信息化环境下中学语文教学预设与生成的问题与对策研究

信息化环境下中学语文教学预设与生成的问题与对策研究 研究报告 摘要：新课程重视教学的精心预设，倡导并追求动态生成性教学。然而， 现实教师的预设与生成的实践存在诸多问题与困惑。但我们注意到信息技术教 学应用带来教学预设与生成深刻的革命性变化。那么，依托教育信息技术，整 合教育资源，变革教学内容的呈现方式，变革教与学的方式，师生互动方式， 在弹性预设的基础上，寻求课堂生成，碰撞学生思维火花，促进教师课堂教学 艺术的提升，开启学生思维之窗。在研究中，我们以行动研究法为主，辅用调 查法、经验总结法、个案研究法，文献研究法等多种方法结合开展此课题研究 工作。通过对信息化环境下，信息技术的教学运用理论、技术、资源、方法于 小学语文教学的整合中预设与生成的调查，进一步的实践和研究，系统探索了 小学语文教学预设与生成的科学规律，解决了小学语文教学预设与生成的问题， 形成小学语文教学预设与生成的策略，进而增强了教师生成意识，提高了教师 的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展 的引导者和促进者，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的语文 课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素 养。 关健词：信息化 小学语文教学 预设 生成 问题 对策 一、研究的萌生 教学改革、课程改革的主阵地是课堂教学，课堂教学是教改和课改的重头 戏。在实施新课程的过程中，教师们通过利用信息技术优势，变革课堂教学内 容呈现方式、教与学方式和师生互动方式，追求师生共同发展行为的反思，形 成了对小学语文教学预设与生成的三点认识而萌生了研究冲动。 新课程重视教学的精心预设，倡导并追求动态生成性教学。 教学是一 项复杂的活动，备课成为教师上课前的必修课。然而，“照本宣科”模式严重 束缚了学生的发展，新课程标准倡导“以学定教，以教促学”的教学方式，更 多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学 生在课堂中个性化的生命活动。因此，教师在上课前要深入理解教材，挖掘教 材本身的资源，以教材为基点，预设成教学中使用的教案。其次，教师在自己 的头脑中，预设出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样 围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。 现实教师的预设与生成的实践存在诸多问题与困惑。 语文教学中学生 的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼 点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。但是，由于 教师在课堂上缺乏驾驭能力，要不按照精心“预设”亦步亦趋，唯恐学生节外 生枝；要不为了生成，被学生毫无意义的问牵着鼻子着。老师手中的课堂教学 依然是一张过时的旧船票，没有真正意义上的课堂生成。 信息技术教学应用带来教学预设与生成深刻的革命性变化。 基础教 育课程改革纲要指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教 师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这为我们指出一条解决 问题的光明之路。 基于以上认识，我们提出了“信息化环境下小学语文教学预设与生成的问 题与对策研究”课题，以教育规律改变学生的学习方式，积极倡导生成性教学， 让师生成为课程的创造者和主体。力图通过信息技术教学应用理论的进一步研 究，研究信息化环境下预设与生成的科学规律，并能把握规律提高教学效率和 质量。这对于推进新一轮课程改革实验在我校的深化、全面实施素质教育，有 着十分重要的理论和实践意义。 二、研究设计和研究过程 （一）对课题的界定与解说 预设：是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设 想与安排，是课前对自己课堂方方面面可能出现的问题做好事先预见与对策的 准备。 通俗地讲，就是教学设计 。与传统教案设计不同的是，信息化环境下的 教学设计主要依托网络资源，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、 反馈调控等策略，媒体更加丰富。除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特 网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。预设包括两个基本问 题，既面对教材、面对学生教师应考虑：学什么与怎样学的最有效的基本定位 和假设路径。预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策 略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想 意图”和操作思想，因而，预设具有弹性和留白。 生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成 的活动过程。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。 而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也 就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另 一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要 特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的 教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。 （二）立题的理论依据分析 1、课题依据： （1 ）、理论依据 新课程的预设观和生成观 新课程的预设观认为素质教育注重人的全面发展，关注学生的生命历程， 需要对个体生命与班级生命的真实了解，并在此了解的基础上，谋划最切实际、 最有针对性的个性化教学策略，这种预案的价值真正能够促进学生的发展。 新课程的生成观认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同 成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们当从关注生命 的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。 国家课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动 与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个 师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是 非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种 可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的 形态不断生成，并影响下一步的过程。 建构主义学习论 建构主义认为，教学组织形式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起 组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境协作、对话等学习环境要素充分发 挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学 知识的意义建构的目的。这一理论充分体现了教学过程中的以学生为主体的思 想内涵。本课题研究所体现的在教学中确立学生的主体性，就是要让教师在预 设时从过去的“教师为中心”“书本为中心”“知识为中心”转移到以“学生 为中心”的多方面多层次多角度预设，从而使预设充满弹性，使学生在课堂学 习中享有选择和创造生成的自由。生成性课堂教学预设能使学生把外部环境中 的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构 发生重组与改造，产生新的生成。学生的认知结构就是在“同化顺应同化” 的过程中逐步发展、丰富的。 现代技术运用的方法论 现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评 价，创设一种新型教学环境。这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导 作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的 特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精 神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力和方向正是我们全面实施素 质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的。 系统科学原理 系统科学有三个基本原理： A.反馈原理。任何系统只有通过信息反馈， 才可能实现有效地控制，从而达到目的；没有信息反馈的系统，要实现有效地 控制，从而达到预期的目的是不可能的。一个控制系统，无论是物理系统、生 物系统，还是社会系统，其信息通道必然是一个闭合回路。既有控制部分的控 制信息输入到受控部分，也有受控部分的反馈信息回送到控制部分，形成一个 闭合回路。生成性教学设计就是为了让学生达到信息输出和控制的一个闭合回 路。B. 有序原理。任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序； 没有开放、没有涨落、处于平衡态的系统，要走向有序是不可能的。系统开放 即与外界有物质、能量、信息的交换，是必要条件；“涨落”指对系统稳定状 态的偏离，是实际存在的一切系统的固有特征；而系统只有远离平衡态，才可 能形成新的稳定的有序结构。生成性教学设计是具有开放性的，是在破坏这种 平衡态的目的下而设计的。 C.整体原理。生成性教学设计也不是一盘散沙， 它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。任何系统 只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；没有整体联系，没有整体 结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。一个系统作为整体有内部结构和系 统的“边界”组成，任何系统的整体功能 E 整等于各个部分功能的总和 E 整 加上各部分相互联系形成结构产生的功能的总和E 联。公式表示为：E 整 =E 部+E 联 教学设计理论 美国学者肯普指出：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联 系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价 教学成果的系统计划过程。它也是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的 系统方法和促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。在此理论 基础上，美国教育学家史密斯和拉根认为，所谓教学就是信息的传递及促进学 生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计 就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施 的计划。本课题中就是把运用系统方法分析、研究、设计教学过程中相互联系 的各部分的问题和需求，通过发现、分析和解决新的教学问题来提高教学系统 的效率。 （三）研究目标和研究内容 1、研究目标 本课题的研究目标是通过对信息化环境下，信息技术的教学运用理论、技 术、资源、方法于小学语文教学的整合中预设与生成的调查，进一步的实践和 研究，系统探索小学语文教学预设与生成的科学规律，解决小学语文教学预设 与生成的问题，形成小学语文教学预设与生成的策略，进而增强教师生成意识， 提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为 学生发展的引导者和促进者，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成 性的语文课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文 的综合素养。 2、研究内容 （1）预设、生成的理性认识的深化研究。 （2）新课改实施中，小学语文教学预设与生成的问题研究。 （3）信息技术环境下小学语文教学预设与生成的规律研究。 （4）信息技术环境下解决小学语文教学预设与生成的问题的对策研究。 （四）研究思路和方法应用 1、研究思路 依托教育信息技术，整合教育资源，变革教学内容的呈现方式，变革教与 学的方式，师生互动方式，在弹性预设的基础上，寻求课堂生成，碰撞学生思 维火花，促进教师课堂教学艺术的提升，开启学生思维之窗。 2、研究方法 （1）以行动研究法为主，辅用调查法、经验总结法、个案研究法，文献研 究法等多种方法结合开展此课题研究工作。 （2）用调查法与访谈法、观察法、文献法、分析法相结合，调查、收集、 了解、分析小学语文教学预设与生成的现状和问题、预设与生成理论研究实践 情况、成果和经验。为本课题研究提供借鉴和有力支撑。 （3）用行动法和个案法相结合，针对调查中对上述诸方面现状与问题的了 解和把握，探索预设与生成的规律和解决这些问题的对策。 （4）用经验总结法、观察法和文献研究法相结合，把信息化环境下小学语 文教学预设与生成实践中观察到的教与学现象、教与学事实等感性，运用相关 理论分析，并结合文献研究法展开反思，激活灵性，总结上升为理性，最终形 成成果。 （五）各阶段研究工作要点 本课题研究从三年级随机选取两个班作为跟踪研究对象，在取得成效的基 础上，逐步扩展到全年级和全校各年级。周期四年半，分四个阶段进行： 第一阶段：研究准备阶段（2006 年 1 月至 6 月） 1、搜索分析资料，确定研究选题，精心设计课题研究实施方案。 2、参研人员共同解读与界定课题，领会研究主旨及其研究价值。 3、组织相关理论学习与培训，分析在研究中具体应用的针对性。 4、开展小学语文教学预设与生成现状和存在问题的调查与分析。 第二阶段：研究探索阶段（2006 年 7 月至 2007 年 6 月） 1、探讨新课程理念对小学语文教学预设与生成的新要求。 2、具体分析信息技术在小学语文教学预设与生成的优势。 3、抓信息环境下小学语文教学预设与生成基本思路的探寻。 4、开展信息环境下小学语文教学预设与生成的实践活动。 第三阶段：扩展深化阶段（2007 年 7 月至 2008 年 6 月） 1、全校语文教师研讨前阶段成果，促其科学性和适应性提升。 2、回归教学实践，在全校各年级对研究成果进行验证与推广。 3、完善教学预设与生成等评价标准和办法，对研究进行评价。 第四阶段：总结鉴定阶段（2008 年 7 月至 2009 年 6 月） 1、全面评估课题研究工作，对研究效果进行终结检测。 2、汇兑整理、处理、分析研究的过程资料和成果资料。 3、撰写研究报告，申报并接受省上的消费结题鉴定与验收。 （六）采取的主要研究措施 1、围绕研究目标，语文教师群体参研，实行研究任务责任制。 2、伴随研究进程，教师学习培训先行，并有效强化专题研讨。 3、落实信息技术在语文教学中的普通科学应用带动研究深入。 4、开展大量的课例研究，从中探寻语文教学预设与生成对策。 三、预设与生成的问题分析 （一）小学语文教学预设与生成的现状 在新一轮课程改革的强力推动下，信息化环境下小学语文教学的预设与生 成的问题与对策研究引起了老师们的浓厚兴趣。学校课题组成员深入课堂听课， 在校公开课评课会上以翔实的课例为佐证，在教师群体中广泛掀起课例反思活 动，通过校本教研的开展，信息化环境下的预设与生成的话题引起关注，其现 状表现如下： 1、新课程教学预设与生成的新理念已逐渐被老师们接受 随着学校本课题的进一步实施，老师们在进行教学活动时，越来越注重预 设，把握生成，把重点放在了多种要素的交融和整合上。 案例 1我校老师教学特殊的葬礼，借助媒体向学生展示了几幅瀑布的 图像，然后让学生“猜一猜 ”，哪幅图是塞特凯达斯瀑布，在这个“猜一猜”看 似游戏的空间里，学生积极投入到文本中，迫不及待地捕捉有关塞特 凯达斯瀑布 的两段描写，他们以自己的 诠释、自己的想象，思辩 地穿梭字里行间，感受了塞 特凯达斯瀑布年轻时的风采，衰竭 时的悲哀，悟到了文章语文之精妙，布局 谋篇 之美，这样 ，融 语文学科多维目 标与一炉的教学设计 ，既将开放和生成 纳入，又 不至于自流和无序，把语文 课上成了真正的语文课，可谓枝削干更强。 2、如何融通新理念搞好教学预设与生成存在诸多困惑 在欣喜看到生成教学成为广大教师的教学艺术追求时，也有不少教师在遭 遇着对生成的“独特”的困惑“体验”，普遍认为信息化环境下，现代教育技 术为语文教师提供了多维、多元的预设可能，但信息的“爆炸”时代，学生能 够很容易多渠道获得各种信息，由于见多识广，学生见解更多，思维更活跃， 甚至怪异。这使得老师对课堂的调控和引导更难，计划赶不上变化，预设赶不 上生成。于是，有的觉得生成是“一种普通教师难以企及的很高的教学境界”； 有的觉得“没有预设才会有生成，与预设不一样就是生成”；有的觉得“我想 要生成，但又不知道该扮演怎样的角色”；有的觉得“生成似乎不那么容易把 握，有时甚至会事与愿违，背离当初的愿望”，等等。在这样一些困扰中，有 相当一部分教师甚至失去了主动生成的热情，把生成看成是新课程改革中“一 种可遇不可求的偶然精彩”，对课堂生成丧失了信心。 （二）教学预设与生成存在的问题分析 总体看预设与生成的教学思想、时空、情境、方式、方法、评价等较为封 闭，不开明 、开放，具体为： 1、教学预设不能与文本和语言紧密联系，直指 “三维”目标 在促进课堂生成的实践中，教学目标以及对生成的认识常常发生偏离。