在探索开拓中求实求新

在探索开拓中求实求新 我的语文教学之路 曲靖市富源县竹园乡竹园中学 十余年的教学，是一条在不断求索、不断开拓中创新、 求实的道路。其间，我 13 年担任班主任，送走五届初中毕业 生，虽不能说桃李满天下，但在富源，在竹园可算小有名气。 1994 年，我所任班级被评为“县级先进 班集体” ，而我也获得 “先 进 班主任 ”的荣誉称号，多次受到学校和乡教管会的表彰， 2000 年 9 月获“优秀教育工作者 ”称号。 1995 年，我所任毕业 班参加中考，其升学人数成为竹园乡历史之最，并结束了竹 园乡中师中专上线为零的历史，在指标有限的条件下，上线 录取 5 人( 其他各班为零)。紧跟着我连续 4 年担任毕业班班 主任及语文科教学，所任班级上线人数均为全乡之最，屈指 一算，五届毕业班，被中专中师学校录取已达 40 余人，高中 则达到 150 余人。我所任班级的语文科成绩则连续八年获全 乡第一，(其中，1997 年中考我任语文科成绩在全县列第三)， 在富源县也处于领先水平，学生中考语文及格率也达 85以 上。在取得教学成绩的同时，我注意写成文章，写有 精 新活课堂教学设计、阅读中的点拨法、做人作 文之我见、读悟等多篇论文，受到县乡教研室的表彰， 1997 年元月参加县青年教师课堂教学竞赛，获语文组二等奖， 组织学校文科教研组，开展了多种形式的教研活动，取得了 较好的成绩。 回顾十余年的语文教学之路，我在不断探索，不倦开拓 的路上，求实、求新。作为一名山区语文教师，我深感语文教 师之责任重于泰山，它一头挑着知识、能力，一头舵着学生 的成长，学生的做人、求知与语文教师干系重大，特别是农 村学生。因此，教育教学中，不论是作为班主任，还是作为语 文教师；不论是作为主管教学的副校长，还是作为一名普通 教师；我始终没有忘记教师育人之本。作为班主任，我不断摸 索，形成了“ 善教、善 导、融情” 的管理方式；作 为语文教师， 经过多年的潜心钻研和教学实践，形成了自己“严谨、精当、 灵活、实效” 的教学 风格，即“ 治学严谨 、讲练精当、教法灵活、 讲求实效” ，深受学生和同行称道。教学上，我历来主张“ 实、 活、精、新” 。即读书 、写字、练习、作文要踏踏实实，切忌“ 虚” ；教法学法必须联系社会、联系未来、联系生活，切忌“死” ；讲 解、训练力求精当，切忌“杂” ；观念、内容、方法必 须求新，切 忌“ 旧 ”。 为达到以上“实、活、精、新 ”四字标准，多年来，我在教 学和班级管理中，力争做到： 一、其乐融融，甘为学生知心友 不论是班级管理，还是教育教学，学生的中心主体地位 不能动摇，珍惜学生的学习机会，珍惜自己的教学机缘，才 能让学生学到实实在在的生存本领。 作为班主任，我深知农村初中生在年龄、性格、见识等 方面与城镇学生的差异性，尤其见识有限，孤陋寡闻，而对 新事物又往往新奇好胜，且求知稳定性差，自我控制意识弱。 更为重要的是受农村经济发展制约，陈旧落后观念影响，求 知意识薄弱，辍学现象严重等等。这一系列的问题，迫使我 不得不思索，如何通过自己的班主任工作，既让其懂得求知， 又让其学会生存，以期达到更有利学生学习的目的。 1、分清类型，因人施教。竹园中学位于乡政府所在地， 其学生来源复杂，既有乡干部子女，又有教师子女；既有部分 “富 门 ”子弟，更有大部分“寒门”出生。 