体育测量与评价的论文

在体育教学中体育测量与评价中的测量与评价的关系 以及在现代社会的作用 院部：体育部 专业：体育教育 班级：2010 级 学号：109301134 姓名：薛兆翔 体育测量与评价作为研究体育现象的测量、评价及其规律的科学，同其他 科学一样，必然要经历产生到发展、再有发展到成熟的过程。 【1】 任何存在于人的主观意识中的东西，都是因为人类意识的发展，并且发展 到了一定的阶段，在人们的主观意识对客观存在的事物有正确的认识，充分发 挥自己的主观能动性，对自我的行动总结出来的，就是说人们所需要二正确的 发挥主观能动性创造出来的。体育测量与评价是体育事业发展到一定阶段，人 们为了使自己的身体或使体育得到更好的锻炼和发展，人们充分发挥了主管能 动性，对人们在体育方面的认识做出的总结这就为体育测量与评价的发展奠定 了良好的基础。 首先，我们的了解体育测量与评价的关系、意义、以及它存在于世界的意 义。 测量与评价的关系：测量与评价是一个过程的两个方面，测量是评价的依 据，评价是测量的具体体现。体育测量是体育评价获得数据资料的重要手段， 二者是两个不同的概念。 体育测量与评价从字面上理解就有两个意思，一是测量、二是评价。它们 两个是具有一点的逻辑关系的，没有测量哪来的评价呢？这只能以评价为基础 才会有精确的评价。测量是将可以测得物理量、非物理量转换为数值或记号， 进行资料汇集、信息的收集的过程。评价是对所获得信息进行加工处理，通过 科学分析做出价值的评价判断，赋予被测量事物，某种意义的过程。从测量和 评价的意义得出，测量是基础、是前提；评价是结果是母的，两者密切联系， 不可分割。没有科学正确的测量为前提，就不可能获得真实、可靠、有效的数 据，二数据不真实，即使评价方法在先进，也不可能得到接近实际情况的较为 准确的价值判断结果。 体育教学中，体育测量与体育评价的概念经常混淆，运用起来更是不精确， 或者将“体育测量评价”连在一起，当作一个概念使用。面对这样的情况，尤 其是当今的学校体育课程改革的幅度比较大的情况下，有必要对这两个概念进 行清楚的分析。 l 体育评价的概念 体育评价是偏正名词。要了解体育评价，先要看评价的定义。“评价”一 词，我国 900 多年前的北宋时期已出现。宋史戚同文传：“市场不评价， 市人知而不欺。”其意为评论货物的价格。辞海对评价的解释为“评论货 物的价格”，而“今亦泛指衡量人或事物的价值”。台湾版中文大辞典对 该词的解释为“评(原文为“平”)定其价值也”，因而都是进行的价值判断。 在哲学上，所谓评价，就是主体对客体于人的意义的一种观念性的把握，是主 体关于客体有无价值以及价值大小所做的判断。在现实的活动中，人们通过评 价揭示把握客体的价值，使价值由潜在的形式转化为直接的形式呈现在人们面 前。所以，评价虽然不构成价值的内在要素，但它是发现价值、实现价值与表 现价值的重要手段。因此，体育评价是依据一定的标准，判断体育测量的结果， 并赋予其价值或意义的过程。如某 l5 岁男同学的跳高成绩是 129 米，另一同 龄男同学的跳高成绩是 115 米，按照一定的价值标准，判断两者的得分。既 然体育评价是以体育测量为基础，那么体育测量是什么，它与体育评价的具体 关系又是什么? 2 体育评价与测量的辩证关系 体育评价的发展与教育的发展一样，经历了从主观评价到测量，又从测量 到评价的否定之否定的发展过程。测量运动讲的是从主观评价到测量的变化， 强调了评价的方法论，主要是运用统计学的方法；而从测量到评价，则强调了 评价的目的论。21 体育测量的发展测量“Measurement”本为自然科学方法， 即按照一定的测量尺度获取数据结果的步骤。在此，测量单位极其重要，必须 具备一定的测量单位与测量的基点。心理测量方面早期探索者，是英国差异心 理学的创始人高尔顿(FGahon)，1884 年创立了人类测量实验室，1904 年又在 伦敦大学创办优生学实验室。其研究个体差异的测量项目包括身高、体重、肺 活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等。美国心理学家卡特尔 (JMCatte1)在莱比锡实验室从事个体差异研究，而且重点在于测量基本的 身体活动或感觉一运动反应。20 世纪初，美国心理学家桑代克认为动物的学习 是通过尝试错误而偶然获得成功，从而刺激与反应之间形成连结，并提出凡存 在的东西都有数量。体育测量主要运用心理与教育的研究结果，逐步拓宽对力 量、心肺功能、身体适应性、 运动能力、运动技术、知识、社交和感知能力等方面的测量。从 20 世纪开始， 教育测量学在学校里逐渐兴起。当体育被视为教育的组成部分之后，体育测量 便引入到学校体育工作之中。由于技术革命高潮迭起，体育测量也随之迅猛发 展。数理统计的理论、方法和电子计算机的应用均被引入到体育测量之中，并 朝着规范化、标准化方向发展。随着教育由测量向强调评价的转变，在学校体 育中也开始重视体育评价。尤其是在当前“健康第一”的指导思想下，体育评 价已不仅仅局限于给学生打打分数的测量范围内，而是注重对学生的学习进行 价值判断。 22 体育测量与评价的关系 体育测量与评价既有联系又有区别，两者的关系极为密切。体育测量是以 仪器或其他手段对体育活动中人体的各种属性或特征从数量上给予正确的表现。 具体地说，测量的主要任务为身体形态、身体素质及技术等方面，用一定的测 定尺度来提供量化资料。虽然这里也有分析的性质，但一般不包括按照价值去 解释其意义。可见测量是从数量上对资料进行描述，属于实事判断，为评价提 供量化资料而自身并不是评价。