农村中学生心理健康的调查研究

农村中学生心理健康的调查研究 摘要 本调查以北京市密云县中学部分初中学生为研究对象，对初中三个年级学生采用我国著名 心理学家王极盛教授编制的中学生心理健康量表进行测量，目的在于了解新时期农村中学生的心理健 康状况，特别是郊区中学生的心理健康状况。为广大农村学校心理健康教育及班主任工作提出合理的 建议。有利于构建和谐校园、和谐社会。本文侧重当代农村中学生心理将康的分析，研究青少年心理 发展，有利于丰富我国农村青少年心理健康教育的经验。促进心理健康教育本土化发展。调查结果表 明：各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，以初二年级的问题比例最高，初三年级的问 题比例略有下降，但初三年级女生问题十分突出。学生中较为普遍的问题有学习压力较大、情绪不稳 定、易焦虑、敌对和人际关系紧张与敏感。初三年级学生存在突出的适应不良的问题。女生的偏执、 抑郁和强迫问题较为突出。 关键词：新时期；农村中学生；心理健康；问题 一、问题的提出： 随着经济的快速发展，各种文化、价值观的冲击，特别是十七大报告后随着建设社会主义新农村 政策的到来, 农村一改过去贫穷落后的面貌，经济复苏和增长确实让农村各项事业欣欣向荣,在给教育 创设好的条件的同时，也带来了很多负面影响。社会主义新农村的特殊环境造就了一代特殊的青少年。 研究新时期农村中学生的心理健康状况，关系到每所学校整体教育教学的稳定、关系到构建和谐社会 发展目标。做到防患于未然，是这项研究的价值所在。针对新时期农村中学生的问题的研究，不仅应 从思想、行为习惯和社会不良影响等层面入手，更应从心理学视角分析当代农村中学生问题产生的原 因，进而采取相应的教育干预措施。 为了把当代农村中学生与 20 世纪中学生作比较，本研究中使用了“社会主义新农村”概念。 以下简称“农村”，“ 社 会 主 义 新 农 村 ”这 一 概 念 ， 早 在 上 世 纪 50 年 代 就 提 出 过 。 上 世 纪 80 年 代 初 ， 我 国 提 出 “小 康 社 会 ”概 念 ， 其 中 建 设 社 会 主 义 新 农 村 就 是 小 康 社 会 的 重 要 内 容 之 一 。 此 次 五 中 全 会 所 提 建 设 “社 会 主 义 新 农 村 ”， 则 是 在 新 的 历 史 背 景 中 ， 在 全 新 理 念 指 导 下 的 一 次 农 村 综 合 变 革 的 新 起 点 。 文中“农村”没有特殊指出的均指 21 世纪后新农村。中学生包括北京 18 个郊 区县，不单单指密云。本研究中之所以对“农村”这一概念加以界定，是因为在建设社会主义新农村 政策带领下， 农村发生了翻天覆地的变化，中学生的心理健康状况正是与这种环境密不可分。所以研 究当代农村中学生心理健康问题，要在这个环竟下研究。脱离这个特殊时间背景的研究是不切实际的。 二、研究方法 1.被试 总人数：495 人 性别：男 252 人，女 243 人 年龄：平均 1346103 岁，最大 16 岁，最小 11 岁 年级：初一年级 208 人，初二年级 141 人，初三年级 146 人 各年级学生团体的基本情况见表 1。 表 1：各年级学生团体描述 人数 年龄 初一年 级 全体 208 1273 (087) 男 116 1283 (096) 女 92 1260 (071) 初二年 级 全体 141 1352 (072) 男 73 1366 (080) 女 68 1338 (060) 初三年 级 全体 146 1443 (057) 男 63 1444 (056) 女 83 1442 (006) 2.测量工具： 中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制，是有效而准确地测查中学生心理健康 状况的工具。该量表由 10 个分量表组成。 三、结果分析 本部分将以年级为单位，分别就量表总分和 10 个分量表的得分进行分析。 31 总分 【总分】反映的是受测者整体的心理健康状况。 对“总分-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 306, p 005。 进一步分析交互作用发现，初二年级男生、初二年级女生和初三年级女生的“总分-因子分”较高（参 见表 2），说明这部分学生的心理健康状况较差。 对“总分-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，以初二年级 的问题比例最高，初三年级的问题比例略有下降，但女生问题仍然十分突出。初二年级女生和初三年 级女生中等问题比例均超过了 10%，初三年级还出现了较重问题个体（表 2）。这一特征需要引起学校 重视。 表 2：各年级学生“总分”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 192 (052) 591 375 34 男 194 (051) 578 397 26 女 191 (054) 609 348 43 初二年级 全体 205 (058) 489 411 99 男 201 (055) 493 438 68 女 209 (061) 485 382 132 初三年 级 全体 201 (058) 527 370 96 07 男 192 (055) 619 317 63 女 206 (062) 458 410 120 12 32 强迫症状 【强迫症状】反映的是学生做作业必须反复检查，反复数数，总是在想一些不必要的事情，总害 怕考试成绩不理想等强迫症状。 对“强迫症状-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 318, p 005。进一步分析交互作用发现，初二年级女生和初三年级女生的“强迫症状-因子分”较高（参见 表 3），说明这部分学生存在较为明显的强迫症状。 对“强迫症状-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初二和 初三年级同学的问题比例要高于初一年级。女生问题仍然十分突出。初二年级女生和初三年级女生轻 度问题比例均较初一年级女生有所增加，初二年级女生和初三年级女生中等问题比例分别高达 132% 和 157%（表 3）。造成这种状况的原因一方面可能是初二开始课程难度变大，学业负担加重；另一 方面可能和女生过于注重细节、追求完美的性格特点有关。 