中小学心理健康教育活动课特点总结(免费下载)

中小学心理健康教育活动课特点总结 南通 郭佑辰 （一）心理教育活动课的内涵 在实践中，心理教育活动课有不同的称谓，有的称为学校心理课程， 有的称为心理辅导课程，有的称为心理教育活动课程，有的则不愿称其为 课程，代称为心理素质培养或心理教育活动，这些称谓很相似，但在实际 运用中，不同的人对其赋予不同的内涵。目前现实中主要存在三种观点： 一是认为心理教育活动课是新增加的，如同一般学科课程一样，主要是向 学生讲授心理学知识，比如一些学校把改版的初一思想政治课讲成了普通 心理学知识传授，或将普通心理学知识以讲座形式一节节讲给学生。这种 倾向的存在，主要在于对心理教育缺乏全面的、深刻的认识，不了解心理 教育活动课的实质。另一种情况是认为心理教育活动课主要是针对学生的 问题而开展团体辅导和个别辅导，把辅导内容局限于学生的问题，把辅导 形式局限于团体辅导与个别辅导，把辅导的对象局限于个别学生，使心理 教育目标问题化。第三是认为它是一种面向全体学生的、以正面教育为主 的活动课程，辅导目标重在发展、预防。我们倾向于第三种认识。我们认 为，开展心理教育活动课，并不是要新增加一门学科课，而是使其自身的 特点在其他教育形式中加以明确和突出，以便更好地发挥心理教育的实效。 实践证明，心理教育活动课成为了学生最受欢迎的课，丝毫不加重学生的 负担，反而促进了学生的学习。下面是心理教育活动课与一般学科课程的 区别。 1、心理教育活动课与一般学科课程的区别 2 (1)内容不同 一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻 辑性及其相应的技能培养，比如，数学课主要通过数学教学活动，向学生 传授有关数学的概念、定义、定理，训练学生的基本数学运算、推理能力， 在这个过程中，虽然包括对学生的注意、记忆、想象、思维等训练品质的 培养，但这是有机地融于教学之中，心理教育的内容显得弥散，而且是侧 重在对学生智力心理的培养主要目的是为学生掌握知识服务。 而心理教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理 品质的训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压 力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审 视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它使在学校 教育中不明确的心理教育明确起来。它的侧重点主要包括：良好自我意识 的建立、理性价值观念的建立、情绪的合理调控、良好人际的建立，挫折 承受能力训练指导等。 (2)形式不同 学科教育以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个 活动居多(比如，学生看书自学、进行实验操作)，学生之间、师生之间的 交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。 心理教育活动课以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各 种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。 这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义 上的活动。心理教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点， 3 根据心理教育的目标选择设计的、有主题、有活动形式和方法、有设计方 案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。 (3)师生关系不同 学科知识教学过程中，教师对知识拥有权威性，虽然随着新型教育 观念的变革，信息的飞速发展，这一权威性有所削弱，但总体上，应试教 育中教师发展的职能仍是传统意义上的传道、受业、解惑，教师的主体地 位比较明显，学生处于相对被动的地位。 心理教育活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互 尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系，还似向导与游客的关系； 学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓 励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、 信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师 不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。 (4)评价的方法不同 学科课程的评价主要是以考试作为主要形式，对学生知识掌握状况 做客观定量评价。心理教育活动课效果的评价，以心理测验、问卷调查等 方式对学生进行综合评价。 (5)心理机制不同 学科课程教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判 断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等本质规律的 把握。心理教育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感 受及心理体验。 4 总之，心理教育活动谋与一般学科课程的不同：一般学科课程内容以 知识为中心( 间接经验 )，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习 结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注 重学生知识的系统逻辑性。心理教育活动课内容以学生的直接经验为中心， 形式学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心， 评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。 （二）心理教育活动课的课程特征 1.计划性 心理教育活动课之所以不同于一般意义上的心理教育活动，就在于 它的计划性，也就是说，它是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、系 统地、循序渐进地对学生的心理施加辅导影响、进行心理训练，在活动一 段后要做出相应地评价。在这个意义上，其他的相关心理教育形式是不具 备这一特点的。因为其他形式往往更具随机性，不甚系统，且不一定都有 评价。 2.目的性 心理教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观 念的建立，人际交往能力的提高，理性价值观念的建立，调控情绪能力的 增强，意志品质的改善等方面。