，国家语文课程标准的出台，更加清晰地给我们拨开了迷雾， 指明了方向。沉舟侧畔千帆过“课程总目标”中明确指出：要让学生“认识中华文化的丰 厚博大，吸收民族文化的智慧。 ”让学生能“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与 趣味的熏陶，丰富精神世界。 ”语文课程标准规定：小学阶段学生背诵古今优秀诗文 160 篇（段） ，其中古诗文占 80 篇。现行小学语文教材中所选的古诗共计 32 首，应该说占 有相当的比例。因此提高古典诗词教学的质量，对提高小学语文的整个教学质量，无疑具 有重要的意义。 一、现状：想说爱你不容易 应该说如今大部分语文老师对小学生的古典诗词背诵都是比较重视的，但是仅仅止步 于此，流于形式的操作，没有更大层面、更深层次地拓延古典文学的学习范畴与内在涵质。 笔者曾试着对小学毕业班学生就“小学语文教材古诗的基本知识”这一项目进行问卷调查 后，结果却不尽人意：古诗常识的答卷，平均分仅为 56 分；学生自由默写古诗 5 首，85% 的学生涉猎面极窄，默写率排名前三位的竟然是幼儿园就熟识的鹅 、 静夜思 、 梅花 。 内化为学生本身知识的古诗总数竟不足 15 首！造成如此可悲的结果的症结何在呢？我们认 为存在着以下三个方面的问题： 1、教学不重视 教不重视，学不重视，这是最主要的原因。小学语文教材中收入的古诗都是形式短小， 内容浅显，容易理解，造成许多教师不重视。这是思想方面；另一方面教不得法，在小学 古诗中一般都有这样一个模式：时代背景（可有可无） 、作者简介、词语解释、内容讲析， 然后要求学生背诵默写，死记词义和句意。这个程式中的大部分环节倒也无可厚非，但一 致命的弱点在于内容讲析太简，欣赏成分太少；重词义讲解，轻蕴意挖掘；死记枯燥的解 释太多，启发学生感受美的东西太少；不适当地过多地强求学生背诵未真正理解的所谓诗 句含义，不注重引导学生进入诗的意境；有的把诗解得过死，没有留给学生想象和再创造 的余地。总之，讲小不讲大，因小而失大；一首好的古诗被讲得支离破碎，索然无味；把 包含艺术美的古诗弄得比数学公式还枯燥，倒了学生的胃口，使学生对古诗望而生畏，厌 学情绪日增。 2、涵养不丰富 不少教师在讲解古诗时，拿着参考资料照本宣读，仿佛那是标准答案，不敢越雷池半 步。这种现象造成的危害非常严重，这也本身就说明了教师文学修养较差，本来就不太懂。 因此教学时只得敷衍，没有也无法把古诗讲深讲透。一首古诗的教学要想取得理想的效果， 就必须要求我们教师去探究、搜集、汲取诗外的许多知识，包括诗人的思想观点，历史风 貌等等。知识面狭窄，就难以旁征博引，左右逢源，那么古诗教学的质量自然就提高不了。 2 3、气氛不浓郁 从根本上说， “不重视”的原因已超出了学校的围墙，是社会和教育政策的偏向引起的。 尽管中国青少年发展基金会于 1998 年 6 月 26 日正式启动“中华古诗文经典诵读工程” ，以 组织少年儿童诵读、背诵中国经典古诗文的方式，让他们在一生学习、工作压力最轻、记 忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得古诗文经典的基本熏陶和修养。但实施三年来， 只有 200 多万儿童参加，其影响面远未波及全国的广大少年儿童。而今流行文化的肆意泛 滥，青少年的盲目追随，古诗就更难吸引学生的目光。据本人对各个年级的小学生进行的 口头调查显示，很少有学生对古诗感兴趣的。而在对老师的口头调查中，也显示了令人震 惊的结果：几乎每位教师都布置给学生阅读课外书的任务，但只有 2.7%的教师提及到诵读 古诗这一项。据今年 3 月 4 日的都市快报报道，面向学生的杭州古诗文诵读班最终没 能开成，是因为社会上没有这个氛围。而同时开办的英语班早就人满为患。据古诗文诵读 班创办者倪毓培介绍：“英语啊，音乐啊，这些都比古诗文热多了。其实读什么班主要是 家长的选择，孩子能作什么决定啊！”由此可见，不努力营造学生学古诗、读古诗的浓郁 氛围，继承和发扬祖国宝贵的文学遗产必然成为一句空洞的口号。 