体育评价是按照一定的价值标准，对体育现象 进行价值判断。换言之，它是从价值上去解释体育现象的。这就是说，体育评 价关系到明确体育的目标及价值概念，是按照体育目标与体育价值观来衡量学 生的发展变化及教学计划的实践成果的。评价的重心在于把体育的目标作为标 准进行价值判断。然而要进行价值判断，就必须以可靠的资料为基础。这里所 说的资料，包括两种类型的资料，即量化资料与非量化资料。前者是通过一定 尺度的测量取得的，而后者则通过观察记录等手段来获得。1971 年，美国学者 格朗兰德(Gronlund)认为，评价可以简单地用下式表述：评价=测量(量的记述) 或非测量(质的记述)+价值判断，这就是说，评价是在量或质的基础上进行价值 判断的活动。格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点，但它确实抓住了评价活动 的本质。由此可见，评价离不开测量，测量在评价的过程中所承担的任务是从 数量上提供资料。量化资料在现在体育评价中占有重要的地位，必须给予应有 的重视。但又要看到，在评价中量化资料有一定的局限性。这是因为在目前体 育学习中有些评价因素量化还有困难，有待于进一步的研究，因而进行判断必 须同时尊重和利用上述两种类型的资料。从目的看，测量与评价的目的是不一 样的。测量所关心的是体育教学效果的数量化，而评价的最终目的是为最大限 度发挥体育目标及价值的作用服务，是与体育目的和价值相关联的工作。评价 过程是根据体育教学目标判断学生的发展变化，及体育教学计划的实施成果和 价值过程。用这一观点来看不同的思想价值观念，会产生不同的体育目标，就 会有不同的判断标准，其评价功能的侧重点也就不同。 3 传统体育评价与素质教育下体育评价的不同 体育与健康课程纲要(试行)中明确指出传统评价与现代体育评价的差 异(见表 1)。 31 体育评价的目的不同 传统体育评价的目的就是把适合体育学习的儿童，从各级各类学校系统中 层层选拔出来，强调评价的选拔功能，强调评价的甄别与选择功能，忽视评价 促进学生身体乃至心理等方面的发展。有人形象地把现行评价比作一个大筛子， 学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者； 一种是筛子下面的，即失败者。特别是考虑到体育的公众本质，它可导致贴标 签，从早期开始，某些学生是“低能儿”或体育中的失败者(Capel etal 1997，Williams 1996a)。这种评价具有“一个自我满足的离奇诀窍” (Satterly 1981)，为何学生意识到自己“不好”，认为努力是浪费时间，因此 继续进行低成就的循环? 由于评价的目的是强调选拔，其基准则是社会常模评 价，强调的是好中之好，强中之强。而素质教育下，体育评价的目的则强调评 价的教育性，为学生身体素质的发展和不断提高提供及时而良好的服务。其评 价强调的是目标基准评价与个体基准相结合。目标评价不要求学生与学生比， 而是要求学生与既定的体育目标相比较。它关心的不是学生在群体中的位置， 而是实现目标的情况，哪些目标已经实现，哪些尚未达到，问题何在等。个体 评价是学生自身为参照，让学生自己与自己比，只要努力一下就能体验到成 功的喜悦。但在一定场合，还要辅以常模评价，给学生创设一定的氛围，让他 们感受到竞争的压力。 32 评价的重点不同 传统评价把主要精力集中在对学生已取得的学习成果的检验上，属于下结 论、贴标签式的评价。1996 年西登托普指出，大多数体育教学强调的技能发展 任务，在测试中往往把动作拆分开来进行，使他们常常不能在游戏情况下或比 赛中做同样的动作。素质教育下的体育评价虽然也重视对学生发展结果的评定， 但更注重对学生发展过程的监控，及时地掌握和发现学生学习过程中所取得的 成就和存在的问题，使学生通过体育评价的反馈和改进功能，不断调整自己的 状态，提高自己的身体素质，使自己获得尽可能大的发展。正如美国学者罗伯 特格莱塞所说：“过去的测验是为了预测学生将来的成就，而现在则要分析 的是失败的原因。” 33 评价的主体类型不同 传统的体育评价只是由教师进行的外部评价，教师处于主体地位，而学生 作为被评价的对象处于客体地位。而素质教育下的体育评价则强调将教师的评 价、同学们的评价以及自我评价有机地结合起来。教师的评价是外在性的。为 了使教师的评价活动取得这样的效果，阿莫纳什维利认为：“必须具备两个主 要作用的条件：第一，标准的中介作用，即教师在对学生的评价活动中所运用 的标准要为学生本人所理解，教师与学生对被评价对象的认识(判断)要互相吻 合；第二，学生信任教师及其评价。实现实质性评价的关键问题是要有一个和 谐的师生关系。”同学们之间的相互评价也促进了他们自己的进步。学生的自 我评价是一种由自己监控自己发展过程的评价。在这种评价过程中，学生是主 体，学生自身的发展过程作为被评价的对象处于客体地位。它属于学生内部的 控制方式。让学生作为评价的主体，不断地提高学生的自我意识和自我教育能 力，形成积极主动、健康向上、独立自主、富有创造性的人格。 4 结论 通过对体育测量与评价的比较可见，体育测量属于事实判断，体育评价属 于价值判断，体育测量是为体育评价服务的。由于在不同的阶段不同的体育指 导思想占主导地位，就会强调不同的体育价值标准。传统的体育评价强调的是 事实判断，在现阶段素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能，侧重于体 育的目标评价与个体评价；