人教版《学习之友》七上答案

第一单元 母爱亲情 1 散步 积累运用： 1.嫩芽、拆散、各得其所、水波粼粼、信 服、sh 、q、q 、sng 、sn、 初步感知： 1. 答：和谐、温馨、体谅、谦让 2. 答：“我”孝敬体贴，有责任感。母 亲善解人意，疼爱小辈。妻子温柔贤 惠，尊老爱幼。儿子聪明乖巧，非常懂 事。 3. “我和妻子都是慢慢就是整个世界。 ” 4. 答： 我喜欢第（ 4）段“ 这南方起 着水泡。 ”这个句子，因为这个句子透露出 春天的气息，使人感到生命的存在，生命 的在召唤。我喜欢第（5）段“我和母 亲走在后面。 ”这个句子，因为这个句 子具有对称美，互相映衬，富有情趣。 我喜欢第（2）段“她现在很听我的话，就 像我小时候很听她的话一样一样。 ”因为这 个句子写出出了母亲很尊重“我” 。母子之 间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。 重点品析： 1. 答：这样的大词小用，小题大做，透 露作者这一篇散步大有深意，他想表 达的意思要超出事情本身，是在借散步这 件事讲一个道理。 2. 答：从字面上看，这是形容他们走得小 心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特 别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。 这个形象很有象征意义，中年的责任，既 要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家 庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不 是这样? 3. 答：不简洁。作者在文中多次说“我的 母亲” “我的妻子” ，其实这正体现出了作 者作为中年人的责任感。 4. 答：文中“我”和妻子就代表着中年人， 上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚 养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了 “我”对生活的一种责任感.使命感。整个 世界也就是由老年人.中年人.孩子组成。一 个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何 尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这 样大词小用，透露出作者大有深意，他想 2 说的意思，超出了事情本身。 “我”背母亲， 妻背儿子，从表面上看， “我”害怕他们摔 着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。 作者在字里行间流露出一种对生活的热爱， 对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的 火炬一代一代往下传递。 5. 答：言之有理即可。注意题目的凝练、 简洁。如“深沉的爱” （这篇课文写家庭生 活的，虽然没有铺开来写，但字里行间透 露出三代人之间深沉的爱，写得很动人。 ） “沉重的责任” （对中年人来说，上要赡养 父母，下要抚育幼小。肩上既背小的，又 要背老的，将整个世界背起来，中年人的 责任多么沉重啊。 ） “责任” （文中的三代人在面对分歧的时候， 都体现出来不同的责任。而且，作者的叙 事中也讲的核心是责任。 ） “延伸的路”等。 拓展探究： 1. 答：总领全文（奠定全文基调） ；点题 （揭示文眼） 。 2. 答：为后文写家园落日作铺垫、蓄势， 以形成强烈的对比，突出对家园落日的深 深依恋（眷恋）之情。 3. 答：作者既感动于平日里家乡落日的和 谐宁静，更感动于家乡落日中人与动物之 间的纯真关爱。在它们面前，一切美丽的 语言仿佛都失去了力量，所以说这份“爱” “无法描述” 。 2 秋天的怀念 积累运用： 1. hun、sh. qio cu、x 2. 妈妈的吻 、 鲁冰花 ；游子吟 、 荷叶母亲 ；母亲（高尔基） 、 我的 母亲（罗曼罗兰） 。 初步感知： 1. 答：母亲身体不好，却不告诉我，我的 心情不好，经常向母亲发脾气。 2. 答：“看花”是全文围绕的中心事件。 “看花”是母爱的集中体现。