可以看出，这些目标都是发展的和预防性 的目标。 3.经验性 心理教育活动课既重视种族经验，也重视学生的个体经验，在课上， 学生能够在活动中获得新的体验、新的经验。同时，它还重在学生之间的 5 经验分享，经验分享便是学习间接经验和即时信息的一种非常好的形式。 关于学科这一特征，之所以心理教育活动课提法不一，认识不一， 说明心理教育活动课理论上还有许多不完善的地方。它是一门新兴的、开 放性的不断发展的门类，不能用传统意义上的学科概念来界定它。由于心 理教育活动课是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学 科理论与学校教育实践相结合的产物，所以它具有广泛的理论基础，是一 类边缘的宽泛意义上的学科。 （三）活动课特征 我国目前对活动课大致有两种取向：一是取向于 19 世纪末、20 世纪 初的活动课程。美国学者 R.S.蔡斯在其课程设计：有代表性的模式一 文中曾归纳了活动一经验课程的三个主要特征： 课程的结构由学习者的需要和兴趣来决定。 合作计划，即教师和学生一起确立追求的目标，规定查阅的资料，计 划实施的活动，安排从事的评定程序等。 把重点放在所学习的问题的解决过程上。二是取向于我国 1992 年国家 教委颁布的新的九年义务教育小学、初级中学课程计划 ，1994 年修订 的活动类课程精神，认为活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质 为目标，按照各种实践活动项目和特定活动方式组成的一种辅助性课程形 态。 心理教育活动课属于活动课范畴，它是以学生的心理发展特点为立足 点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健 6 康心理为主线而设计和组织实施的。它以关注学生自身的成长为出发点， 帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题，以学生学会自助为归 宿，关注学生的活动过程。整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的 活动，诸如情景体验、活动课特征、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行 为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，达到提 高学生心理品质和提高心理能力的目的。 （四）心理教育活动课的外显特 1.形式的活动性 心理教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传 授和说教。学生在活动中，不断能接受到新的信息和他人的反馈，他要考 虑如何做出反应，这就使其思维处于激活状态，思维的灵活性、流畅性、 独创性得以显现和培养，思维变得积极而活跃。随着思维的活跃调动学生 的其他感官也将得到协同的行动，尤其是与思维直接相关的语言表达能力 会得到锻炼和发展；伴随积极的思维状态，学生全身心技人活动，在情感 上会有愉悦的体验，参与自主意识将增高，使活动变得积极、主动、轻松、 愉快 2.结构的开放性 构成心理活动课的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的， 它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动 7 空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。 活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标， 对每个学生而言不是整齐的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此， 活动目标从某种意义上讲又是多元的、开放的。 活动内容的开放：心理教育活动课的内容选取的是学生最关心的自身心 理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题。最终的目的在 于增强学生的社会适应能力，因此，活动的内容、创设的情境都是开放于 社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。活动有时也没有统一的、 固定的答案，活动结果呈现出开放性。 活动时间的开放：活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的 时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。 活动空间的开放：它不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、 校园、公园、野外等社会空间作为自己的活动空间。即使是教室内的活动， 也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座。U 型、V 型、 O 型排列均可。 师生关系的开放：没有传统意义上的教师居高临下、专断、独言，师 生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐的、合作式、开放型的，活动过程 是师生互长的过程，不存在一方灌输给另一方的问题。 3.训练的系统性 这里所说的系统性不同于学科课程的系统性。学科课程的系统性指学 科知识内在的逻辑的系统性。活动训练的系统性表现为整体活动目标的系 统性。不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，因此每一阶段心理教育 8 活动课的目标要求一致但程度不一样，随着年龄的增加，活动的内容、形 式、水平会逐步加深和提高。就是同一年龄不同的内容的心理教育活动课 也呈现出活动之间的系统性。 4.学生的主体性 这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。 能动性：学生可以根据自己的需要和心理教育活动课的目标自己设计 活动形式，在活动中，每个学生都可以依照自己原有认知结构，主动地感 受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，籍以实现自身认知结 构的重建与改造。 自主性：学生活动中，具有明确的活动目的和自觉活动的态度。教师予 以宏观指导，学生能主动地支配和调节自己的活动，协调与他人的关系， 发展、完善自己。 创造性：由于是活动，既活又动，在团体中会不断有新的思想意识、方 法的涌现，使活动过程处于活的态势下，学生能够在接受和产生的思想 碰撞中实现对自身的重组和刷新。 这四个方向特性之间是相互联系的。共同构成了心理教育活动课的外 显特征。其中活动性是其他三性的基础和前提，创造性是最高特性，系统 性是对活