初中数学研课题

青县教育局关于 2010 年省教育科研课题的通知 各学区、县办学校： 根据 河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题的通知要求，现就我县组织申报工作通知如下： 一、请各单位迅速做好课题申报的宣传发动和组织申报工作，并严格按照 通知要求审核申报材料，把好申报关。 二、各单位的主管人员及课题申报负责人要认真阅读河北省教育科学研 究“十一五”规划 2010 年度课题申报办法等相关文件，准备申报省规划课题 的负责人，除了符合河北省的相关规定外，各单位可以从 2009 年度沧州市市级 立项课题负责人中择优推荐。 课题申报所需各种文件、材料见附件一、二。 三、报送课题申请评审书时，须按照以下式样要求，一并报送申报 课题一览表（Excel 表格） 。同时将课题申请评审书和一览表电子稿发送 到青县教育局教研室邮箱： 式样： Xx 县、 （xx 校）申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题一览表 序号 负责人 课题名称 单位 学科分类 课题类别 结题时间 成果形式 联系电话 备注 四、请各单位按照河北省教育厅通知的要求，务于 4 月 1 日前将申报材料及每 项课题评审费 170 元，统一报送到青县教育局教研室刘汝松同志。联系电话：五、为便于全面推开教育科研工作并且保证课题研究的质量，要求各单位申报 并且不超过 3 个课题。县教研室择优报沧州市教科研规划办公室。 六、不接受个人申报。由学区及县办学校加盖公章统一报送。 申请评审书 一式四份。 青县教育局教研室 2010 年 3 月 18 日 附件一： 河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题申报办法 为做好河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题申报 工作，兹制定本办法。 一、原则与对象 河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题申报面向全 省、公平竞争、择优立项。凡符合申报条件的中小学校和中等职业 学校的教育理论工作者、教育实践工作者，均可按本办法之规定申 报。 二、申报人条件 1、在河北省工作、生活的中华人民共和国公民，遵守中华人民 共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。 2、具有副高级以上专业技术职务或县（处）级以上行政职务。 不具备以上职称、职务者，须有两名具有副高级以上职称的同行 （专业、学科）专家书面推荐。 3、必须真正承担和负责组织、指导课题研究工作，不能从事实 质性研究工作者不得申报。 4、每个申报人只能申报一个课题。以往承担的河北省教育科学 研究“十五”或“十一五”规划课题，必须已按规定结题，未结题 者不得申报。 5、青年专项课题的申报者及课题组成员，年龄均不得超过 40 周岁（以申报截止日期为准） 。 三、选题要求 申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题，要以 河北省教育科学研究“十一五”规划要点 、 河北省教育科学研 究“十一五”规划课题指南所提示的原则、方向和领域为基本依 据，结合自身实际，自行设计课题名称和研究内容、目标。选题应 着眼于教育科学发展前沿，着眼于推进理论创新和实践问题的研究， 特别是要深入研究我国、我省教育改革与发展中的理论和实际问题， 大胆创新，力避低水平重复研究。中小学侧重应用研究、校本研究 和行动研究等；科研机构和高等院校侧重战略性、全局性、前瞻性 的教育政策、机制、体制等宏观研究和理论研究。 四、申报课题类别 （一）重点课题 1、资助经费重点课题 2、自筹经费重点课题 （二）立项课题（全部为自筹经费课题） （三）青年专项课题 1、资助经费青年专项课题 2、自筹经费青年专项课题 五、申请书填写要求 1、每项课题限报一名主持人。 申请评审书须由课题负责 人签名，并经课题负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉 保证并加盖公章后方可报送。否则不予进入评审程序。 2、评审时自筹经费课题与资助经费课题将分类进行，故申报时 必须明确经费类别。申报自筹经费课题的， “申请经费”一栏不填， 出资单位或课题负责人所在单位须在经费保障栏内填写明确意见并 加盖公章。 3、明确课题完成时限。根据课题性质和成果形式，以研究报告 或论文为主要成果的应用研究、调查研究、决策咨询研究等课题， 完成时限一般为 12 年；研究周期较长的实验研究和以专著为主要 成果的基础研究，一般为 34 年，最长不超过 5 年。课题研究起始 时间自批准立项之日起算起。 4、课题评审采用初评、复评制，初评采用隐名活页评审方式。 除申请评审书中需对课题进行论证外，每项课题需另附与 申请评审书等份的论证活页。论证活页部分不得出现申报人 和课题组成员的姓名和单位等个人资料。否则，将不予评审。 5、成果形式限专著、译著、研究报告、论文等，其中要求必备 研究报告。属于下列情况之一者，将不予立项：最终成果为编著或 一般性译作的；一般性的工作研究；以编写丛书为目的的。 6、为便于评审，每项申报课题须报送申请评审书3 份 （原件份，复印件 2 份） 。评审后， 申请评审书一概不退， 请自留底稿。 7、申报人须使用河北省教育科学规划办公室制样的规范的申 请评审书 ，不够时可加页。 申请评审书不得自行改制。 六、申报程序 1、各市、各院校组织申报并组织初选，初选后根据分配的申报 指标，择优集中报送省教育科学规划办公室。 2、报送课题申请评审书时，须按照以下式样要求， 一并报送申报课题一览表（Excel 表格） 。 其中， “xx 市、 （xx 校）申报河北省教育科学研究“十一五” 规划 2010 年度课题一览表”为宋体四号字， “负责人” 、 “课题 名称” 、 “单位”、 “学科分类”、 “课题类别”、 “备注”等 栏目为仿宋五号字。 