“看花” 是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达 成。 3. 答：从结尾的描写内容看， “我”不仅懂 了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉 颓废了， “我”和“妹妹”一起相互扶持着 积极.乐观.坚强地去面对生活了。 3 重点品读： 1. 答：“秋天”是背景和“引子” ，文 中写景.叙事.记人，都与“秋天”有关。 “秋天”是“我”不幸遭遇.暗淡心情的 写照，具有象征性。“秋天”是“我” 走出低谷.乐观生活的象征。 2. 答：母亲这是有意的动作，怕我看到落 叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤 感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对 生活的信心，并且母亲希望我能正视自己， 而不是逃避。 3. 答：花代表美好的事物，希望他看花是 为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他 找到生活的勇气。母爱无私，母亲永远是 在我们看不见的时候最爱我，父母对子女 的爱永远只表露了三分 秋天的怀念并不是 说故事发生在秋天，而是我对母亲的怀念 和秋天这个季节有共通之处，都是代表了 一种惋惜，代表了一种收获母爱，收获生 存勇气的信念。4. 答：从结尾的描写内容 看，“我”不仅懂了，而且已经像母亲期 待的那样不再消沉了，和“妹妹”一起相 互扶持着积极地去面对生活了。 5. 答：这些使人联想到母爱的崇高.圣洁； 生活是美好的，对生活永远要有信心，要 勇敢的面对生活中的磨难，扬起不屈的风 帆。 3 羚羊木雕 积累运用： 1. 顺叙、倒叙、插叙； 2. j、png、zng、ji、zun、 3. 朋友是什么？朋友是成功道路上的一位 良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友 是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱 赶心灵的阴霾。 初步感知： 1. 4 2. （讲理由） 、 （收回木雕）深情厚谊、木 雕贵重 3. 答：万芳：仗义、真诚、豪爽、大度。 妈妈：严厉、传统、不善于理解孩子。爸 爸：严厉、传统、有家长思想 4. 答：（略） 重点品读： 1.答： 环境描写，烘托出我悲伤.无奈. 矛盾的心情，认为自己的做法对不起万芳。 2. 答：神态描写。写出了自己内心的无助， 悔恨，难过。 3. 答：不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知 儿子儿媳的为人，自己也不需要说什么。 4、答：同意奶奶的观点。奶奶更懂道理。 她也知道羚羊贵重，但是，她更懂得执意 让孩子取回羚羊，这样对孩子的心理影响 多不好，对孩子间的感情影响多不好，对 两家大人之间的关系多不好。她把情义看 得重于财者物是深明情理的。 拓展探究： 答：略 4 散文诗两首 积累运用： 1. 泰戈尔、诺贝尔文学、 2.冰心、谢婉莹、 寄小读者 3.略 初步感知： 1. 答：做祷告时，读书时，拿灯去牛棚。 2. 答：可以是怀乡忆莲图、雨打莲花图、 白莲凋谢图、红莲飘摇图、荷叶护莲图等。 3. 答：可以是怀乡忆莲图、雨打莲花图、 白莲凋谢图、红莲飘摇图、荷叶护莲图等。 内容 时间 事情 叙述顺序或 方法 线索 今天 发现羚 羊木雕 不在 倒叙 1 开头 今天 要羚羊 木雕 顺叙 2 上星期 换裤子 3 昨天 送羚羊 插叙 今天 要回羚 羊木雕 顺叙4 结尾 今天 小结 反问句 以羚羊 木雕的 所属变 化关系 为线索 5 重点品读： 1.答： 是为了实现自己的小小心愿，为 妈好做点事，让妈妈开心幸福。体现了孩 子对妈妈的亲昵和爱。悄悄地看着好妈 工作；让妈妈做祷告时闻到花香；投影在 妈妈听读的书页上。所以，孩子这样做， 不只是为了好玩，为了捉迷藏，更主要是 为要表达对母亲的爱。他为自己能给妈妈 做好事而高兴，并不想以此求得妈妈的夸 奖，所以也要向妈妈保密。这是儿童独有 的一种方式，淘气中透着神秘机灵，天真 中露着活泼可爱。 2答：爱孩子的妈妈。 “坏”字，惊喜.责备 中看出妈妈的爱。孩子“失踪”了一天， 妈妈着急担心。见着了，当然要责怪一下。 责怪是表面，实际是高兴。