具 体而言，就是课程的实施片面关注知识与技能方面，而过程与方法，情感、态 度与价值观方面的生成被忽略和弱化。 2、教学情境预设封闭，不能焕发学生的主动精神，丰富体验 研究中我们发现，教师创设的教学情境还是“以教为中心”，“以知识为 中心”，知识结构是线性的，知识是封闭的。权威的文本课程，教师讲授知识， 学生被动地接受知识。教师所创设的情境很少向生活开放，很少向网络开放， 大多是使用一些简单的课件，这些课件中有的甚至跳转不灵，更谈不上交互性。 学生被动地观看，并不能主动学习，更体验不到语文学习的快乐。 3、教学策略预设乏力，教法单一，师生不能有效交往与互 动 在研究中我们发现，认真钻研教材内容，精心设计教学过程，以达到教学 效果的最优化，一直是教师的不懈追求，也是衡量教学成功与否的重要标志。 这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一 种状态：教学“以本为本”，习惯从既定的教案出发，设计了一条让学生尽快 掌握知识的“绿色通道”，并按此设计忠实地加以实施，使学生只能跟着教师 亦步亦趋，被动地接受一种又一种的定论。课堂上一旦出现意外，教师预设的 应对策略乏力，导致课堂失控。新课程强调语文教学以读为主，教师也多采用 这种教法，但许多教师只是叫学生一味地读，至于读的方式、方法、时机、层 次等却没有预设过。 4、学习方式预设贫乏，学生自主、探究与合作学 习 流于形式 我校已经初步具备了交互式多媒体教学的条件，而在实际运用时却仍摆脱 不了非交互式的单向教学。忽视师生的双向交流，只有教师一人在课堂上操纵 着各种媒体，而学生被动地接受知识，这样的情况，在不少多媒体语文课中普 遍存在。可见将现代信息技术引进语文教学并非如此简单。有了多媒体这种教 学的先进技术条件，就应该充分发挥利用，探索出真正意义上的多媒体教学方 式，而不是旧瓶装新酒、换汤不换药。 5、教学评价预设单调，评价内容、方法 单一，主体不能互促 对学生的语文学习评价，教师的教学评价传统的做法，是一张试卷定乾坤， 以分数论英雄。这种评价方式导致的结果是：教师越教越僵化，学生越学越呆 板。不利于学生语文素质的提高，其根本问题是评价理念问题，它不是把学生 作为一个活生生的人来评价，不是从人的发展，全面素质的提高来评价，一句 话，缺乏“人本思想”。 评价语言单一，缺少启发性。当前一些语文课堂教学中的激励性评价语言 单一乏味，常常听到这样的课：从课始到课尾，表扬声、掌声一片。“说得好 极了!”“真聪明！”不绝于耳。无论是毫不费力地读了几个词语的还是轻而易 举地答对了一道题的，教师几乎无一例外地都竖起大拇指。 6、一部分教师缺乏灵活驾驭、 调控预设与生成的功底和智慧 有的执教者过分依赖“预设”的程序，导致教师死死地抠住课本，一旦遇 到“生成”的内容与自己“预设”的目标出现矛盾时，就手足无措，无法驾驭 课堂。学生稍越雷池半步，便一棍子打死。这样的教学不仅丧失了自身的教学 个性，同时也不利于学生个性的张扬和发展，更谈不上学生语文素养的提高。 另一些教师则退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生回答问题的点名 人，甚至被学生思路牵制的现象也多少存在着，指望学生在课堂上“生成”出 所谓的知识，对学生一些幼稚、肤浅，甚至片面、错误的回答结果，教师也是 无原则地说“好好好”，重视了貌似热闹的场面，忽略了知识的传授、素养的 养成。 7、教学预设与生成没重视充分发挥信息技术的独特优势作用 现代信息技术的优势在于体现直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性。 我们使用现代信息技术教学，就要充分发挥它的优势，将“力气要用在刀刃上” 。但在实际操作中往往会出现这样的情况：一是片面追求形式上的热热闹闹。 选择课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗 旨，结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。曾有过这样一堂公开课， 前后共设计有 7 个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，导致课堂教学效 果不佳，教学目标难以达成。其实，在一节课中动画的使用一般不要超过两三 个片断，而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。另 一现象是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺 少师生情感交流的课堂教学，其效果也是可想而知的。 8、教学预设没有实现信息技术与课程的有机整合，应用不科学。 用落后思想指导信息技术的教学应用，使之仅成为传授式教学工具 现代教育技术是以现代教育理论和现代教育方式为基础的。而现代教育理 论提倡学生为主体，教师为导线，充分发挥学生的主题地位，充分调动学生内 在的学习兴趣，努力为学生创造他们可参与的学习环境，把传授知识、发展潜 力、提高素质统一起来。但有一些教师在语文教学中，单纯地追求现代技术教 育这一新鲜手段，成为传统教学模式的翻版，他们仅仅是一个鼠标的操作手， 这与现代教育思想背道而驰，大大地削弱了现代教育手段的先进性和科学性。 追求表面的热闹与花哨，把多媒体功能异化为一种表演或信息快餐 教师往往出于狭隘的功利性目的，运用多媒体教学来迎合时尚，而全然不 顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，所用图片、图景是否真正能 帮助学生进一步理解课文内容。这样生搬硬拉，光怪陆离的多媒体教学只能使 自己的课堂徒增无效信息，过分分散学生的注意力，这不仅不能促进自己的语 文教学，反而会影响课堂教学的效率。 案例 2老师执教的课文是飞机遇险的时候。上课伊始，师生汇报课下 搜集的关于周总理的资料。 3 名学生 汇报后，老师用 课件展示自己搜集到的资料： 学过的关于周总理的课文图片，周总理的生活画面，总理深入学校关心下一代的 录像片等。仅导入这一个环节就用了 13 分钟。接着，又用课件出示课文录音、画 面让学生听、看；出示讨论题让学生讨论；出示背景资料指名学生读；出示生字生 词检查预习；指导朗读，课堂总结，布置作 业，全是多媒体出示。