式样： xx 市、 （xx 校）申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题一览表 序号 负责人 课题名称 单位 学科分类 课题类别 结题时间 成果形式 联系电话 备注 例 1： 石家庄市申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题一览表 序号 负责人 课题名称 单位 学科分类 课题类别 结题时间 成果形式 联系电话 备注 例 2： 河北大学申报河北省教育科学研究“十一五”规划 2010 年度课题一览表 序号 负责人 课题名称 单位 学科分类 课题类别 结题时间 成果形式 联系电话 备注 附件二： 编号 河 北 省 教 育 科 学 研 究 “十 一 五 ”规 划 课题申请评审书 课 题 类 别 自筹经费重点课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称 初中数学学习情绪障碍及对策的研究 课 题 负 责 人 吴雅娟 负责人所在单位 河北青县树人学校 填 表 日 期 2010 年 3 月 28 日 河北省教育科学规划领导小组办公室制 申请者的承诺： 我保证如实填写本课题申请评审书各项内容。如 获 准立项，我承 诺以本申请评审书为有约束力的 协议，遵守 河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展 研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小 组办公室有权使用本申请评审书所有数据和资料。 申请者（签章）吴雅娟 2010 年 4 月 日 填 写 说 明 一、填写申请评审书前，须认真阅读河北省教育科学 研究“ 十一五 ”规划要点 、河北省教育科学研究“十一五” 规 划课题指南、 河北省教育科学研究“十一五 ”规划 2010 年度 课题申报办法等相关文件，准确领会文件精神和要求，规 范填写。 二、请按河北省教育科学研究“十一五” 规划 2010 年度 课题申报办法的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写 各项内容，书写要清晰、工整。 三、本申请评审书报送一式 3 份，其中 1 份原件，2 份复印件。复印请用 A4 复印纸，于左侧装订 成册。所 附 “课 题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送 3 份。 四、封面上方代码框，申请人不填，其他 栏目由申请人 用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。 五、本 申请 评审书所 附 “课 题 设 计 论 证 ”活 页 供 隐 名 评 审 使 用 ，必 须 填 写 ，但 不 得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成 员 姓 名 、单 位 名 称 等 。 六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地 填写数据表各栏内容。 七、本申请评审书须经课题负责人所在单 位领导审 核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小 组办公室 联系地址：石家庄市中华北大街 122 号 邮政编码： 050061 联系电话：(0311) 66005939、66005927、66005937、66005926。 经费类别 请选项填写，限报 1 项。 例如： A申 请经费 A.申请经费 B.自筹经费 如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。 填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉 字（包括标点符号）。 课题类别 请选项填写，限 报 1 项。 例如： A资助经费重 点课题 A.资助经费重点课题 B.自筹经费重点课题 C. 立项课题 D.资助 经费青年专项课题 E. 自筹经费青年专项课题 学科分类 系指课题研究所属学科范围。 请选项填写，限报 1 项。 例如： B高等教育 A.基础教育 B.高等教育 C.职业技术教育 D.成人教育 E.教育政 策与管理 F.教育发展战 略 G.教育基本理论 H.德育 I.教育 经济 J.教师教育与教师发 展 K.教育心理与学习心理 L.体育卫 生美育 M.教育信息技术 n.教育史 0.比较教育 p.其他 跨学科的课题，请选为主的学科填写。 研究类型 请选项填写，限报 1 项。 例如： C综 合 研 究 A.基 础 研 究 B.应 用 研 究 C. 立项课题 D.其 他 研 究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。 所在市 请选项填写，限报 1 项。 例如： A石家庄市 A. 石家庄市 B.邯郸市 C.邢台市 D.衡水市 E.沧州市 F.保 定市 G.廊坊市 H.唐山市 I.秦皇岛市 J.张家口市 K.承德 市 B. 所属系统 系指申请人单位的属性。 请选项填写，限报 1 项。 例如： B高等院校 A.中小学校（包括幼儿园等） B.高等院校 C.职业学校（包括技校） D.研究机构 E.教育厅机关及直属单位 F.地方教育行政部门 G. 其他 联系电话必须填写课题负责人的电话号码。 主要参加者 必须真正参加本 课题的研究工作，不含课题负责 人，不包括科研管理、财务管理、后勤服 务等人员。 预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。 请选项 填写， 最多限选报 2 项，须有研究 报告例如： A研究报告 B论文 A. 研究报告 B. 论 文 C.专著 D. 