二、对策：沉舟侧畔千帆过 小学生涯是一生中记忆力最强的时候， “年少学习记得深，好比青石板上刻道印” ，学 生在这个时候记住的古典文学作品，印象最深，不易遗忘。在“让民族文化血脉相承”的 座谈会上，季羡林、金庸等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃 课内背教条，课外背广告的现象。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激 发他们一生的文化向往。基于这样的理念，在平时的教学活动中，本人一直坚持对学生进 行多方位，多角度，多渠道的古典文学素养的培养和提高。首先要明确，提高学生的古典 文学素养决非一朝一夕的事，它需要我们老师循序渐进地辅导，持之以恒地实施。 （一）提高对古典文学教学重要性的认识 1、古诗是中国古代文学的代表，是中国古代文学的精华，是中华民族文化宝库中的一 块瑰宝。正如江泽民同志最近指出的那样：“中国古典诗词博大精深，有很多传世之作， 它们内涵深，意存高远，也包含很多哲理。 ”古诗中的一些爱国主义篇章，激励着一代又一 代的爱国志士，特别在民族危亡关头，更显示了它巨大的精神力量，在今天仍有着伟大的 现实意义。一些揭露统治罪恶、同情人民疾苦的诗篇，使今天的读者了解历史，进一步看 清封建制度的腐朽与没落；一些优美的田园诗、山水诗，能启迪人们热爱生活，给人以美 的享受。江泽民同志对古诗的作用概括得非常精辟：“学一点古典诗文，有利于陶冶情操、 加强修养、丰富思想。 ”据科技部研究中心的一份评估报告显示，近 9 成的家长和 96.7%的 教师认为古诗对孩子的个人修养和人格发育起到良好作用。94%的家长和 100%的教师表示 古诗对提高孩子的语言文字能力有好处。 2、阅读古典文学作品是提高小学生的古典文学素养的主要途径。阅读古典文学作品一 要靠教师对学生的启发、激趣。二靠组织学生开展读书交流活动，以保证古典文学作品的 阅读交流活动的经常性，这一点是非常重要的。首先，古典文学作品的阅读交流活动激活 了学生的心理状态。满足了学生在阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书 3 收获的机会。其次，经常性的交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“交流情感场” ，使 那些本没兴趣的参与古典文学阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。第三、经常 性的交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价，通过这种评价，肯定学生的阅读收 获，展示学生的劳动成果。 （二）改进教法，提高学生学习古典文学的积极性 古诗不同于其它文学样式，教师在教学时必须紧扣古诗思想内容和前提，但仅至于此 是不够的，教师讲课时应该再现古诗的形象和画面，挖掘蕴藏于诗中的强烈的情感，启发 学生的想象，如果忽视了后者，这种古诗教学无论如何是失败的。 在教学古诗时，还应该引入欣赏。在欣赏中，使学生产生一种兴奋、愉悦和满足，进而 激起向往和追求美好的生活，高尚的理想。这样学习古诗就不会象记数学公式那样枯燥乏 味，而是比看电视更愉快。通过欣赏，使诗句的含义在不知不觉中让学生接受。 “风以动之， 教以化之” ，也如罗马诗人贺拉斯所说：“富教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱” 。以下是 本人在教学生在诗歌学习中开展的一些活动： 1、诗配画和诗化作文 教完古诗可让学生配上想象的画面，将抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出 诗歌表现的空间与色彩形象；或可让学生将诗歌改写成小作文，将浓浓的诗情变成生动可 感的篇章。