一节课仅幻灯片 就一二十张，过分强调人机对话， 违背了以学生为主体的原则。鼠 标代替粉笔， 屏幕演示代替教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，学生手中的教材被冷落在一 边。只有在指导朗读描写飞机遇险的四句话时，因 为屏幕上的字太小，看不清楚， 才让学生翻开课本读了读。多媒体呈现的课文内容一闪而过，学生无法重复学习 和回味，对词句的理解往往也不够深刻和充分。整 节课教师关注更多的是多媒体 的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养等反馈信息被忽视；学生关 注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓励和情感表达常被排斥。一张张 幻灯片在学生眼前一晃而过，加之纷繁的动画效果，看似热热闹闹、生 动形象， 学生获得的知识、能力却很少。 喧宾夺主，预设情境没有引发学生对字、 词、句、段的解读与感悟 在研究中我们看到有些教师把远教资源生吞活剥地搬到自己的教学课堂上 来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看， 屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却削弱了 学生对语言本身的品味和把握。新课标要求语文教学的第一纬度为知识和 能力，即要指导学生理解和运用语言文字信息，使他们具备阅读、写作、交流 的能力，在学习的过程中注重积累吸收语言和培养语感。而大多数语文多媒体 课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪 而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。而阅读过程多在一 系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。其实在语文教材中，有许 多优美贴切的语言，新颖的修辞方法，错落有效的句式创造出的艺术美感，不 是声音和图像能表现的，只有通过学生的领悟才能感受得到，并非一定要借助 多媒体来完成。 资源切入点不准，或作用点过多，或其 组合“形”似而“神”不是 现在有不少教师在运用远教资源时，只注重花俏的表现形式，注重大容量， 注重资源的内容全面性，最终导致资源运用的内容太多、太杂、太乱而主次不 分，这样要么导致作用点过多，要么导致其组合“形”似而“神”不是；既淡 化了主题，又分散了学生的精力。 没有着力充分发挥信息化环境和资源的独特优势去变革教与学方式 和传统的教学模式相比，远程教育教学有着非常明显的优势：它有利于提 高学生学习的主动性和积极性，有利于发展学生内在的潜力，有利于对个别学 生实行因材施教，发挥学生的个性，提高素质教育的效果。于是，有的教师以 远程教育完全替代课堂教学。教学中滥用远程教育教学形式，甚至使计算机活 动代替人的思维活动，就有可能忽视学生的个性发展，束缚学生接受传统文化 的积极性，使学生的思维发展得到压抑。课堂教学中，有些教师成了单纯的电 脑操作员，只关注课题、画面的设计，而忽视了师生面对面教学的亲切感和融 洽的交流气氛。这种“以机代人”、“以机代教”的不协调师生关系就是严重 阻碍教学的顺利进行。多媒体教学的信息量大大增强，教学的密度大大提高， 但是我们在教学中运用不当，就容易造成学生的疲劳，特别是由此导致的“题 海战术”，可能会使部分基础较差的学生产生厌学情绪。 现在由于受各种因素的限制，学校运用远教资源上课并不多，有的学生听 说运用远教资源上课，会比较兴奋，因此上课时可能只带一本书，听教师讲， 看老师做，缺乏主动学习、主动记录的意识，这样远教资源对于他们来说成了 纯粹的娱乐。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意力，促使学生对知识 的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用远教资源辅助 教学的过程中，要注意屏显速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他 们思考和讨论问题的习惯。由于远教资源容量大，新学的知识难以在学生头脑 中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，取 得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正，使学生巩固和强化了所学内容。 这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学取 得事半功倍的效果 总之，教学预设未能摆脱“桎梏”，打开“樊篱”，冲出“围墙”，教学 实施未能活化预设，唤起体验，促成生成，教学评价、目的、重点、内容、主 体都不够开放，未形成鲜活生命体雀跃、相互涌动、充满人文关怀、交流互动、 盈溢智慧、魅力四射的课堂，课堂教学观念、形态、行为、风格都缺乏较高有 效性。 (三)预设与生成的问题产生原因分析 1、教师融通先进理念的功底修炼不够，常穿新鞋走老路 教学预设和生成性教学，都属新课程改革中的课程实施范畴，焦点在课堂 教学，关键在教师主导地位发挥作用。一些教师在教学过程中主导地位失落， 或重生成淡预设，或重预设淡生成，甚至课堂教学的预设与教学生成过程相抵 触，让教学走向尴尬之事件，屡见不鲜。 很多老师下课回到办公室就开始抱怨：一堂他精心准备的课堂流程被学生 打乱了。我知道他的意思：由于开展了对话，知识点的所谓有效顺序被学生活 跃的思维“无情”地否定。可以说虽然在 形式上 他使用了“对话教学”，但在 实质上 ，一种过分强调以教师为主体的灌输式教学法仍然占据着许多老师的大 脑。这种思维的结果就是教师只以课程知识点为中心，而忽略了学生，或只是 将学生当作课堂教学的一种工具。 2、教师角色转变不到位，仍有过于注重知识传授倾向 随着信息技术的到来，面对新课程,语文教学的方式也要发生变化，教师的 角色也需要重新定位，即确认自己新的教学身份。