针对复杂的学生组成， 我努力弄清楚学生所属类型，针对不同的状况采取不同的方 法，少用全班性的说教，多作私下的谈心，谈自己的苦乐，谈 社会的发展，谈其父母的得失经历，“言 语暖人心，日久见功 夫” ，不用说，无数次地 谈心，因人而异的 谈话方式，最后，解 冻了那处于低谷或走上歧途的心灵的冰山，使他们真正懂得 了求知的重要性。多年来，上至党委书记的儿子，下至一般 农民的子女，不管是教师中的“纨绔子弟 ”，还是屡教不改的 违纪差生，在我的教育下，均发生了转换，本校教师刘保国 之子，竟考上了中专，后光荣地参加了中国人民解放军。 2、鼓励学生，敢管善管。班级管理中，为增强学生的“小 主人” 意识 ，要求每一个学生 树立“ 自我管理、自我 约束，自我 服务、自我挑战”的 “四自我”意识，有意淡化班委的管理职能， 实行学生轮流值周制度，使学生人人参加管理，人人参与组 织，增强了学生的主人翁意识，更增强了班集体的凝聚力， 学校历次组织文娱活动，均由学生自行组织，且在他们聪慧 的安排下，班级总能得到第一名。1998 年，这一方式被作为 经验在全校推广，取得了较好的效果。 3、防微杜渐，化解早恋。初中生朦胧意识浓，对事物的 分辨能力差。早恋现象引导得好则可能有利于发展，引导不 好，则会带来消极影响。针对初三部分学生的早恋现象，我 不用打击、嘲讽的方式，而是私下让其倾吐心中的苦水和甜 水，并注意适时的加以引导、教化，对其想法正确的予以肯 定，对其想法不适时的，甚至超前的加以制止、予以否定。在 交流中使矛盾自然分解，并将这种不正常的早恋现象消除。 在学校许多班主任与我交谈，他们甚至将本班的早恋现象让 我去处理，我乐于接受，并做到了行之有效。 4、帮扶贫困，建立情感。农村学生受家庭经济因素制约， 辍学现象严重。为解决部分贫困学生的求学之忧，我在班级 里成立了志愿帮扶小组，一部分条件较好的同学自愿组织献 爱心，五届学生中，一共帮助了 20 名同学，其中有 5 人升入 了中专，2 人被陆良师范录取。我本人也从自己的工资中拿 出了 500 元帮助贫困学生，大路村宋祖强同学，借红村赵玉 会同学至今还恋恋不忘，每有信函，往往感激不已，充满师 生情谊。 动之以情，晓之以理，其乐融融，心与心的沟通，爱与爱 的碰撞，架起了师生心灵上的桥梁。凭着自己的挚爱，自己 的热忱，多少学生别后见面，常常激动不已，感激涕零。 二、甘当杂家，练就自身真本领 诸子百家，语文教师要当杂家。语文既是重要的交际工 具，也是重要的文化载体，同时又是文化的重要组成部份， 其工具性、基础性、人文性、科学性统一于一体。单就“文化” 而言，范围何其大，内涵何其丰富，简直可以说是普天之下， 莫非“ 文化 ”。那么播种文化的 语文教师 理应是这方面的杂家 了。我作为中文专业的毕业生，可以说在中文方面学有专长， 但我深深地认识到中文不等于语文，更不等于初中语文。因 此，我在不断提高自身素质的前提下，既积极参与中继教育， 又参加云南师大函授学习，更注重广泛涉猎各家知识。 首先，我认为语文教师应将自己放在广泛的文化背景之 下，除具有自身扎实的专业知识外，应注重拓展自已的知识 空间，经史子集自不必说，科学环境自然也不必说，现实未 来更应浸染涉猎。多年来，我几乎从未间断过自身的学习， 自然科学与语文，现实语言现象与教材，未来科技与语文， 社会科学与语文等的沟通融合，既扩展了自己的知识，又寻 找到了它们之间的最佳结合点，这样使得教学视野开阔，得 心应手。 