学生个别差异与教育指导

浅谈学生个别差异与教育指导 一、 序言 在教学过程中，教师常会产生如下烦恼：为什么有的学生学得 有好又快，而有的学生学得既慢有没有掌握？为什么有的学生学习 积极听课认真，而有的学生不爱学习且表现迟缓？其实这些问题的 答案都与学生的个别差异有关，教育对象的个别差异是教育过程中 不可避免的问题。然而，差异不仅仅存在于不同的教育对象之间， 在同一个教育对象的不同时期也可以发现差异，个别差异既包括社 会经济地位、种族性别和语言方面的群体差异，也包括智力、认知 风格、学习风格和创造力等方面的个体差异，因此在教育过程要根 据受教育者的个体差异因材施教才能更好地进行教育引导。 二、学生特征与个别差异 在教育过程中受教育者的个体特征对学习教育的过程有很大影 响，教育者需要了解这一特征并根据具体情况作出一定的对策来加 强教育效果。教育心理学家史密斯和雷根将学习者的特征分为四类： 稳定的相似特征，稳定的差异特征，变化的相似特征，变化的差异 特征。稳定的相似特征是指学习者之间具有不随时间的发展而变化 的共同特征，例如不同的学习者具有基本类似的视、听、触等感知 能力。稳定的变化特征是指学习者之间不随时间的发展而变化的差 异。例如有的学生喜欢通过阅读书籍来学习，有的学生喜欢通过动 手实践来学习。这些特征在不同的学习者身上是相对稳定的。变化 的相似特征是指学习者之间随时间发展而变化的共有的特征，例如 同一发展水平的学生具有相同的思维方式，而且这些思维方式随着 儿童的发展而变化。变化的差异特征是指学习者之间存在的随时间 的发展而变化的差异，如发展理论虽指出同年龄段的儿童具有相似 的发展水平，但在个体之间也具有差异，并且这种差异随时间而变 化。 作为新时代的教育者而言，需要注重的不再是从前的学生学习 成绩之类的东西，教育者便是教书与育人，一味的追求教学成绩而 忽略了学生的特征，可能导致学生失去对学习的兴趣，例如对年龄 段较小的班级采用针对高年级学习者的教学方法，必然事倍功半， 反之亦然。至于育人便是根据个体之间的不同采取不同的引导方式， 不适当的方法将会影响孩子的一生。这样看来，我们更要把教育的 重点放到根据学生特征上来。 三、 个别差异与教育指导 个别差异，即心理学中的个体差异，是个体在先天的遗传基础上， 通过后天实践所形成的不同于他人的相对稳定的个体心理特点，包 括性格、能力或兴趣等方面的差异。在实际学习的情境下，个别差 异主要表现在智力、人格、性别、学习方式等方面的差别。 （一） 智力的个别差别与教育指导 什么叫智力?仅仅是学习能力，显然这个定义不正确，智力的 理解各式各样，研究者倾向于将智力定义为:一种从经验中学习的能 力和适应周围环境的能力。智力的个别差异分为智力水平的个别差 异和智力结构的个别差异。所谓智力水平的差别，即 IQ 的差别，心 理学家的研究表明，所有人的智力分数是呈正态分布的，大多数属 于中等水平，也有少数智力水平处于较高或较低位置。智力结构的 差别则是个体间智力构成因素的差异。美国哈佛大学的加德纳提出 的多元智力理论把智力分成七个相互独立的部分语言智力、音乐智 力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、自我认识能力、人 际关系智力。在我们现代的教育教学过程中，根据学生智力水平的 差异，探索出了不同的教学形式，但取得的成效并不见得很好。例 如最传统的按年龄和年级分组，在这样的班级，学生个体间的智龄 相差还是比较大，因此不能兼顾到每个同学。于是在这样的基础上， 出现了同质分组法和留级和跳级法，但是这两种方法虽然兼顾了学 生之间的智力水平差异，却是像给学生贴上了不同的标签，在智力 高的分组的学生可能会骄傲，同时处于较低水平的学生却会自卑甚 至遭到其他人的歧视，反而影响了学生的成长。现在出现了按照社 会人际关系编组的教学方法，把相互关系不错的学生分成一组，有 利于开发儿童的潜能，可以培养学生的自主性积极性。根据多元智 力理论可以根据学生在不同方面的特长进行培养，利用他的特长可 以增强他的自信心，可以带动其他方面的学习。 （二）人格的个别差异与教育指导 每个人的性格特征不同，可以分为不同的类型，如四种气质类 型多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同气质类型的人需要采 用的教学方法不同。如胆汁质的学生性格活泼外向爱表现容易浮躁， 需要不停地鞭策防止骄傲自满，而抑郁质的学生则心理较为内向， 敏感，教师在与其沟通时需注意委婉的用词与适当的方法，防止伤 害学生的心理。而在对学生进行早期教育是需要注意其性格的养成， 如家庭不要过分溺爱孩子防止养成他任性霸道的性格。在学校应 该培养学生的合作能力群体合作意识，建立和谐良好的班集体，有 助于孩子良好性格的养成。 （三）性别的个别差异与教育指导 学生在学习的过程中往往发现这样的情况，教师总是对男生的 学习比较注重，给予的关注积极反馈也更多。有些教师认为男孩子 “聪明”，特别是在高中教育的理科方面，造成错误的定位，往往 使女生认为，自己相比较班上的男生而不如，造成心理暗示，影响 学习。其实男女之间很多能力是没有太大的差别的，只是在思维方 式上的差别。因此，教师应该消除这种性别歧视的观念，平等教学， 采取合适的方法，给予每个学生同等的关心与爱护，这样才能更好 地教育学生。同样的包括地域歧视，种族歧视等在教学中也都应该 摒弃。 （四）学习方式的个别差异与教育指导 学习方式是指学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取 的带有个人特点的方式。有时又叫学习风格或学习偏好。例如有的 学生偏重听觉刺激，对语言、音乐接受力理解力很强，对于这一类 学生，教师可以多用听觉输入的方式进行教学。有的喜欢接触操作 物体有的对视觉性刺激敏感，教师可以根据这些特性进行教育教学。 与学习方式密切相关的一个概念是认知方式目前发现的与学 习和教学关系比较密切的学习方式主要有： 1.场依存性与场独立性 人的知觉受环境因素影响者称为场依存性，知觉不受或很少受 环境因素影响者称为场独立性。在学习方面，场依存性强的学生对 人文科学和社会科学更为感兴趣也更加擅长，而场独立性的学生则 对自然科学和数学之类逻辑性强的学科更加擅长。因此，在教学过 程中对于场独立性的学生进行偏于结构和逻辑的正规教学方式，而 对于场依存性的学生可以进行小组讨论等形式。 2.反思性和冲动性 反思性学生是指在作出回答之前，将答案和各种可能性进行分 析斟酌，最后给出较有把握的答案的学生。而冲动性学生则很快速 形成自己看法，回答问题也很快。因此，在学习方面，一般来说， 反思性学生成绩好于冲动性学生，但是在涉及多角度的问题中，冲 动性学生好于反思性学生。因此，教师可以帮助冲动性学生具体地 分析问题，克服他们的冲动性认知行为。 四、 结论 就像世界上没有相同的两片树叶一样，班上每个孩子的面孔也 各不相同。教育者重要的是发现每个个体的差异及其不同的内心世 界。并且如果在教育教学中好好利用