译著 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 一、数据表 初 中 数 学 学 习 情 绪 障 碍 及 对 策 研 究 课题名称 主题词 数 学 情 绪 障 碍 健 康 心 理 课题类别 B 自筹经费重点课题 学科分类 A 基础教育 研究类型 A 基础教育研 究 经费类别 B 自筹经费 申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费 预期最终成果 A 研究报告 B 论文 预计完成时间 2012 年 7 月 日 负责人姓名 吴雅娟 性别 女 民族 汉 出生日期 1968 年 11 月 5 日 职 称 中高 行政职务 研究专长 情景教学 最后学历 本科 最后学位 所在市 E 沧州市 所属系统 A 中小学校 工作单位 河北青县树人学校 电子信箱 通讯地址 青（县） 乾宁 街（路） 号 邮政编码 062650 联系电话 （区号）0317 （单位）7958459 （家庭） （手机（传真） 二、课题研究主要参加人员 姓 名 出生年月 职 称 研究专长 学历 学位 工 作 单 位 吴雅娟 1968.11 中学高级 情景教学 本科 青县树人学校 李静 1979.9 中学一级 计算教学 本科 青县树人学校 曹培玲 1968. 中学一级 几何推理 教学 本科 青县树人学校 王长霞 1977.10 中学一级 教学情景 教学 本科 青县树人学校 韩俊英 1975.4 中学一级 应用题教 学 本科 青县树人学校 李春霞 1974.10 中学一级 自学指导 本科 青县树人学校 宋金华 1975.5 中学一级 自学指导 本科 青县树人学校 张松潮 1973.2 中学一级 应用题教 学 本科 青县树人学校 张文祥 1972.9 中学一级 教学情景 教学 本科 青县树人学校 1 三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究 成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 怎样在初中数学教学中体现情 感教育 吴雅娟 论文 新课程研究 2008.1 初中数学教学的心理健康教育 张文祥 论文 初中数学教育 2008.2 四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题 课 题 名 称 课题类别 批准时间 立项单位 完成情况 2 五、课题设计论证 1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等） 。 3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研 成果的社会评价。 4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） ；研究 时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填 20 项以内）等条件。 （请按以上四部分逐项填写，限 3000 字以内） 一、本课题的意义和价值： 纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍 及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不 断对公民的数学素养进而对中学生数学学习提出新的要求。我们知道，我们所研究的阶 段承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶 段是数学学习的一个关键时期。数学学习情绪障碍是一个很少被数学教育工作者重视， 但又确实是一个数学学习中非常严重的问题，它对学生的认知发展、心理健康都有很大 的影响。尤其初中生情绪的动荡性较高中生大，两极性明显，对抽象度较高的数学学习 易形成情绪障碍，非常不利于其全面发展。但到目前为止，国内对学生数学学习情绪障 碍问题，既无科学性的检测，又无针对性的引导，更无实效性的策略。正是在这个现实 背景下孕育出本研究的思路。通过调查发现： 1.初中生数学学习情绪障碍成正态分布， 具有偏高和高数学学习情绪障碍的学生人数超过总人数的四分之一。 2.初中生数学学 习情绪障碍在性别和认知水平上存在显著差异，而且与数学成绩之间呈负相关。 3.一 般校和重点校学校学生的数学学习情绪障碍平均分有显著性差异。所以实施的教学策略 对减轻学生数学学习情绪障碍是行之有效的。 只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习 经历留下太多的阴影，不少在小学数学成绩很好的学生在升入中学以后，数学成绩每况 愈下，极少数甚至一落千丈。从而造就许多的“失败者”的心态，并以这种心态去面对 今后的人生，这是我们今天的数学教育普遍而又实实在在存在的问题。作为促进学生一 般性发展的数学学习，应该更多地关注数学学习过程中的心理因素，使学生的非智力因 素与智力因素协调发展。 在长期的数学教学中，我一直在观注下列问题:1，有部分学生进入中学后数学学 习成绩有大幅的下降，和哪些因素有关？2，为什么有大量的初中生对数学学习不感兴 趣？3，初一、初二数学学习上的后进生是如何产生的？又该如何转化？4，初中生数学 学习过程中，学生的心理状况如何，会对学习效率产生怎样重大影响？5，运用多元智 能理论任何帮助和解决学生在数学学习上的问题和困惑？6，男女生在数学学习上的差 异是哪些原因造成的？ 本课题的创新程度 许多情绪问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能否顺利地进行，对学生的 心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的情绪对学生学习数学的关系和作用中， 分析学生在数学学习中产生情绪障碍的成因，全方位探讨消除学生情绪障碍的途径，去 寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习 情绪和学习行为，从而达到学习能力乃至学生的整体数学素质的提高，为提高中学数学 的教育质量探索出科学的、切实可行的运行机制。