其次，我注重杂取各家之长，于猗、魏书生、宁鸿彬等各 师的新型教法我注重吸取，并将之与农村初中特点相结合。 本县、本校老师教学中的可吸之处，我兼收并蓄，以形成自 己独特的教学风格。 我常以“不可 误人子弟、不可 误人生存” 的警言励己，注 重提高自身素质，不断灌入源头活水，为我从事语文教学打 下了坚实的基础。 三、勤心设计，创设课堂教学新境界 作为进入课堂教学之前的准备阶段，传统的观念一直强 调“ 备课 教案 ”的准备 ，甚而作了一些机械的 严格意义的界定， 把“ 教学 设计 ”与“备课” 等同起来，其实 二者有共同点，更重 要的是有差异：“备课 ”的侧重点只是“课” 是从教师角度而言 的；而“ 教学 设计” 则 兼及了“教”与“ 学”两方面，且“设计” 一词 含义又与“ 备” 不同，它是一种全新的、科学的、富有创新意识 的教学观念。 多年来，我经过认真总结，在上课之前的准备阶段 教学设计上，打破了传统的“备课教案 ”界律，潜心研究，与农 村初中生实际相结合，注重在，“巧” 字上下功夫，既有教材宏 观的整体把握，又对每一篇、每一知识点有微观的有效运筹； 既注重教材与其他学科的相应沟通，又注重具体设计上的启 迪创新，仅把教材当作一范本，运用教材而不拘泥于教材。 同时，更注意调动自身的知识蓄备对教学因素进行全方位的、 深入的、有条不紊的挖掘、研究、思考、配置，这样为教学设 计划打下了良好的基础。 经过勤恳地探求，潜心地钻研，自己逐步摸索着一条适 合农村中学的语文教学设计之法，即变传统的五大块设计法 为：一、教材分析(包括教材地位、作风、目标细目、重难点)； 二、教法分析；三、学法分析(按学生现有知识现状指导学法)； 四、过程预计分析(超前意识课堂教学行为，有针对性)。经过 “四分析” ，整个 课堂教学可 谓有的放矢，无懈可 击了。 教学中，我不仅做到教学设计的“巧” ，更是不倦地探求 开掘课堂教学的“巧 ”，做到使学生乐学、教 师乐教。新学年新 生入学，我总要告诉他们：在众多的职业中，有两种职业投资 最少，风险最小，那就是“练嘴” 和“练笔” 。前者如水均益，赵 忠祥，靠一张嘴并养活自己；后者如鲁迅、 巴金靠的是一支 笔。说此话的目的是要告诫学生，听说读写四种能力都很重 要。教学中，我对“定向 阅读达 标释疑扩展” 的教学模式极为推崇，并在“巧” 字上下功夫，做到： 导语巧， 点拨巧，设问巧，训练巧。 导语巧。好的导入语往往易抓住学生的兴趣点，激发学 生的求知欲。我特别注重每一堂课的开场白，多年来，根据 不同课型和不同文体，总结出了诸如：情景导入，设问导入， 引知导入，激趣导入等方式，既活跃了课堂气氛，又创设了 贴近学生生活的课堂情景。 点拨巧。作文教学，阅读教学贵在读写，而读写本身不 是教师的包办代替。阅读教学我改革了传统教学中教师“包 打天下”，歧解 语言， 讲得精且细的传统 做法，在传授相应的 文体及阅读的规律性知识后，只在关键点上(如关键词、句、 段) 点到为 止，然后在读上下功夫，朗读、默读、笑着读、流着 泪去读，总之，切住“ 读” 这要害，不读不足以悟，然后 让学生 去思维。“ 拨” ，只拨动 学生思维的过程及方式，决不代替学生 的思维结果。如七根火柴只点到“七根 ”的特殊意义，让学 生注入情感地去思考。这样的点拨启迪学生思维的过程，思 维过程对路了，思维的结果往往是正确的。