然而一些语文教师在课堂教 学中,角色行为的表现与新课程理念还有一定的差距。有些教师自觉不自觉地还 在 “以知识为中心”，“以教材为中心”，过分依赖教参和备课资料，从而在 课堂教学的顺序组织上过于死板，随着课堂对话活动的展开，这种脆弱不堪的 教学序列势必要被打破。于是，教师只能将自己的预设作为统治教学全过程的 唯一准则：什么时候该问什么问题，甚至学生该回答出什么内容，都有明确安 排且时间精确。这种话语霸权使学生对我们的课堂越来越不感兴趣。还有一些 教师变过去的一黑板一黑板的作业题为现在的一屏幕又一屏幕的作业题，变 “人灌”为“机灌”。 3、不明确如何预设与生成，引导学生建立新的学习方式 在研究中，我们看到大量的过度预设教学的案例。“一言堂”、课堂霸权 主义和“假对话”仍然充斥着我们的课堂。这些现象是令人无奈的，但同时， 也是可以理解的。分析下来，有一点值得探讨，那就是很多老师对课堂教学的 预设与生成关系认识存在误区或个人处理不当。不少老师简单的、机械的解读 了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、 任意生成的局面有之；旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之；陷于一点，纠缠不 清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许学生活跃了， 课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖了实质的苍白。 一些老师总说：“为什么我的学生回答问题总是答不到点子上？所以只好 我自己说了。”他指的“点子”就是教学预设中的关键知识点。那么有比教师 总结更好的方法吗？当然有，那就是教师在与学生进行对话时，能有适当的引 导学生进行合作、探究学习；引导学习通过网络进行预习和延伸拓展，其实这 牵涉到一个课下与课上的有效联结的问题。 4、对信息技术的教学优势理解不深， 应用的策略不熟悉 （1） 信息技 术 与语文学科在整合 过程中的角色错位 在信息技术与语文学科的整合过程中，应以语文学科的学习为主，信息技 术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种学习的课堂工具。我们要防止在 信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与 语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信 息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝 麻，丢了西瓜。” 另外还应注意：使用信息技术仅是教学的工具、手段，既不 能盲目否定，也不能夸大其作用。过多的感官刺激，过多的动态过程，将会使 语文学科失去其丰富的形象性、抽象性以及学生的想象能力。信息技术手段只 是教学手段的一种而不是全部，因此不能贬低其他教学手段，传统的教学手段 有些还有其存在的必要性和可取性。 （2）信息技术 与语文学科整合 过程中， 语文学科特点的缺失 语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理 解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整 合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如,在上网 收集资料的同时,要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味 追求电脑键盘输入,因为写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字是语文教学 中非常重要的任务；在网上与人交流的同时,还要学会口语交际等等。同时，资 源的大量化、多样化容易掩盖分析思考的过程，一些基础知识容易被忽略等。 （3）信息技术 与语文学科整合 过程中，教师主导性或学生主体地位的削弱 早在 3000 年前，古希散文家普罗塔戈就有一句名言：“学生的头脑不是一 个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”新课标倡导“以教师为 主导，以学生为主体”的教学模式，要求确立学生的主体意识，教师不应只是 “填容器”，更是“点火把”，教师要尊重学生在课堂教学中的学习兴趣，尊 重学生的学习选择，尊重学生的学习要求。而多媒体课件制作都是一个固定的 程序，教师按自己的教学思路，设计出课件，课件一旦制作完成，它的内容、 程序就相对固定，教师只能一步一步按规定程序进行演示，而不能相机灵活地 调整多媒体的内容和演示程序。这样，教学过程就完全让多媒体“牵着鼻子走” ，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都受制于多媒体，教师没有了自 己的教学独色和角色的转换，学生的主体更无从谈起。课堂变成了多媒体的主 角，没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论，最后学生的积极性、主 动性也得不到发挥。 四、研究的成果 （一）深化了对新课程倡导并追求的教学预设与生成的理性认识 1、教学需要预设，预设是“备课”的提升和优化 在课堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活 动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，认为 生成就不能预设，就忽视和轻视教学设计，是要不得的；但同时这种预设是有 弹性的、有留白的预设，这是因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生 动可变性，教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而 使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这就要求教师要加 强课前教学设计的研究力度，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现 的“非预计性”知识和智慧的生成，并事先作出相应的教学安排，形成弹性化 方案，即方案应是一个粗放型的结构，不要过于具体和详细，要给学生留足自 主、自由思维的空间，为教学的动态生成预留“弹性时空”。 