中学英语任务型教学存在问题及解决方法

中学英语任务型教学存在问题及解决方法 (宁夏中卫市东园中学 黄娜 宁夏 中卫 755000) 摘要：任务型教学是20 世纪80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出 的一个具有重要影响的语言教学模式,同时，也是英语课程标准所积极倡导 和推广的教学模式，但是，大家在积极倡导任务型教学的同时，也慢慢地发现 了任务型教学在实际教学运用和推广过程中所存在的困难和障碍，本文旨在调 查和课堂教学观察的基础上,通过对任务型英语课堂教学实施现状的反思,分析 其存在的问题,并针对具体问题提出一些解决方法，从而切实提高英语教学的效 率。 关键词：中学英语 任务型教学 问题 解决方法 一、引言 我国课堂英语教学历经了多种教学方法，如语法翻译法、视听法，交际法 等，但其结果是，往往学生在考试中能得高分，而在真实情境中的运用中却缺 乏足够的语用能力。 针对这种情况，全日制义务教育英语课程标准(实验稿)中明确指出: “提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导 体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强 调学生能用外语做事。”任务型语言教学模式是对交际教学思想的继承和发展。 它既重视语言结构，更重视语言交际，通过有意义的交际活动培养学生的语言 运用能力。近年来，任务型语言教学已被国际上广泛采用，并产生了良好的外 语教学效果。但在实施过程中任务型教学存在一些什么困难和问题是我们必须 面对的，也是必须重视的问题 1,2。 二、存在问题 在这几年的教学中，很多时候我也在使用任务型教学开展课堂教学活动， 其中也发现了些问题，同时也在思考如何改进，现总结如下： 1.任务过于繁多 一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的： Step 1: Students sing a song. Step 2: The teacher raises the question: Why is it not easy to become a pop star? Step 3: A group of students put on the play: at the tailors shop. Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play. Step 4: Listen to the tape to get the main idea of each paragraph. Step 5: Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions. Step 6: group discussion. What do you think makes Spielberg so successful? Step 7: Create dialogues. Group 1: a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2: a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg Group 3: a dialogue between Spielberg and his child Step 8: discussion. 45分钟里学生竟然能完成5个任务。但问题是我们能够在一节课里容纳那么多 任务吗？Krashen(2003)告诉我们，语言习得必须是在大量可理解性输入的前提 下从交互性的输出中得到发展 3,4。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接 受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程 度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老 师只让学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的 教师带来错觉。如果只追求任务设计漂亮，而且任务过于繁多，教师则无法花 时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让 学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生 其他技能的培养。 2.任务设计脱离实际 虽然有些活动在某种程度上有利于培养学生的探究和合作精神，但可以想象 学生以后很少有机会去做这种意义不大的活动，而且学生对任务的操作程序也 不清楚。有些任务活动与学生的心理特点不符合，有的显得过于孩子气，以至 于初中学生不屑去做。有的任务太大、太难而无法做。例如：有个新教师叫学 生在课堂上讨论中国农业发展的问题。这个问题明显太大太难，初中生根本无 法回答。 3.分组安排得不到位 任务活动的另一个问题是教师忽视课堂活动组织形式的重要性。很多教师在 开学初让班长或自己按教室座位给学生进行自然分组。对于学习小组的构成、 成员间的任务分工以及后来的发展变化过程很少予以关注。 4.任务后的评价单调 任务评价普遍存在的问题是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。 具体表现在评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单 调。往往是一句“very good.”就打发过去了。 5.把练习当任务 在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教 学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。 有一位教师的教案是这样设计的：任务一，听录音；任务二，跟录音读课文； 任务三，齐读。其实任务型语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设计 信息沟，要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实的思维和表达。 活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流 问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求 5-8。 6.凡错必纠 Hendrickson(1980)建议教师把学生的错误分清类型。他指出，对全局性错误 (global error)和局部性错误 (local error)不能同等对待，否则就不可能达到 教学目标。他举了这样一个例子：曾经有一个学生描述一幢古怪有趣的旅馆时 说：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的错误 是局部性错误，不足以影响人们对此句含义的理解，因此Hendrickson建议不予 以纠正。 对全局性错误，则需要在某种程度上加以纠正，否则信息交流可能会处于混 乱状态。比如：I saw their department.如果学生对最后一个词产生发音错误 或误用其他的词，都会影响人们对整个句子的理解。这样的错误是需要纠正的。 即便如此，教师对此类错误的纠正也要注意方式与方法的问题，决不能因纠正 错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。 因此，我们在英语教学中对学生的错误应该区别对待，既不能放过严重的 错误，也不能“凡错必纠”，应该着眼于通过语言教学促进学生的情感态度健 康发展，在任务型教学中侧重于培养学生的兴趣、动机、自信和合作等情感因 素。 三、解决方法 以上我们所提到的任务型教学在中学英语教学中所存在的实际问题，除了 与教师个人的专业技能和素质有关外，也受到我国特有的教育形势和英语教学 环境的影响。因此，我们必须从实际出发,采取科学的教学模式,并不断提高教 师的教育、教学水平，才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。 1、教师要树立全新的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师在任务型 教学过程中,必须树立以学生发展为本的理念,坚持把学生的发展放在首位，在 教学过程中要关注学生的内心世界，真正培养学生的创新、探索精神，同时， 教师本身要掌握过硬的专业知识和先进的教学技能，不断有效地构建自己的知 识结构。 2、教师要兼容并包，科学应用任务型教学法。每一种教学法都不是完美无 缺的，都有其优势和劣势，因此，在应用任务型教学的过程中，教师要不断地 进行实践和调整，让其充分地与其他教学法完美结合，从而发挥任务型教学法 的最大效能。 3、切实提高中学英语师资队伍的专业水平和综合素质。任务型教学对教师 的专业素质要求很高，因此，教育主管部门和学校应以开展示范课、竞赛课、 观摩课等多种形式提高教师的教学水平和能力，同时，尽可能地创造条件对中 学英语教师进行分期、分批的全员性系统培训。有条件的学校甚至可以安排部 分教师走出国门，去相关英语国家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多 的教师更有效、更科学地进行英语教学。 4、改善教学环境，进一步激发学生的学习动力。只有在拥有一个良好的教 学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生 提供一些安静的、适应现代发展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、 图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。 四、结语 总的来讲，作为初中的英语教师，必须摒弃陈旧的教学思想，用心体会任 务型教学的真谛，认真把握好英语教学的各个环节，采用灵活多样且符合时代 要求的教学方法和策略，充分调动学生的兴趣和主动性，始终让学生保持良好 的学习状态，从而全面培养和提高学生的英语综合能力，最终促进初中英语教 学质量的进一步提高。 参考文献 1Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language AcquisitionM.New York: Pergamon Press Ltd.1982:63-73. 2Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom M. Cambridge University Press,1989. 3Ellis, R. Task- based research and language pedagogyM. Language Teaching Research,2000. 4程晓棠.任务型语言教学M.高等教育出版社，2004 年. 5束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践与方法M.上海 外语教育出版社，200