《跨越海峡的生命桥词》教学设计(课题)

激情燃放爱之花 跨越海峡的生命桥教学设计 建瓯市第二小学 冯淑珍 教材分析 跨跃海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏 的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台 湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病 床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景 是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命 危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海 峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是 体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学目标 1、认识 8 个生字，会写 12 个生字。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗诵课文。 教学重难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以 及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 设计思路 课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学， 引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快 乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具 性与人文性的统一。 教学准备 多媒体课件辅助、课题卡片 课程安排 2 课时 教学过程 第一课时 课前游戏：猜谜 师：老师有个谜语，请大家猜猜。 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。 （打一 交通设施） （学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联 系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。 ） 一、故事导入，引发爱 1、讲故事，谈感受。 有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位 母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这 位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？ 2、揭示课题 2 了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的 奇迹。我们要学习的跨越海峡的生命桥 ，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事， 因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让 我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？ 二、初读课文，体会爱： 1、自由读课文： （1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。 （2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？ 2、检查交流： （1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思 谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情 （紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容） （2）回答问题 2 三、品读课文，感悟爱 1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。 2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清 新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？ （1）老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会 有哪些我们熟悉的生活场景呢？ （2）学生畅谈自己的感受。 3、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天， 对于小钱来说意味着什么呢？ （1）自由读第 2 自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。 （2）画出自己感受最深的句子读一读。 4、指导朗读，课件出示： 这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有 骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 （1）感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好， 充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。 十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花” ，十八岁太年轻了，今后的 路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零” 。感情朗读这段话。 （2）创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 老师引读：十八岁，多么美好的年龄！ 当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱 当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱 当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱 （3）合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容 易吗? 课件出示: 然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有 可能找到一个有适合骨髓的人。 指导朗读这段话 3 （4）朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？ 5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同 学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人， 也就是下文所提到的李博士。 出示课件：李博士照片及简介 正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使 像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！ 四、小结激趣，铺垫爱 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸 又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注 事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！ 第二课时 一、回顾旧知，重温爱 上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸， 以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为 在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一 节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。 二、研读文本，抒发爱 1、默读 36 自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个 词来谈谈你的感受。 2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？ 学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。 3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特 别让人感动的地方？请找出来作上记号，说说理由。 4、学生交流令自己感动的地方以及感动的原因体会。 （随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心 活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上” ，没有考虑家人是否 平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心 只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入 骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实 自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。 ） 5、这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震 中进行的。有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。 6、说写练习 （1）同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破 碎。人们惊慌失措这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？ 课件出示： 李博士仍（沉着地）站在病床旁，那位青年也（静静地）躺在病床上 此时此刻，他们会想些什么呢？ （2）这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在 4 人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他 的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会 感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？请你拿出 笔来写一写。 三、拓展延伸，畅谈爱： 1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。 师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？ 课件出示： 它还是一座（ ）桥，因为 （ ） 。 学生根据提示，用此句式说出自己的感受。 2、组织讨论