对数学心理问题往往停留在说明性阶 段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中 表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制， 由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既 缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，初中 生学习数学的心理障碍及消除策略的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论 和实践意义的课题研究。 国内外关于该课题的研究现状及趋势： 1、学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自 80 年代 以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型 划分。几种有代表性的观点如下： （1）柯克和 Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学 习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能 力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障 碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、 拼音和写作。 （2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型： 第一型（占 33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立 性较差和注意力不集中； 第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的 行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校 中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中； 第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较 外向； 第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。 （3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行 了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏； 第三型为智力障碍。 （4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类： 第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常； 第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍； 第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致； 第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常； 第五类为非语言学习能力异常。 二、研究内容、目标、思路 研究目标： 积极研究对策，帮助尽可能多的学生战胜数学学习的心理难关，开创中国国情下 的“大面积，高质量”数学教学的新局面，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分 展现和有效发挥，真正“使数学教育面向全体学生， 实现人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。” 具体研究内容： 一中学生数学学习的情绪障碍的现状调查 11 数学学习情绪障碍的几种典型表现 12 中学生数学学习的情绪障碍的调查统计分析 二中学生数学学习的情绪障碍的归因分析 21 生理变化对的影情绪响 22 文化背景的影响 23 等级化的师生关系的影响 24 应试教育对数学学习所带来的影响 三中学生数学学习的情绪障碍的对策研究 31 加强青少年心理健康教育 32 创建和谐宽松的文化环境 33 强化数学学习情绪的教学研究 34 创建民主平等的师生关系 35 探索全面评价数学能力的方法。 研究阶段 （一）准备阶段（2010.4-2010.7） （1） 确定研究对象；进行理论研究。 （2） 调查、测试学生的数学心理现状、分析学生的基本情况。 （3） 制定实验的具体操作方案。 （二）实验阶段（2010.8-2011.6） （1） 确定具体工作任务。 （2） 学习有关辅导材料。 （3） 确定个案，建立跟踪档案，解决个案的心理问题。 （4） 实施学生的自我教育辅导。 （5） 优化课堂教学结构，将心理教育渗透到课堂教学中。 （三） 中期评估阶段（2011.6 2011.9） （1） 初步评估实验的可操作性，适当调整。 （2） 与对照组比较，评估初步效果。 （四） 总结阶段（2011.92012.7） （1） 撰写实验报告。 （2） 收集个案跟踪材料，整理成册。 （3） 研究成果鉴定，包括研究成果的可推广性等。 （4）收集整理研究论文，编辑课题研究成果文集。 