表 3：各年级学生“强迫症状”情况 因子分 等级比例（%） 正 常 轻 度 中 等 较重 严重 初一 年级 全体 197 (055) 510 428 63 男 198 54) 526 422 52 女 197 (058) 489 435 76 初二 年级 全体 202 (058) 433 489 78 男 193 (055) 452 521 27 女 213 (059) 412 456 132 初三 年级 全体 203 (060) 445 445 110 男 187 (053) 587 365 48 女 216 (062) 337 506 157 33 偏执 【偏执】反映的是学生觉得别人占自己便宜，在背后议论自己，对多数人不相信，别人对自己评 价不当，别人跟自己作对等偏执问题。 对“偏执-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 321, p 005。 进一步分析交互作用发现，初二年级女生和初三年级女生的“偏执-因子分”较高（参见表 4），说明 这部分学生偏执问题较为突出。 对“偏执-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初二和初三 年级同学的问题比例要略高于初一年级。初二年级女生和初三年级女生问题比例较高，初三年级女生 还有个别人出现了较重问题（表 4）。 表 4：各年级学生“偏执”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 178 (060) 668 274 58 男 179 (058) 655 310 34 女 178 685 228 87 (064) 初二年级 全体 179 (064) 638 298 64 男 173 (062) 726 219 55 女 186 (066) 544 382 74 初三年级 全体 184 (072) 637 267 75 21 男 164 (059) 714 222 63 女 199 (077) 578 301 84 36 34 敌对 【敌对】反映的是学生控制不住自己的脾气，经常与别人争论，易激动，有想摔东西的冲动等问 题。 对“敌对-因子分”的分析发现，性别的主效应显著，F(1,489) = 530, p 005。三个年级 女生的“敌对-因子分”均高于男生（参见表 5），说明女生敌对问题更为突出。 对“敌对-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初二年级同 学的问题比例要高于初一年级和初三年级。初二年级男生和女生、初三年级女生的问题十分突出，中 等问题的比例均超过了 15%，还有不同比例的较重或者严重问题（表 5）。 表 5：各年级学生“敌对”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 194 (076) 543 337 101 19 男 194 (074) 517 362 95 26 女 195 (079) 576 304 109 11 初二年级 全体 210 (092) 525 248 184 43 男 201 (081) 521 301 164 14 女 220 (102) 529 191 206 74 初三年级 全体 203 (088) 575 260 110 48 07 男 184 (071) 603 317 48 32 女 217 (096) 554 217 157 60 12 35 人际关系紧张与敏感 【人际关系紧张与敏感】反映的是学生觉得别人不理解自己，对自己不友好，感情容易受到伤害， 对别人求全责备，同异性在一起觉得不自在等问题。 对“人际关系紧张与敏感-因子分”的分析发现，年级的主效应显著，F(2,489) = 335, p 005，性别的主效应显著，F(1,489) = 427, p 005。进一步分析发现，初二年级和初三年级 的“人际关系紧张与敏感-因子分”高于初一年级，女生的“人际关系紧张与敏感-因子分”高于男生 （参见表 6）。 对“人际关系紧张与敏感-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问 题，初二和初三年级同学的问题比例要高于初一年级。初三年级女生的问题十分突出，其次是初二年 级男生和初二年级女生，其中等和较重问题比例较高（表 6）。 表 6：各年级学生“人际关系紧张与敏感”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 194 (068) 538 361 101 男 194 (068) 552 353 95 女 194 (070) 522 370 109 初二年级 全体 208 (079) 496 362 105 35 男 204 (077) 493 370 123 14 女 212 (081) 500 353 88 59 初三年级 全体 216 (083) 479 336 144 41 男 197 (076) 571 333 79 16 女 231 (086) 410 337 193 60 36 抑郁 【抑郁】反映的是学生感到生活单调，自己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题。 对“抑郁-因子分”的分析发现，仅性别的主效应显著，F(1,489) = 787, p 001。进一步 分析性别主效应发现，三个年级的女生“抑郁-因子分”均高于男生（参见表 7），说明女生的抑郁问 题更为突出。 对“抑郁-等级分”的分析发现，三个年级的女生以及初二年级的男生的抑郁问题更为突出。初二 年级女生和初三年级女生“抑郁”问题比例均超过了半数。尽管初二和初三年级男生的总体“抑郁” 比例不高，但有个别人出现了较重的“抑郁”问题，仍需要引起重视。 表 7：各年级学生“抑郁”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 187 (069) 620 288 91 男 184 (068) 647 259 95 女 190 (071) 587 326 87 初二年级 全体 196 (073) 518 369 92 21 男 191 (076) 575 329 68 27 女 203 (071) 456 412 118 15 初三年级 全体 193 (074) 534 336 103 21 07 男 184 (070) 651 286 48 16 女 202 (076) 446 373 145 24 12 37 焦虑 【焦虑】反映的是学生感到紧张，心神不宁，无缘无故的害怕，心里烦躁，心里不踏实等问题。 