也恰恰反映了 她对孩子的疼爱。 3. 答：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。 中国人喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。 诗人把孩子想像成一朵金色花最美丽 的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。 那金黄的色彩，也象征着母爱的光辉 圣洁、美好！。 拓展探究： 2. 答：示例：假如我变成了一条清清的 溪流，我要在妈妈工作累了时，让妈妈来 到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落 满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈 品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！ 假如我变成了一株翠绿的蒲公英，我要 在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小 时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的 信息，我要在妈妈工作的房间里释放我的 气息，让整个房间充满温馨，让妈妈更加 轻松快乐。 5 世说新语两则 积累运用： 1. f、zhu、 s、ch、n、y、x、fu 2.（ 1）答：一会儿，雪下得大了。太傅高 兴地问：“这纷纷扬扬的白雪像什么啊？ （2）不如比作柳絮乘风而起。 （3） 到中午还没有到，这是不讲信用； 对着儿子骂父亲，这就是没有礼貌了。 6 3. 杨花飘零如蝶飞 初步感知： 1. 答：能感受到谢太傅一家融洽.欢乐.轻 松.温馨的氛围。从“寒雪.内集.欣然.大笑” 等词语可以看得出来。 2. 答：表达了作者对谢道韫才气的肯定与 赞赏。 重点品读： 1. 答：“君”是有礼貌地称呼对方，犹今 之“您” 。 “尊君” ，对被对方父亲的一种尊 称。 “家君” ，谦词，对人称自己的父亲。 2. 答：陈太丘：对不守信的人不姑息，让 他记住教训，承担后果。从“太丘舍去” 可以看出。 友人：无信无礼，缺乏修养，然知错能改。 从“去后乃至” ， “尊君在不？” “怒” “非 人哉！” “惭” ， “下车引之”等可以看出。 元方：（家君） “待君久不至”.“君与家君 期日中” 。 “日中不至，则是无信；对子骂 父，则是无礼” “入门不顾 ”。他聪明机灵， 守信识礼，对不守信的人不姑息，让他记 住教训，承担后果。 拓展探究： 1. 答：略 2. 答：因为孔融用他的话反问陈韪， “想 君小时必当了了”不仅夸奖他小时很聪明， 而且也讽刺他长大了却没有什么才情，运 用了以子之矛，攻子之盾的方法。 第一单元测试题 一、积累与运用（14 分） 1. 1）老骥伏枥；2）把酒话桑麻；3）我 寄愁心与明月；4）但余钟磬音；5）未若 柳絮因风起；6）谁是我在无遮盖天空下的 隐蔽？ 2.略 3. （ 谈论 ） 、 （家庭聚会） 、 （丢下，舍弃） 、 （拉） 、 （回头看） 二、阅读（35 分） （一）4. （B） 5. 到了正午还不到，那就是没有诚信；对 着别人的儿子骂他父亲，那就是没有礼貌。 6. 答：从无信和无礼两方面去反驳他父亲 友人的；从中可知元方是个明白事理、落 落大方、聪敏、不卑不亢的孩子。 7.合：环绕。就，接近（欣赏） 。答： 从景物描写的角度、修辞手法运用、词语 7 的精练形象等方面赏析均可。 例：这两句近景与远景结合，写出了山 村优美的田园风光，表现了诗人对农家生 活环境的喜爱之情。 这两句诗运用了对仗的手法， “绿树”对 “青山” ， “村边”对“郭外” ，词性相同， 互相对应，十分工整。 这两句诗用词造句十分逼真，诗中有画。 一个“合”字，表现了绿树的环抱相拥的 情态，突出了村边绿树的繁茂。一个“斜” 字，形象地描绘出了村外青山及伸向远方 的景象，画面感特强。 （二） 8. （A） 9.答：会突然把面前的玻璃砸碎；会猛 地摔东西；会狠命捶打两条瘫痪的腿并 大喊大叫。 10. 答：北海盛开的花象征着生命的灿烂， 带“我”去看花是要鼓励“我”不要放弃 生命，积极面对双腿瘫痪的现实，好好的 活。 11. 答：环境描写。写出了菊花蓬勃的生 命力，突出了此时的“我”已经从消沉中 走出来，有着明朗的心态。 