作文教学，我强 调做人与作文的统一，告诉学生人如其文，我不用下水文， 要求创新。“ 点拨” 则 注重从素质的积累、借 鉴，提练上下功夫， 从表达的方式，表达的策略上探究，避免了千人一面的雷同 文，使作文富有真情实感，有的甚至具有创新意识。 设问巧。改变将“满 堂问” 视为“启发式”的观念。强调课 堂设问的少而精，鼓励学生提问，引导他们敢于提问，并善 于提问。我认为教师的问必须与教学目标相联系，既注重知 识的衔接性，又要有利于学生能整体的、完善的理解问题的 实质。有时一节课探讨一个问题，而以这一问题作为基点， 引导学生发问就是“ 设问巧” 。近年来，我在 这方面作了有益 的尝试，并确定受益匪浅。县教研室老师在听评我的公开课 时给予了充分的肯定，认为真正做到了“授之认渔” 。 训练巧。我深深的忧虑，在乡镇中学，“题海战术” 导致了 学生负担的沉重，老师们往往惊诧于某种测试卷题目之新、 之难而乐于应付之。殊不知考试在改革，而改革的方向则是 培养学生运用知识解决问题的能力，培养学生的创造能力和 创新意识。“ 题海战术 ”对于这个方向往往是无能 为力的，甚 而对学生也是有害无益的。我在教学中逐步地摸索、寻找、 并找到一条适合初中实际的训练之路，即：训练必须紧紧围 绕学生的能力目标，在能力目标的指导下，训练题型应以主 观题型为主，从严控制题量，问题设计以启发学生思维为标 准，力戒毫无意义的偏题。设计好一个问题往往比做一百个 题好得多。近年来，我是这样思考也是这样做的。学生学习 我的语文都觉得挺轻松。负担减轻了，可成绩绩却没降，教 学成绩各列第一，就是证明。 总之，设计好一节课，上好一节课，关键要“好” ，我努力 探索一节课的完美，关键在学生是否得“ 渔” 上下功夫，开创 了课堂教学的新境界。 四、领导教改，树立大语文教学观 实施素质教育，关键在教师，在教师的观念和素质。不 论是作为教研组长，还是作为主管教学的副校长，我充分认 识到语文教学的改革理应走在其他各科的前面。近年来，我 带领全校语文教师，积极摸索，稳步推进，有效实施，取得了 良好的效果。 首先，改变传统观念，积极倡导大语文教学观。我认为 语文学习不能只限课本，只囿于课本课内的引导，要拓展语 文教学的范围，让学生从生活中，从对自然景物的观赏中， 从对农业劳动的实际操作中学习语文，拓宽语文教学的空间。 近三年来，我带领学生参加农业劳动、游春参观当地厂矿， 每学期不少于三次，同时，组建书法，文学兴趣小组，使学生 向生活，向课外学习语文，通过自办手抄报，自己组织辩论， 演讲等方式，提高学生听、说、读、写能力，使语文学习丰富 多彩。 其次，引导教师有步聚地进行教改，针对语文科的实际， 教改立足贴近农村生活，提高学习兴趣，既有所创新、又有 所发展、有所进步。自己带头鼓励教师，编制乡土资料(具有 教材性质) ，既使自己练了笔，又指导了学生的学习。同时， 从教学思想，教学内容，教学方法，语言规范等方面要求教 师树立全新的教育观念，敢为人先。多年来，我与 10 名年轻 教师结成对子，其中 5 人已成为学校的骨干，为学校语文教 学的腾飞打下了坚实的基础。也因如此，我校语文科成绩近 三年来，总评居全县前茅。 观念更新了，路子选对了，我对语文科教学充满豪情， 可以说，未来的语文教学，必将在改革的路上越走越宽。 五、吃苦在前、乐于奉献，其为教育谱新曲 十六年的教学生涯，我深深的意识到，作为一名教师的 辛辣。