对“焦虑-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 362, p 005。 进一步分析交互作用发现，初二年级男生和女生、初三年级女生的“焦虑-因子分”较高（参见表 8）， 说明这部分学生的焦虑问题较为突出。 对“焦虑-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初二和初三 年级同学的问题比例要高于初一年级。其中，初三年级女生的焦虑问题最为突出，中等及以上焦虑问 题者超过了 20%。初二年级女生和初二年级男生的焦虑比例也较高，并且女生比男生程度更严重。 表 8：各年级学生“焦虑”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 196 (074) 543 332 101 24 男 199 (074) 534 336 103 26 女 192 (075) 554 326 98 22 初二年级 全体 210 (082) 482 355 128 28 07 男 205 (076) 493 370 110 27 女 214 (088) 471 338 147 29 15 初三年级 全体 210 (084) 479 336 144 34 07 男 188 (073) 571 333 79 16 女 227 (088) 410 337 193 48 12 38 学习压力 【学习压力】反映的是学生感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌 考试等问题。 对“学习压力-因子分”的分析发现，年级的主效应显著，F(2,489) = 837, p 00005。进 一步分析年级的主效应发现，初二年级和初三年级学生的“学习压力-因子分”高于初一年级（参见表 9），说明随年级增加，学习压力日趋严重。 对“学习压力-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初三年 级“学习压力”问题比例最高，七成左右的初三学生感觉到不同程度的学习压力，并且女生的比例要 高于男生。初二年级“学习压力”问题比例也比较高，六成左右的初二学生感觉到不同程度的学习压 力，并且男生的比例要略高于女生。 表 9：各年级学生“学习压力”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 207 (074) 490 370 115 24 男 210 (077) 457 405 103 34 女 203 (070) 533 326 130 11 初二年级 全体 228 (077) 383 404 191 21 男 233 (082) 370 370 219 41 女 223 (072) 397 441 162 初三年级 全体 242 (088) 322 411 199 62 07 男 234 (092) 381 365 206 48 女 247 (085) 277 446 193 72 12 39 适应不良 【适应不良】反映的是学生对学校生活不适应，不愿意参加课外活动，不适应教师教学方法，不 适应家里的学习环境等问题。 对“适应不良-因子分”的分析发现，年级的主效应显著，F(2,489) = 499, p 001。进一 步分析年级的主效应发现，初三年级学生的“适应不良-因子分”高于初一年级和初二年级（参见表 9）。 对“适应不良-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初三年 级同学的问题比例要高于初一年级初二年级（表 10）。造成这种状况的原因可能是初三年级的学生面 临中考，压力和负担比较重，个体会感觉到难以掌控环境。 表 10：各年级学生“适应不良”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 187 (057) 538 413 48 男 187 (061) 560 371 69 女 187 (053) 511 467 22 初二年级 全体 193 (068) 539 376 78 07 男 193 (068) 534 370 96 女 193 (069) 544 382 59 15 初三年级 全体 211 (078) 459 377 151 07 07 男 202 (076) 476 381 127 16 女 217 (079) 446 373 169 12 310 情绪不平衡 【情绪不平衡】反映的是学生情绪不稳定，对老师和同学以及父母态度多变，学习成绩忽高忽低 的问题。 对“情绪不平衡-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 515, p 001。进一步分析交互作用发现，初二年级男生、初二年级女生和初三年级女生的“情绪不平衡-因 子分”较高（参见表 11），说明这部分学生情绪问题较为突出。 对“情绪不平衡-等级分”的分析发现，各年级都有不同比例的学生出现轻度或以上的问题，初二 和初三年级同学的问题比例要高于初一年级。初三年级女生和初二年级女生中等以上问题比例人较多， 均超过了 20%。初一年级男生和初二年级男生中等问题比例也较高，超过了 10% 表 11：各年级学生“情绪不平衡”情况 等级比例（%） 因子分 正常 轻度 中等 较重 严重 初一年级 全体 204 (068) 500 375 125 男 212 (068) 457 397 147 女 194 (066) 554 348 98 初二年级 全体 229 (086) 355 440 163 35 07 男 229 (079) 315 493 151 41 女 229 (092) 397 382 176 29 15 初三年级 全体 228 (085) 397 397 151 48 07 男 207 (082) 460 429 63 48 女 244 (085) 349 373 217 48 12 311 心理不平衡 【心理不平衡】反映的是学生感到老师和父母对自己不公平，对同学比自己成绩好感到难过和不 服气等问题。 对“心理不平衡-因子分”的分析发现，年级和性别的交互作用显著，F(2,489) = 339, p 005。进一步分析交互作用发现，初二年