12. 答：示例：希望儿子能不再消沉，和 妹妹一起相互扶持，积极面对生活。 （三）课外阅读。 （8 分） 13. 答：可看出父亲工作辛苦，而且工作 不顺心；为下文孩子向他借钱时责骂孩子 作铺垫，也为孩子为什么向他借钱埋下伏 笔。 14. 答：一方面，小孩渴望得到父亲的爱， 希望父亲能够陪他吃晚餐；另一方面，也 是因为自己的钱不够买父亲一小时，所以 想凑够钱。 15. 辛勤（忙碌） 、脾气暴躁（易怒.冲动） 、 知错能改（关于反省、懂得反省） 。 16. 答：“欢叫着”体现出孩子认为终于 筹到足够的钱，可以和父亲多待一小时的 喜悦.欢快的心情。 “被弄皱”可看出孩子收 集零钱时间之长（准备了很长时间） ，表现 了他对父爱的渴望。 三、作文。 （40 分） （略） 第二单元 感念师恩 6 我的老师 8 积累运用 1略。 2 （1）依恋：留恋，舍不得离开。 （2）心清如水：形容心地纯洁，像清澈的 水一般。 （3）莫大：没有比这个再大。 （4）模模糊糊：非常不分明不清楚。 （5）迷迷糊糊：（神智或眼睛）非常模糊 不清。 （6）狡猾：诡计多端，不可信任。 引申义：也做聪明讲，聪明是褒义词。 初步感知 1. 本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、 我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝 老师 。 2共记叙了七件事：蔡老师假装发怒； 课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂； 教我们读诗；我们对老师的依恋； 正确处理“我”与同学间的纠纷；睡梦 中去找老师。这七件小事，后两件详写， 前五件略写。这样安排，从课内到课外， 从校内到校外，既使文章结构疏密相间， 更能表现出师生感情的步步加深。 3蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平 易近人、热爱学生的好老师。 4热爱孩子的品质。假打真爱教跳舞 观察蜜蜂教读诗歌排除纠纷。 重点品读 1本文的感情线索是“回忆、依恋、思念 我的蔡老师” 。全文从头至尾、字里行间都 充溢着对老师的一往深情。例如，作者所 忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱” 。 “仅仅”表示范围，说明这是偶然性的、 唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似 真、实是假的情态；“一迎”这一动作生 动地表明了师生之间的亲近、亲热关系： 老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕 老师；“轻轻地敲” 、 “边上” 。蔡老师并非 存心打我，打的动作似重实轻，而且是 “敲在石板边上” 。慈母般的情怀可见一斑； 大伙“笑了” ，她也“笑了” 。轻轻虚打的 动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了 会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。 “不知道” 、 “值不值得”提它。解决同学 间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。 但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。 老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷， 医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。 9 这种事情还不值得一提吗？ 2温柔、虚假的动作，淳朴、天真。 3在我心里永远铭记、终生难忘。 4不矛盾。 “小小”与“莫大”形成鲜明 对比，从而小中见大，凸现蔡老师关爱学 生、公平处事的高尚人格。 5这里用的是比喻的修辞手法。 “珍宝” 是最珍贵的，因此作者多少年来把这些往 事还埋藏在心的深处，和开头的“最使我 难忘” ，前后照应，联系得紧密、自然。 6一般的情况下，一篇文章的人称应前后 一致。