小学生写作中存在的问题及策略

小学生写作中存在的问题及策略 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事 情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分， 也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而义务教育阶段的小学生 写作文总是不尽人意,令人堪忧，发人深省。 一、小学生写作中存在的问题 (一) 题材单一陈旧，千篇一律。 在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个 作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想 自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经 看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板 修改一篇, 于是文章千篇一律。 （二）写作技巧的问题 一 些 小 学 生 在 平 时 的 作 文 训 练 中 ， 常 用 的 写 作 方 法 是 “四 步 曲 ”： 编 ： 编 一 些 不 切 实 际 ， 没 有 做 过 的 事 情 。 仿 ： 仿 写 作 文 ， 事 情 一 样 ， 只 是 改 变 人 物 。 抄 ： 抄 袭 优 秀 作 文 选 上 的 作 文 。 背 ： 背 优 秀 作 文 ， 考 试 时 默 写 在 试 卷 上 。 这 些 弊 端 都 不 利 于 学 生 的 发 展 既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提 出一些解决的办法。 （一）从“低起点，宽要求”到“文通字顺” 低起点，宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无 害即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他 们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪，小学阶段 的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。这时的学生作文，用成年人 的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为 有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神， 珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作 文由无序变有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求， 使教学双方都陷入十分被动的境地。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任 自流。根据作文内容的要求，学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不 能，大可不必难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他 们写。培养兴趣最重要，因为兴趣是最好的老师。 所谓的文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对 培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功 的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得 到尽早解决。 （二）处理好两个动态平衡的问题 首先，要处理好“主体作用”与“主导作用”动态平衡。要有效的发挥教师 在指导学生习作练笔中的主导作用。不能有效地发挥教师的主导作用，学生的 主体作用就不可能得到充分发挥，这是小学生认识特点决定的。要大面积提高 小学生的作文水平，离不开教师有效的指导。问题的关键在于如何有效的发挥 教师的主导作用。习作教学必须与学生的现实交际行为、身心和语言能力发展 的规律相适应。作文教学需要进入学生的实际生活和精神领域，了解不同年龄 阶段的学生，都在进行哪些主导交际活动，他们是怎样感知世界和认识自我的， 现有的阅历和语言储备情况怎样，进行书面表达交流时有哪些困难需要克服， 有哪些潜能可以开发利用。根据不同年龄段学生的主导活动和阅历增长，量入 为出，量体裁衣，按需分配，宏观设序。让学生在他们言语交际的总体结构中 发展语文运用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人 为地编造训练系列。 再者，要处理好“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教 师指导下的学生个体认识过程和发展过程。在这个过程中存在着教师“教”的动 态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使两个动态过 程同步展开，是提高作文教学效率的理想境界。要充分发挥学生习作练笔的主 体作用。教师在作文教学时，要走出教师导、学生作的“奉命作文”和“应试作文” 的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。作文教学必须增强开放意识， 这种意识关键在于教师转变观念，即有大语文观的观念。有让学生写放胆文的 观念，有让学生自由表达的观念。坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的 观念，正如大纲要求的“鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想， 发挥自己的创造性”，“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。” （三）做好沟通与转化 学生有话而不会表达的原因是教师没有帮助学生做好读与写、说与写、 思维与表达之间的沟通工作，读、说与思维是作文的基础，但有了这个基础不 见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有美酒一样。读、说与写作， 思维与表达属于不同的认知方式。要实现两者之间的沟通必须采取一些科学的 教学手段，以促使两种能力的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这 里的“沟通”与“转化”当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文 教学在这个重要的环节上则明显地用力不足，且方法不当。我认为教师应该帮 助学生做好三个“转化”： 读说转化写。说话就是作文。为了解决学生害怕作文的问题，首 先要教育学生，作文并不难，作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己 想说的话用笔记下来就是好作文。同时组织学生开展说话写话，听写默写等项 训练，采取上说话课，你说他写，你读他