采取的研究方法、研究手段、实验方案： 1资料查阅（以“数学学习障碍情绪”为核心词搜集相关资料） 2抽样调查（以表格的测评形式对我校 2 个自然班某 100 名中学生进行了调查） 3个案分析（以访谈的形式了解学生数学学习中存在的情绪障碍，并了解产生的 历程以及心理需求，为归因和对策研究做准备） 4观察观摩（自己执教和听课中观察学生的发言、参与度、情绪状态，课内外作 业完成情况等） 三、研究基础 1、应试教育向素质教育转轨是当今教育改革的主题，提高人的综合素质是今后教 育发展的方向，而数学素质是人的综合素质的重要组成部分，如何提高人们的数学素质 是基础教育面临的重要课题。 2、随着本地区经济高速发展，独生子女率逐年上升，家长对教育越来越重视，对 子女的期望值也越来越高，一方面学生要面对来自社会、家庭、学业上的多重压力，另 一方面学生在家长的呵护下成长，心理承受能力相对较弱，一旦受挫，极易产生心理偏 差，因此疏导学生的心理刻不容缓。 四、完成课题研究的保证条件 人才保障：近年来，我校多名教师包括作者本人结合本校学生的实际，在课堂教学 中渗透心理教育，对在数学学习上存在困难或产生畏难情绪的学生坚持跟踪辅导和随访， 收到较好的效果，积累了一定的经验，为开展初中生数学学习的情绪障碍及消除策略 的探索研究提供了可能，更为本课题的研究带来便利 课题参与者均为具有多年教育教学实践经验的中高级教师。通过多人合作，能顺利完成调查研究并 写出研究论文 经费保障：学校资助、个人自筹顺利完成。 参考文献： 1、林崇德：发展心理学，人民教育出版社 1995。 2 2、孙边众：中学数学微格教学教程，科学出版社 1999 。 3、梁 威 ：中学生数学学习障碍研究，北京教育出版社 1997，12。 4、梁 威 主编：中学生数学学习个案研究，北京教育出版社 1998，12。 5、喻平：数学教育心理学，广西教育出版社 2004 年 8 月第 1 版。 6、梁 威 主编：扬起自信的风帆 体验成功的快乐，北京出版社 1999。12。 7、霍华德加德纳著，沈致隆译:多元智能，新华出版社 1999 年 10 月第一 版。 8、钟启泉编著:差生心理与教育，上海教育出版社 1994 年 12 月第一版。 9、皮连生主编:学与教的心理学，华东师大出版社 1997 年 5 月第二版。 一、本课题的意义和价值： 纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍 及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不 断对公民的数学素养进而对中学生数学学习提出新的要求。我们知道，我们所研究的阶 段承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶 段是数学学习的一个关键时期。数学学习情绪障碍是一个很少被数学教育工作者重视， 但又确实是一个数学学习中非常严重的问题，它对学生的认知发展、心理健康都有很大 的影响。尤其初中生情绪的动荡性较高中生大，两极性明显，对抽象度较高的数学学习 易形成情绪障碍，非常不利于其全面发展。但到目前为止，国内对学生数学学习情绪障 碍问题，既无科学性的检测，又无针对性的引导，更无实效性的策略。正是在这个现实 背景下孕育出本研究的思路。通过调查发现： 1.初中生数学学习情绪障碍成正态分布， 具有偏高和高数学学习情绪障碍的学生人数超过总人数的四分之一。 2.初中生数学学 习情绪障碍在性别和认知水平上存在显著差异，而且与数学成绩之间呈负相关。 3.一 般校和重点校学校学生的数学学习情绪障碍平均分有显著性差异。所以实施的教学策略 对减轻学生数学学习情绪障碍是行之有效的。 只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习 经历留下太多的阴影，不少在小学数学成绩很好的学生在升入中学以后，数学成绩每况 愈下，极少数甚至一落千丈。从而造就许多的“失败者”的心态，并以这种心态去面对 今后的人生，这是我们今天的数学教育普遍而又实实在在存在的问题。作为促进学生一 般性发展的数学学习，应该更多地关注数学学习过程中的心理因素，使学生的非智力因 素与智力因素协调发展。 在长期的数学教学中，我一直在观注下列问题:1，有部分学生进入中学后数学学 习成绩有大幅的下降，和哪些因素有关？2，为什么有大量的初中生对数学学习不感兴 趣？3，初一、初二数学学习上的后进生是如何产生的？又该如何转化？4，初中生数学 学习过程中，学生的心理状况如何，会对学习效率产生怎样重大影响？5，运用多元智 能理论任何帮助和解决学生在数学学习上的问题和困惑？6，男女生在数学学习上的差 异是哪些原因造成的？ 本课题的创新程度 许多情绪问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能否顺利地进行，对学生的 心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的情绪对学生学习数学的关系和作用中， 分析学生在数学学习中产生情绪障碍的成因，全方位探讨消除学生情绪障碍的途径，去 寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习 情绪和学习行为，从而达到学习能力乃至学生的整体数学素质的提高，为提高中学数学 的教育质量探索出科学的、切实可行的运行机制。对数学心理问题往往停留在说明性阶 段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中 表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制， 由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既 缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，初中 生学习数学的心理障碍及消除策略的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论 和实践意义的课题研究。 