这里由于抒发感情的需要，变换人 称，表示感情激动到了极点，从而抒发了 对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想 感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。 7从孩子的眼光评价老师给“我”的支持 和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地 反映了作者当时的心情。如果删去，使人 感到空泛，不亲切，过于夸张。 8二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难 忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、 酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的 美好心灵，才使得“我”铭记在心，难以 忘怀。 9回答“我才醒了”说明作者当时从睡梦 中爬起来，是不清醒的，直到他的母亲指 出放了暑假，他才真正地醒了。 “我才睡熟了”是现在放了暑假，深更半 夜到那里去找老师呢？怀着无可奈何的心 情，在这种不得已的情况下， “才”睡熟了。 两个“才”字饱含热爱蔡老师到几乎着了 迷、热爱到极点的深厚感情。 10 （1） “她爱我们，并.这一点啊。 ”抒 发作者对老师的理解和热爱之情。 （2） “今天想来，她对的影响！”抒发 了作者对老师的感激之情。 （3） “一个老师排除多么伟大的人啊。 ”对老师的高度评价，抒发了作者感激老 师赞美老师的感情。 （4） “蔡老师！我不知多么的依恋！ ”至于暑假，长！”抒发了作者对老 师的依恋、热爱之情。 （5） “我是多么想念的蔡老师呢？”抒 10 发了作者思念老师的感情。 拓展探究 1小赵老师教化了他。以前不懂得礼仪谦 让，尊重他人，行为不能自理。 2通过小赵老师的言行，例略。 3 “儿子回家 在身上” 。 4小赵老师毕业应聘到这所学校 尚未 走近爱情。 5对学生关怀备至。 6六七两自然段。不因生活的不如意影响 工作，笑对生活，笑对学生，兢兢业业， 忠于职守，关爱学生，具有崇高的敬业精 神和境界。 （意近即可） 7 再塑生命的人 积累运用 1.略。 2. (1)形容生长旺盛的样子。茁壮，强壮， 健壮。(2) 形容思想和感情自然而然地产生。 油然，自然而然地。(3)不能够用语言形容。 名，说出。(4)落花繁多而凌乱。落英，指 落花。 (5)深沉地思索。遐，远。 3(1)迥然不同，天壤之别，云泥之别， 判若云泥，判若两人，迥乎不同，大相径 庭， 天差地别，天渊之别，判然不同， 截然有异， 迥然不同，霄壤之别。 (2) 万紫千红，五彩缤纷，五彩缤纷，云蒸 霞蔚，色彩斑斓，五彩缤纷，姹紫嫣红。 4略。 5略。 初步感知 1 “再塑生命 ”=“再造”；“再造”： 重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠 的感激）。“再塑生命的人”=再生父母= 重生父母，指对自己有重大恩情的人。多 指救命的恩人。莎莉文老师再塑了海伦凯 勒的生命。 2安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、 发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。 3第一次亲密接触。给“我”洋娃娃， 教“我”拼写 doll。教“我 ”拼写简单 单词。教“我”认识和理解“水”的含 义。教“我”比较复杂的单词。 4在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂 被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和 11 自由”。是莎莉文老师让“我”又回到自 然，理解自然。莎莉文老师还教“我”学 习知识，认识世界，懂得“什么是爱”， 从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生 命的人”。 重点品读 1教“water”一词。 2不能看见具体的水，平时所接触到的是 一些容器，故而将两者混为一谈。 3让受教育者亲临现场体验，在体验过程 中理解概念。 4指后悔。 