初中生写记叙文

初中生如何写好记叙文记叙文浅析 最近，我们班写了一篇作文。 在改作文的时候，我充分认知到初一学生的厉害：题目是 我最高兴的事，可是全文写的都是流水账；题目是最难忘 的事，可是全文写的都是星期天是怎么过的。 。 。 。总的来说， 不管是什么题目，学生的文章都写成了完全的“记叙文”，只 记叙一件事，可是完全没有写出一点色情感。 在讲如何写作文的时候，我提醒学生，将我们所学的写作 手法：倒叙，插叙，补叙等用上去，还有修辞手法，也要 用去。 结果第二次写作文的时候，很多学生开头用了三个自然段， 大量运用排比，比喻，拟人等手法，而真正的叙事部分也 只有三段。此外，学生还是不能脱离流水账的写作方式。 针对这个问题，我搜了许多办法： * * * 分分合合，水到渠成 写好记叙文，是初中语文作文教学最基本的内容，也是最 主要的目标。纵观初中六册课本，所选课文大多为记叙文 （包括记叙性的散文、小说） ，再看教学大纲所列写作要求 以及历年中考作文题，特别最近几年，中考作文虽说是文 体不限，但就大多考生而言，他们最熟悉、最“拿手”的仍是 记叙文，由此可见，记叙文写作（学生的叙述能力）的考 察仍然唱主角。如此重要的记叙文, 教师该如何去写，学生 又怎样能写好，这就不是一个简单的问题了。尤其对于刚 步入中学的学生，如何一步步地由写清楚一件事或一个人， 到运用综合式手法写复杂记叙文，以及灵活驾驭各种表达 方式，进一步提高自己的叙述能力，都不是一个“轻松容易” 了得。 所以说，搞好初中记叙文写作教学，必须在足够重视的基 础上，合理安排，循序渐进，让学生脚踏实地完成由小学 到中学的过渡，由简单的叙述能力到综合式叙述能力的提 高。本文所谈到的“ 分合”式教学法，就是基于上述教学原理 而言。 何谓“ 分合” 式作文教学法？简言之，就是将学生在初中应具 备的记叙文写作能力，根据一定的规律，划分为若干个能 力区（或者称之为若干个目标点） ，指导学生有步骤地进行 专项训练、专项达标。之后再将这些小能力区进行整合， 继而进行综合能力训练，循序渐进，逐步提高学生记叙文 写水平。 初中记叙文写作基本要求又是什么呢？概括而言，就是能 够运用叙事、描写、抒情、议论这四种基本表达方式，生 动地写人记事。根据这一要求，分解，具体分为以下几个 能力区： （一）记叙文六要素把握能力。此能力区首先要求学生说 清楚所叙述的事，尽可能全面，避免有所遗漏。一般而言， 学生凭借小学的功底，基本上能达到这种要求，关键在于 教师要指导学生灵活运用六要素。即通过典型课文分析及 适当的写作练习，使学生懂得并掌握六要素在记叙文中位 置、形式的多变性。如初中第一册第一课这不是一颗流 星 （旧教材） ，就时间、地点而言，各有两个：万人礼堂 看戏熊时，阿婆生病躺在医院时。又如，记叙文六要素中 的起因、经过、结果并非泾渭分明，往往会出现过与结果 融为一体的情况。 （二）运用倒叙、插叙的能力。平铺直叙是不少学生的“拿 手戏”，但在大多情况下， “拿手戏”往往变成“流水账”，如白 开水一样淡而无味，令人读来生倦。要改变此种状况，教 师可作以下尝试：引导学生放弃平铺直叙的写作视角和结 构模式，例如，尝试着从一件事的结果写起，即倒叙；从 一件事的中间（经过）写起，即插叙。之后让他们自己比 较一下，就文章的生动性而言，哪种更新颖独到，能够激 发他人的阅读兴趣。也可采用“ 三步走”的针对性训练，第一 步，熟记课文中出现的范例；典型的倒叙结构的范文有 背影等，插叙结构典型课文有驿路梨花等。第二 步，修改一篇“流水账式”的作文；按倒叙或插叙顺序写一篇 作文则是第三步。这样以来，从理论到实践，由易而难地 进行产生枯燥乏味感。 （三）在叙事中进行生动描写的能力。该能力区又可分为 以下几个能力点，教师可结合所学课文进行强调，之后安 排针对性训练。1、以生动的语言、动作描写表现人物的个 性。可用初一册航天女英雄 ，写作训练则就近取材，如 命题小作文在课间 、 自习课上等等。2、以生动的肖 像、神态描写表现人物个性特色。针对性训练题目可定为 初见某某 、 某某人第一印象记以及写作业的某某 等，要求用简单的语言勾画出人物的外貌特色，从而表现 出人物的性格特征。