国内外关于该课题的研究现状及趋势： 1、学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自 80 年代 以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型 划分。几种有代表性的观点如下： （1）柯克和 Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学 习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能 力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障 碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、 拼音和写作。 （2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型： 第一型（占 33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立 性较差和注意力不集中； 第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的 行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校 中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中； 第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较 外向； 第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。 （3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行 了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏； 第三型为智力障碍。 （4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类： 第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常； 第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍； 第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致； 第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常； 第五类为非语言学习能力异常。 二、研究内容、目标、思路 研究目标： 积极研究对策，帮助尽可能多的学生战胜数学学习的心理难关，开创中国国情下 的“大面积，高质量”数学教学的新局面，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分 展现和有效发挥，真正“使数学教育面向全体学生， 实现人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。” 具体研究内容： 一中学生数学学习的情绪障碍的现状调查 11 数学学习情绪障碍的几种典型表现 12 中学生数学学习的情绪障碍的调查统计分析 二中学生数学学习的情绪障碍的归因分析 21 生理变化对的影情绪响 22 文化背景的影响 23 等级化的师生关系的影响 24 应试教育对数学学习所带来的影响 三中学生数学学习的情绪障碍的对策研究 31 加强青少年心理健康教育 32 创建和谐宽松的文化环境 33 强化数学学习情绪的教学研究 34 创建民主平等的师生关系 35 探索全面评价数学能力的方法。 研究阶段 （一）准备阶段（2010.4-2010.7） （1） 确定研究对象；进行理论研究。 （2） 调查、测试学生的数学心理现状、分析学生的基本情况。 （3） 制定实验的具体操作方案。 （二）实验阶段（2010.8-2011.6） （1） 确定具体工作任务。 （2） 学习有关辅导材料。 （3） 确定个案，建立跟踪档案，解决个案的心理问题。 （4） 实施学生的自我教育辅导。 （5） 优化课堂教学结构，将心理教育渗透到课堂教学中。 （三） 中期评估阶段（2011.6 2011.9） （1） 初步评估实验的可操作性，适当调整。 （2） 与对照组比较，评估初步效果。 （四） 总结阶段（2011.92012.7） （1） 撰写实验报告。 （2） 收集个案跟踪材料，整理成册。 （3） 研究成果鉴定，包括研究成果的可推广性等。 （4）收集整理研究论文，编辑课题研究成果文集。 采取的研究方法、研究手段、实验方案： 1资料查阅（以“数学学习障碍情绪”为核心词搜集相关资料） 2抽样调查（以表格的测评形式对我校 2 个自然班某 100 名中学生进行了调查） 3个案分析（以访谈的形式了解学生数学学习中存在的情绪障碍，并了解产生的 历程以及心理需求，为归因和对策研究做准备） 4观察观摩（自己执教和听课中观察学生的发言、参与度、情绪状态，课内外作 业完成情况等） 三、研究基础 1、应试教育向素质教育转轨是当今教育改革的主题，提高人的综合素质是今后教 育发展的方向，而数学素质是人的综合素质的重要组成部分，如何提高人们的数学素质 是基础教育面临的重要课题。 2、随着本地区经济高速发展，独生子女率逐年上升，家长对教育越来越重视，对 子女的期望值也越来越高，一方面学生要面对来自社会、家庭、学业上的多重压力，另 一方面学生在家长的呵护下成长，心理承受能力相对较弱，一旦受挫，极易产生心理偏 差，因此疏导学生的心理刻不容缓。 