5这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师 教“我”水这一个词，让“我“认识到了水 和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世 界万物认识的一种愿望，形象地说出了自 己心情。所以作者说“水唤醒了我的灵魂， 并给予我光明、希望、快乐和自由” ，由此 “我”的生命旅程充满了崭新的希望。 6 （1）莎莉文老师的帮助：了解儿童心理， 讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心， 耐心。 （2）自身因素：求知欲强、善思好学、不 屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。 提示：方便其生活的考虑，方便其学习的 考虑，等等； 拓展探究 1告诉学生老师也有“做不到”的。或： 老师也想埋葬自己的“做不到” 。作用是老 师的行动能消除学生的自卑感。 2写得越多越增加孩子的自卑感，不利于 实验活动的开展。须让每个人都直接参与 才能切身感受“做不到”已被埋葬了。 3指“ 我无法将足球踢过第二条底线” “我无法不用体罚好好管教亚伦”等。 4 “我 (能)行” “我能够” “我希望 ”“我会” “我应该” “我决心”等： 5有。现代生活愈来愈注重心理调节。它 能给人积极的帮助。这是一种很有创意又 带有幽默感的活动方式，它能起到奇特的 效果。我们应多开展类似的实验活动。 或：没有。它仅仅是一种形式，无法从根 本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上 太假，含太多做戏的成份，达不到效果。 6略。 12 8 我的早年生活 积累运用 1 Hng， m ， yhn， l，zh，sh，x，yo ， yng ，gn g。 2宽宏大量：宽宏：度量大。形容心胸开 阔；度量大；能容人、容事。也作“宽洪 大量” 。独具慧眼：能看到别人看不到的东 西,形容眼光敏锐,见解高超;能作出精细判断。 滚瓜烂熟 ：象从瓜蔓上掉下来的瓜那样熟。 形容读书或背书流利纯熟。蛛丝马迹：从 挂下来的蜘蛛丝可以找到蜘蛛的所在，从 马蹄的印子可以查出马的去向。比喻事情 所留下的隐约可寻的痕迹和线索。 初步感知 1入学考试，学习英语，入伍考试，军事 天分。 2不是，自信、乐观、毅力是作者成功的 必然结果。 “我乐意不知道的 ”；对校长 威尔登博士很尊敬，是因为他没有因为考 试考不出而没让我入学，而说“证明他有 慧眼，能判断我全面的能力” ；在差班读， 他说“自己也一点也不比他们差” ；在幽默 的语言中，我们可以感受到丘吉尔虽然成 绩很差，却没有因为这认为自己一无是处， 而是清醒地知道自己的特长，并坚信自己 是一只会发光的萤火虫。 3丘吉尔以一种坦然乐观的心态来对待自 己在哈罗公学的处境。丘吉尔当然不是凭 运气获得成功的。他成功的真正原因是能 清醒客观的认识自己，对眼前形势作出判 断，并保持一种谦逊、乐观、坦然的心态， 化劣势为优势，有自己的理想和追求，并 坚持不懈地努力。如他能一字不漏地背诵 麦考利的 1200 行史诗即说明他并不是比 别人差，只是不符合当时教育机制下一些 不合理的要求。 4因为英语是自己的母语，能熟练的掌握 母语是一件光荣的事情，而且母语在生活 与工作中使用最多，最有实用价值。 （答案 一定要强调母语或自己民族的语言） 第二问为开放式问题，答案方向：目前社 会上有一种重英语轻母语（汉语）的倾向， 很多人将大量的时间与精力投入到英语学 13 习中，而母语水平参差不齐。我们应该首 先学好自己的母语，在此基础上再根据实 际情况学习英语。 重点品读 1因为萤火虫虽然弱小却能在黑暗中顽强 地发出光芒，萤火虫在西方还有冒险精神 等类似表意，将自己比作萤火虫，体现了 作者勇于冒险的精神，也体现了作者的自 信。 2. 因为主考官考的总是丘吉尔最不喜欢的 科目、不知道的内容，题目也总是难题、 偏题（至少对于小丘吉尔来说） ，使得他 “场场考试，场场失败” ，所以说考试是 “冷漠的领地” 。非常幽默。 3因为英语是他们的母语，一个人必须热 爱祖国，熟练掌握自己的母语。 “聪明”的 孩子学拉丁语，是相对于自己的“笨”而 言，有调侃的意味。 4如果让弟弟发展炮兵，自己在兵力上就 会处于劣势，这表现了邱吉尔的军事天赋。 5当初父亲支持邱吉尔选择军事工作，其 实是迫不得已的。在这轻松的调侃中，表 现了邱吉尔的谦逊精神。 