新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”才能灵活的捕 捉，调控“生成”；只有充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕 捉和处理，才能驾轻就熟。显然，这是一种不同于以技巧、方法传授为主的教 学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的解读方法为主的教学预设，是一 种不同于以“忠实执行”标准答案为趋向的教学预设。这样的预设，内在地包 含着教学生成，内在地包含着教学创造。所以说，教学预设是教学生成的 前提 ， 如果抛弃了“预设”，而一味地追求动态生成，这就偏离了教学生成的本质， 很难取得好的教学效果。只有成功的教学预设，才可能有可 持续 地教学生成， 而成功的教学预设是一种留给教学足够空间的预设，是一种包含着丰富生成性 的预设，是一种宽容偶然性和突发性，促成多样性和创造性的预设。失败的教 学预设可能有诸多不足，重要的一条恰恰是限制、抑制甚至是扼杀了教学生成 与教学创造。这里，教学预设的成功与否，集中体现了教师的理念、智慧、机 智和经验等要素。 2、教学期待生成，生成在教学过程中动态创生成长 课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预 设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的 生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地 组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长 点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。如果学生的生成对课堂教 学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同的，对学 生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是 课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创 造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求 的。 教学生成体现在整个动态课堂中，如果说平等对话、多向互动、真诚沟通 是它的外壳，那么思绪飞扬、情感流淌、创新闪烁，则是它的内核。它是师生 生命灵动的表现，是师生共同创生的如约而至的精彩。 3、生成植根于预设及其活化与灵动，达和 谐统一 如果把生命课堂比作一株郁郁苍苍的大树，那么，预设就是大树的根和干 （其中，教师的观念、功底和学生的潜在状态等为隐性预设，是“根”；教师 课前的教学策略、教具准备和学生的现在状态等为显性预设，是“干”），生 成就是枝叶，更是花。只有养料丰厚的根和干，才会呈现枝繁叶茂、花香四溢 的景状，或者，还会多一份节外生枝的惊喜；只有潜心的预设，才有精彩纷呈 的生成，才会使课堂这株大树涌动出生命的灵性与活力。 著名教育家叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有 可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循既定线路而没有激 情的行程。” 在语文课堂中，学生经常会涌现许多新想法，面临许多新问题，产生许多 新思维。教师如果能抓住这种稍纵即逝的教学机遇，及时捕捉这一可令学生动 态生成的教学资源，灵活调整课前预设，对学生循循善诱，使之进入积极思考 的状态，师生交流和谐、融洽，就会使语文课堂处在一种动态和不断生成的过 程中，进而成为一片由“不可重复的激情与智慧综合生成”的美丽风景，迸发 出意想不到的智慧火花。 4、教学预设与生成是一种教与学研究，一种教与学智慧 术业有专攻。教学是一门专业技术，一个缺乏基本知识、专业技能和专业 素养的教师，既预设不好也生成不好。因此要科学而艺术地把握和处理预设与 生成的关系，必须高度重视教师自身的专业发展，课堂语言精而准，能高效地 引领学生，而且学科是相通的，新课程对老师的专业知识、综合素养提出了更 高的要求，新课程的备课，要求从“技术”走向“人文”、不仅在设计上苦思 冥想，而且需把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，尤其要做 好课后的反思与研究。从这个意思上讲，教学的艺术有时间简化为把握“预设 与生成”的艺术，即如何在课堂上通过“预设”去促进“生成”，通过“生成” 完成“预设”的目标。课堂上诸多不确定的因素造就了“生成”的多样化，教 师因生成“吃一堑”时，就为下一次预设“长一智”。课后的反思与研究提高 了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，使“预设”更完美，“生成”更精彩。 （二）深入理解了信息环境和资源对教学预设与生成的独特作用和影响 1、引发教学预设与生成的思想理念快速突破课堂封闭，走向开放 新的课程理念倡导建构的学习，尤其突出强调课堂教学要培养学生搜集和 处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放,从单一走向综合,为培养学生 的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。这样一来课堂教学中的教师的 角色地位也要发生巨大的变化。教师由传统教学信息资源的垄断者变成为现代 远程教育中学生获取学习资源的导航者。因此，教师课前要有目的地安排学生 查找资料，细心地指导学生对各种信息资料的获取，指导学生获取丰富的与教 材内容相关的信材料后，关键的问题是就是引导他们处理信息。