学生们有的利用电脑多媒体设计出所想象的画面，有的上网互谈改写，有利于 各种能力的提高。 提高古典文学素养还应包含听（古典文学名著改编的评书连播录音带等） 、读（诗词文 赋诵读等）说（复述内容、演说情节等） 、写（抄写经典的古典诗词、骈赋、警句等） ，这 样，以书籍为中心，以阅读为重心，组织起一个完整的古典文学欣赏活动系统。除了看、 说、读，在低年级还重视“听”这一环节，安排“每日一听”活动，利用每个教学日的晨 读十分钟，或播放中华古诗词的诵读配乐录音带给学生听，模仿说；或播放成语故事，学 生看后复述。长期熏陶，随着慢慢的“酝酿”与渐渐的“反刍” ，逐渐的量变一定会出现质 的飞跃！那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古典精品，会同空气一样毫无痕迹地 从学生的口中渗入血液，留存于生命之中，而且融会凝聚在古典文学作品中的智慧、风景、 操守、意境，将成为他们建立人生信念的重要资源。 2、给诗人写信 中国古代有名的诗人达 2000 多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，诗坛群星灿烂。学 生可了解诗人的生平，寻找诗人的足迹后，写出对诗人有感受认识或鉴赏评价。如：“杜 甫爷爷，我从未看见窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船的景象！”这活动既增长了知 识又锻炼了写作能力，既理解了诗人不同的精神境界又发表了新时代学子的看法。 每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班学生进行的交流，也可分组交流， 交流的方式既可以个人发言，也可以由发言者向其他同学提问，可以组织讲古典文学名著 故事、评古典文学名著人物、格言对抗赛等。依照不同的年级的不同需要给予不同的形式 和要求，出发点只有一个：让学生唱主角，自由、愉悦地表达读书心得和体会，教师只在 交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流中获得知识、情感、 审美、思维方法等多重收获，重要的是提高了学生的古典文学素养。 4 3、组织古典诗词朗诵会 每学期的期中和期末分别举行两次以小组为代表的诗歌朗诵会。有的小组代表们配乐 朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。方法有三：一是学生自主独立地或欣赏阅 读，或抄录积累，或视听熏陶。二是根据各年级的语文教学目的要求进行有针对性的活动， 如教草船借箭 ，可让学生读读三国演义原著，评评人物的是非功过，说说典型的歇 后语等；教荷花 ，引带出古人的咏荷诗词、散文。三是班级有组织的主题活动，如有计 划地开展诗词周、格言每日一读、 三字经背诵赛等。 “让学生运用脑筋，放出眼光，自 己来拿吧！让他们自己在对古典文学的判读、对接、运用过程中去体验，去感悟，去内化。 ” 改进教法，丰富学生的精神家园，才能“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹” 。 （三）扩大古典诗词的阅读面 尽管小学语文教材中已选取了几十首古诗，新大纲也推荐了 80 首古诗，但对于古典诗 词在中国文学史上的地位来说，古诗的阅读面仅至于此是远远不够的，应该大大扩大。语 文课限于课时数，不可能教很多，教师在课外大力提倡，指导学生课外多阅读、背诵，提 高阅读兴趣，时时奏响学生心中古典诗词的琴弦，学生自然会自己给自己“觅食” 。可开展 以下活动： 1、单元辐射学习 单元辐射学习即以教材出现的古诗为基点辐射，连带出其他相关的古诗来学习。例如 教学夜宿山寺时引出李白的另一首望天门山 ；由杜牧的山行引出另外一首秋 色这样，由于新出现的诗与教材的诗是同一体裁形式，学生学得扎实。 2、诗文集锦 让学生把自己学过的诗收集起来，按自己的设计意