四、完成课题研究的保证条件 人才保障：近年来，我校多名教师包括作者本人结合本校学生的实际，在课堂教学 中渗透心理教育，对在数学学习上存在困难或产生畏难情绪的学生坚持跟踪辅导和随访， 收到较好的效果，积累了一定的经验，为开展初中生数学学习的情绪障碍及消除策略 的探索研究提供了可能，更为本课题的研究带来便利 课题参与者均为具有多年教育教学实践经验的中高级教师。通过多人合作，能顺利完成调查研究并 写出研究论文 经费保障：学校资助、个人自筹顺利完成。 参考文献： 1、林崇德：发展心理学，人民教育出版社 1995。 2 2、孙边众：中学数学微格教学教程，科学出版社 1999 。 3、梁 威 ：中学生数学学习障碍研究，北京教育出版社 1997，12。 4、梁 威 主编：中学生数学学习个案研究，北京教育出版社 1998，12。 5、喻平：数学教育心理学，广西教育出版社 2004 年 8 月第 1 版。 6、梁 威 主编：扬起自信的风帆 体验成功的快乐，北京出版社 1999。12。 7、霍华德加德纳著，沈致隆译:多元智能，新华出版社 1999 年 10 月第一 版。 8、钟启泉编著:差生心理与教育，上海教育出版社 1994 年 12 月第一版。 9、皮连生主编:学与教的心理学，华东师大出版社 1997 年 5 月第二版。 3 六、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项 以 内） 序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 20104- 20107 中学生数学学习的情绪障碍的现状调 查 研究报告 李静 2010.8- 2011.7 中学生数学学习的情绪障碍的 归因分析 论文 张松潮 2011.8- 2012.7 中学生数学学习的情绪障碍的对策研 究 研究报告 韩俊英 最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 一 2011.7 中学生数学学习的情绪障碍的归因分 析 研究报告 吴雅娟 二 2012.7 中学生数学学习的情绪障碍的 对策研究 研究报告 韩俊英 张松潮 6 七、经费 申 请 资 助 经 费 课 题 拟申请资助经费数额（单位：千元）： 计划经费开支科目： 自 筹 经 费 课 题 经 费 保 障 说 明 负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写） 公 章： 负责人签章： 年 月 日 7 八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意 见） 不 具 有 高 级 职 称 的 申 请 人 ， 须 由 两 名 具 有 高 级 职 称 的 同 行 专 家 推 荐 。 推 荐 人 须 认 真 负 责 地 介 绍 课 题 负 责 人 和 参 加 者 的 专 业 水 平 、 科 研 能 力 、 科 研 态 度 和 科 研 条 件 ， 并 说 明 该 课 题 取 得 预 期 成 果 的 可 能 性 。 第一推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章 年 月 日 第二推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章 年 月 日 8 九、课题负责人所在单位意见 申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研 究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理职 责和信誉保证。 公 章： 年 月 日 十、市级教育科学规划办公室（或省属院校教育科研管理部意 见 公 章： 年 月 日 十一、省教育科学规划办公室资格审查意见 公 章： 年 月 日 9 十二、学科评审组评审意见 主 审 专 家 意 见 主审专家签章： 年 月 日 评审组 人数 实到人数 表决结果 赞成票 反对票 弃权票评 审 组 建 议 立 项 意 见 （在相应序号上） 1、 资助经费重点课题 2、 自筹经费重点课题 3、 自筹经费立项课题 4、 资助经费青年专项课题 5、 自筹经费青年专项课题 评审组长签章： 年 月 日 评 审 未 通 过 原 因 1、活页评审未通过； 2、投票表决未通过。 评审组长签章： 年 月 日 10 十三、省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 年 月 日 十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见 批准资助金额（单位：千元） 千元 拨款次数 年 年 年 年 年年度拨 款计划 (千元) 公 章 年 月 日 11 编号 课题名称： 初中数学学习情绪障碍及对策的研究 课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人 资料） 1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 2、研究内容、目标、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等） 。 3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研 成果的社会评价。 4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） ；研究 时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填 20 项以内）等条件 （请按以上四部分逐项填写，限 3000 字以内） 一、本课题的意义和价值： 纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍 及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不 断对公民的数学素养进而对中学生数学学习提出新的要求。