3、自我心理该画能力。要求学生多角 度表达自己内心情绪。可设计小作文烦闷时刻 ，或让学 生描写自己高兴心情，却不能出现“高兴”等词。4、正面描 写与侧面描写相结合运用的能力。以第二次考试为例 进行重点讲解，之后写小作文我的同桌 、 我的老师 等。5、点面相结合式的场面描写能力。训练题目可定为 课间老师来了. 。 怎样写好经过 一是让学生大胆运用推理，推理事，推理人，推理出合 乎情理的必然逻辑；二是让学生大胆展开联想和想象，丰 富材料，丰富故事，是内容充实；三是写前要进行讨论研 究，每人列出提纲，然后挑几个学生照自己列的提纲说一 说，让别的学生评一评，结构是否合理，主题是否鲜明。 不行的再帮他设计修改，再让他认识，认识怎么改，从中 学会写 。当然， 这样费时费力。但只要做下去，学生这样 进行开放性的学习，写作记叙文肯定会大有提高。我通过 这样做，就连平时不爱写作文的学生也爱写了，动起来了， 主动参加到提高作文水平的行列里去了。收效确实很大。 学生由怕写作文变为爱写作文了，并且出现不同凡响的能 力，比以前进步了。 当然，这里有一个“真实”的问题。有人强调作文要真实， 但这不能机械地去理解。认为照葫芦画瓢就是真实，把生 活中的真人真事原封不动地搬来，对真实进行狭隘地理解。 如果要这样，绝对培养不出想象力丰富的学生，也难培养 出他们的创造性思维，出来的学生只能是干巴巴的人，对 作文无实际写作能力。因此会害了学生。另一方面，生活 毕竟是需要取舍的。这取舍其中就否定了照搬。比如，一 个抢救人的场面夹一个小偷，伸手把别人的钱夹偷走了。 你写这场面，一般就不能把这骗子写进去，而应当集中写 他们那种文明奉献精神，使主题鲜明而突出。再一方面是， 作文有时是应试，时间紧、材料少、来不及准备，不虚构 怎么行？ 当然，学生在写作文时，还要学会和运用各种表现手法， 使作文达到如见其人，如闻其声，如临其景，生动、形象、 传神。同时还要有高尚的情操，正确的审美观和价值观等。 这样才能文如其人，形神兼备，相得益彰。但在一篇文章 里，很难全面兼顾。就记叙文的展开问题，重点进行了论 述。因为展开了，才能牵神动性，才能寄议论与抒情融入 记叙去。 关于学生写作的情感表达： 强调 “用故事表达出一种思想” 由题目演绎而来的故事要有一个明确的主旨，不能为编故 事而编故事。用讲故事来说理，比起单纯的说理更具魅力。 记叙文既然是作者对生活的记录和感受，那就应该明确地 表达一种思想，特别是考场作文，更应如此。这种思想就 是文章的主旨，是故事的灵魂，主宰着故事的剪裁和行文 的方向，而表达思想主旨的方式一般是描写和议论。优秀 的记叙文除了通过要言不烦的议论对主旨画龙点睛之外， 还要善于通过生动形象的描写来彰显主题。强调“将思想蕴 涵于描写之中” 主旨是故事的灵魂，主宰着故事的审美价值。而突出故事 主旨的最好办法便是将故事的主旨蕴涵在描写之中。这就 要求学生写作时需通过场面的描写组接故事，并把故事的 主旨揭示出来，即调动一切描述手段，细腻地表现人物活 动或事情的发展过程，让它表达出鲜明的主题，而不是满 足于线条式的过程交代，贴标签式的议论鉴定。那些只有 故事框架、概括叙述和空洞议论而缺乏具体生动的描写的 记叙文绝不是好的记叙文。好的记叙文应该充满着生动形 象的描写，即在行文中除用好陈述性语句，交代人、事、 物的有关情况外，更要用好描写性语句，运用精彩的动词、 形容词和恰当的描写手段来描绘人、事、物、景的特色， 使之栩栩如生，并表达出生活的情韵和理趣。同时，恰当 采用比喻、排比、拟人等修辞手法，聚焦式地对人、事、 物、景的某一特征进行描摹抒写，也可以形成超凡出众的 点睛之笔，使文章意蕴深刻。 * * * 我觉得，这些观点中，有一个观点我是非常赞同的。 一是让学生大胆运用推理，推理事，推理人，推理出合乎 情理的必然逻辑；二是让学生大胆展开联想和想象，丰富 材料，丰富故事，是内容充实；三是写前要进行讨论研究， 每人列出提纲，然后挑几个学生照自己列的提纲说一说， 让别的学生评一评，结构是否合理，主题是否鲜明。不行 的再帮他设计修改，再让他认识，