6略。 拓展探究 1小男孩可能有以下一些顾虑：怕别人 发现他来找秦老师；怕因分数低被老师 批评；怕加分的要求被老师拒绝；怕 因提出加分的要求而遭到老师批评。 2小男孩当时的表现，使秦老师对他有了 一些同情和理解（让秦老师看出他是个自 尊心很强的孩子，对他有了一些好感） ，所 以秦老师因不能满足他加分的要求而心怀 歉意。 3当得知小男孩要求加分的真实原因后， 秦老师那女人特有的爱心和同情心使她很 想给小男孩加一分，但她又一向很讲原则， 让她放弃原则很难，因此她犹豫不决，不 能做出决定。 （意思相近即可） 4在总成绩上加一分，但不是送，是借， 要还的，期末时一还十。 5秦老师当年“借”给小男孩的那一分， 对小男孩产生了深远的影响。从那以后， 小男孩变成了一个积极进取、心怀感恩的 人。他通过自己的不断努力，不仅事业达 14 到了高峰，人生也变得更加有意义。 （意近 即可） 9 王几何 积累运用 1绰 chu，弥勒 ml， 杵 ch，铭 mng 2洗耳恭听：专心地听。哄堂大笑 （hng）：形容全屋子的人同时大笑。得 意忘形：高兴得无法控制自己。持之以恒： 长久坚持下去。鸦雀无声：连乌鸦麻雀的 声音都没有。形容非常静。 3反问， 夸张， 比喻。 4外貌、动作，动作、神态。语言 初步感知 1文章记述了王老师给我们上第一节几何 课时令人难忘的情形。 2 （1）王老师哑笑。 （2）王老师公布自己 的绰号。 （3）王老师让同学们到黑板上画 圆和三角形。 （4）同学们在黑板上画圆和 三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨 和丑陋的三角架。 3爱笑、幽默、平易近人、教学有方。王 老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平 易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜 爱的好老师。 4反手画圆和三角形。他这样做的用意是 向大家说明一个简单朴素的道理只要 功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的 是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。 重点品读 1 （）通过神态描写，写出王老师的和 蔼以及反手画圆和三角形后的自得心情。 （）通过对同学们的动作描写和神态描 写，突出表现王老师哑笑的喜剧效果。 2王老师通过富有感染力的微笑、绝活表 演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画 圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生 身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分 享受了课堂带来的乐趣。 3我非常赞同王老师的做法。他胖而身手 敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。他 要告诉学生热爱知识、持之以恒的道理， 不直接说，却欲擒故纵，把几何课上成图 画课，让同学们在“快乐得泪流满面的大 笑中”明白了道理。非常敬佩王老师。 和蔼“那矮胖老师一句话不说，像一 尊笑面佛一样，甚至每一根头发都在微 笑!”通过对王老师的外貌描写来表现。 幽默“这就是那些老同学当面喊我 王几何”通过对王老师的语言描写来表 现。 教学有方“我反手画圆，只是向大家 说持之以恒的学习精神” 通过对王老师的语言描写来表现。 4明确：写“我们”的反应，尤其是“我 们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默 风趣。同时用我们的反应、感受推动事件 的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。 5王老师的哑笑是他上课时的一个教学策 略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调 动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活 动作下充足的铺垫。对该部分的细致描写， 也有助于读者对王老师有一个深刻地了解， 能充分调动读者的阅读兴趣。 