我们知道，我们所研究的阶 段承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶 段是数学学习的一个关键时期。数学学习情绪障碍是一个很少被数学教育工作者重视， 但又确实是一个数学学习中非常严重的问题，它对学生的认知发展、心理健康都有很大 的影响。尤其初中生情绪的动荡性较高中生大，两极性明显，对抽象度较高的数学学习 易形成情绪障碍，非常不利于其全面发展。但到目前为止，国内对学生数学学习情绪障 碍问题，既无科学性的检测，又无针对性的引导，更无实效性的策略。正是在这个现实 背景下孕育出本研究的思路。通过调查发现： 1.初中生数学学习情绪障碍成正态分布， 具有偏高和高数学学习情绪障碍的学生人数超过总人数的四分之一。 2.初中生数学学 习情绪障碍在性别和认知水平上存在显著差异，而且与数学成绩之间呈负相关。 3.一 般校和重点校学校学生的数学学习情绪障碍平均分有显著性差异。所以实施的教学策略 对减轻学生数学学习情绪障碍是行之有效的。 只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习 经历留下太多的阴影，不少在小学数学成绩很好的学生在升入中学以后，数学成绩每况 愈下，极少数甚至一落千丈。从而造就许多的“失败者”的心态，并以这种心态去面对 今后的人生，这是我们今天的数学教育普遍而又实实在在存在的问题。作为促进学生一 般性发展的数学学习，应该更多地关注数学学习过程中的心理因素，使学生的非智力因 素与智力因素协调发展。 在长期的数学教学中，我一直在观注下列问题:1，有部分学生进入中学后数学学 习成绩有大幅的下降，和哪些因素有关？2，为什么有大量的初中生对数学学习不感兴 趣？3，初一、初二数学学习上的后进生是如何产生的？又该如何转化？4，初中生数学 学习过程中，学生的心理状况如何，会对学习效率产生怎样重大影响？5，运用多元智 能理论任何帮助和解决学生在数学学习上的问题和困惑？6，男女生在数学学习上的差 异是哪些原因造成的？ 本课题的创新程度 许多情绪问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能否顺利地进行，对学生的 心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的情绪对学生学习数学的关系和作用中， 分析学生在数学学习中产生情绪障碍的成因，全方位探讨消除学生情绪障碍的途径，去 寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习 情绪和学习行为，从而达到学习能力乃至学生的整体数学素质的提高，为提高中学数学 的教育质量探索出科学的、切实可行的运行机制。对数学心理问题往往停留在说明性阶 段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中 表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制， 由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既 缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，初中 生学习数学的心理障碍及消除策略的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论 和实践意义的课题研究。 国内外关于该课题的研究现状及趋势： 1、学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自 80 年代 以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型 划分。几种有代表性的观点如下： （1）柯克和 Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学 习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能 力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障 碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、 拼音和写作。 （2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型： 第一型（占 33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立 性较差和注意力不集中； 第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的 行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校 中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中； 第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较 外向； 第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。 （3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行 了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏； 第三型为智力障碍。 （4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类： 第一类为听语能力异常，分为