一般说来，教 师可围绕学习目标有针对性地提示，引导学生对信息资料进行分析、重组、选 择和综合,提高他们运用相关材料分析问题和处理信息的能力。 语文这门学科要学好并不是一件容易的事，加上学生学习占去了大量的时 间，怎样利用学生挤出来的有限的时间去扩大他们的阅读面就显得尤其重要。 在这方面有两条路可走，一是利用书籍；二是利用学校网络。在教学活动中， 教师可以结合课文内容，发挥网络优势，充分利用网络资源，培养学生搜集、 整理信息的能力。 2、解决教学预设与生成优质资源匮乏问题， 创设多元化教学情境 新课程标准下的教材本身就具有很强的开放性，编写目标中十分注意课内 外联系、校内外沟通、学科间融合，兼容各种课程资源。更何况现在正处于信 息化时代，学习的资源更为丰富。我们可以在信息技术的支持下，根据教学实 际，对教材进行重组、整合，以获取更生动的丰富的教学资源。 案例 3一堂网络课莫高窟，教者课前先布置预习作业，让学生通过 阅读教材、收集图片及相关的资料，已达到对文章的熟悉和情感的认识。上课 时教师先让学生说说收集到的有关资料，谈谈对莫高窟的粗浅的印象，说说自 己感兴趣的问题以此开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生 成。接着由老师汇集学生的问题加以归类，同时给学生提供一个相关的网页， 让学生用自己喜欢的方式试着去解决问题；通过网络式的生生、师生多向互动， 进行讨论、比较、评价，谈自己学习的心得与体会，形成更为丰富、综合、完 善的新认识；在此基础上，引发出新的开放性问题，然后进一步上网收集远程 资源，进行更深入的研究。学生的活动发生在教室这个物理空间，却突破了地 域的界限，再现了莫高窟的真实场景，学生如身临其境，欣赏多姿多彩的壁画， 感受心灵的震撼。 3、提供学生自主、探究与合作学习和知识重组、创 作的最佳平台 不同的学生有着不同的认知特点和学习风格，要使不同学生的创造性思维 通过学习过程都能够得到促进，那么，在课堂教学过程中，就要给学生提供选 择自己所偏爱的学习策略的机会和条件。新课程将学生的个性化发展作为追求 的目标，实际上，个性化教育也是教育者一直梦寐以求的目标，但是在传统课 堂教学中，由于受时间、空间的制约，只能让学生们听同样的课和做同样的作 业，个性化无从谈起。信息技术能够为学习者提供允许他们自主探究的信息空 间、合作交流人际互动空间以及自由建构的知识空间。网上信息空间隐含着无 穷的学习资源，需要学习者利用工具进行检索和加工，并运用批判性思维进行 筛选和提炼，然后才能内化并建构为个性化的知识。在现代信息社会，这种信 息获取和加工提炼能力对学习者来说是绝对必要的。在莫高窟教学中，学 生自主选择教学内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，通过制作电子 幻灯片、通过聊天室等等用不同的手段解决问题，呈现自己的学习成果，让老 师和学生及时给予评价。学生的学习方式具有动态性、综合性、开发性、自主 性，使课堂教学呈现富有灵性的神韵。 在课堂教学中的互动，就是众多相对独立的生命个体（即老师和同学）的 同时“在场”，彼此言说与对话，互相促进、互相推动、共同探讨、共同探究， 从中受益。在信息化条件下以教师为中心的教学模式必然受到冲击，而必须采 取比较民主的教学模式，让学生成为学习的主人。在民主化教育模式下，对教 师的专业化水平提出了前所未有的高度要求，其中一个重要方面是善于进行角 色转换。首先，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学 “资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识 的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、 纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学 生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这 些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师 这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过 程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推 进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有 高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。因 此，教师在课堂教学的“互动”中的作用是很关键的，必须运用自身的智慧， 调动学生的学习兴趣，发展他们的综合潜能。 4、促成教师利用网络环境和资源加速教学预设与生成功底的修炼 信息技术的广泛应用改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥 有关系，造成了信息资源的多源性、易得性和可选性，信息资源从过去被少数 人拥有变为人人拥有，这就从客观上破坏了人们之间的传统教育关系，极大地 促进教育民主化的进程。 由于建构主义学习理论强调以学生为中心，基于信息技术环境下的语文课 堂教学，学习是以学生为中心的，学习是个性化的，能满足个体需要的，这促 使教师利用网络环境和资源进行对教学进行预设，变重“教”为重“学”，牢 固树立“以学生发展为全人发展”的思想，一切教学活动的设计与开展都要以 学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五大素养的整 体发展为出发点和落脚点，一切教学活动都要促进和保证学生五大素养的整体 发展。而教学过程也由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下 的师生互动的教学过程，即通过利用现代信息技术、网上教学资源创设情境， 为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学协商讨论