6补叙。补充交代王老师的另一身份- 父亲的毛根儿朋友。 拓展探究 1通过“怪猫事件” 惠特森先生教会我 们不要轻信权威，要“怀疑一切” 。 （意近 15 即可） 2不能。 “居然”强调了作者对自己不及 格意想不到（或出乎意料）和吃惊的心情 （意思相近即可） 。 3希望我们从这件事中吸取教训，时刻记 住，无论老师还是教科书，都不可能一贯 正确。 4略。 10 论语十二章 积累运用 1.孔子及其弟子言行，儒家，20，对话体， 名丘，字仲尼，春秋，思想家和教育家， “圣人” ，孟子， “孔孟” 。 2. 大学 、 中庸 、 孟子 。 3.略。 4.略。 5. 说：通“悦” ，愉快。 有：通“又” ，连接整数与零数。 初步感知 （一）选择题 1B2B 3C （二）填空 1学而时习之，不亦说乎？ 2有朋自远方来，不亦乐乎？ 3人不知而不愠，不亦君子乎？ 4.为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？ 传不习乎？ 5.温故而知新，可以为师矣。 6. 学而不思则罔，思而不学则殆。 7. 三人行，必有我师焉； 8. 择其善者而从之，其不善者而改之。 9. 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 10. 逝者如斯夫？不舍昼夜。 11. 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 12. 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其 忧，回也不改其乐。 13不亦乐乎，三省吾身，温故知新，乐 在其中，三人行必有我师。 重点品读 1替，当。 转折连词、却，递进关系， 而且。 2人家不了解我，我也不怨恨、恼怒，不 也是一个有德的君子吗？ 几个人一起走路，其中必定有人可以作为 我的老师。 孔子说：“我十五岁立志于学习；三十岁 能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑。 3所谓君子，就是不谄媚有大权的人，不 依附强势的人，不奉承姿色倾城的人，不 厌恶容貌丑陋的人，不畏惧强者，不欺凌 弱者，对善良的人要有友好，对品质恶劣 16 的人要远离，尊敬年长老者，爱护幼小孩 童。做百姓要安分守己，做官要做好承担 的工作，穷困但不能不失礼义，发达但不 能背离道义，这是君子为人处事的准则。 4孔子认为只要有一技之的人都可以做老 师。择其善者而从之，其不善者而改之。 每个人都拥优秀的一面，即使自己学问再 高，也要虚心学习，把别人当做自己的老 师，从他人的成功中汲取成长的经验。孔 子用这句话让人明白一个发人深省的道理， 可谓用心良苦，并不矛盾！ 5只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷 惑而无所适从；只是一味空想而不肯读书， 便会对思想有害，阐述了学习和思考的辩 证关系， “学”能引导“思” ；“思”能 促进“学” 。因此， “学”是“思”的基础， 而“思”则是“学”的促进。由此可见， “学”与“思”是一种相互依存，相互促 进的辩证关系。 6 这里“ 浮云”指 过眼烟云似的富贵，不 是君子所为所求的，不值得追求的。 7.孔子的义利观，更加体现在“君子爱财 取之有道” 。孔子的思想最主要的是重义轻 利、 “见利思义”的义利观与“富民”思想。 这对后世有较大的影响。孔子所谓义，是 一种社会道德规范， “利”指人们对物质利 益的谋求。在“义” 、 “利”两者的关系上， 孔子把“义”摆在首要地位。 拓展探究 1可是；好戏弄别人；却；的。 2你真是囫囵吞掉一个枣啊。 3比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理 解。 4略 第二单元测试题 一积累运用 1古诗词默写：螣蛇乘雾，老骥伏枥，盈 缩之期，养怡之福，故人具鸡黍，开轩面 场圃，但余钟磬音，潭影空人心，杨花落 尽子规啼，我寄愁心与明月，巴山夜雨涨 秋池，何当共剪西窗烛。 2. 宏， 鹤， 锦， 甚， 欲，欢，合。 3悔，滞，即，模。 4描写，抒情，议论，记叙。 5 假如给我三天光明 ，海伦凯勒，美， 17 四书，孔子的弟子及其再传弟子。 6略。 7略。 8人生如笔。年少时，人在不断犯错误， 也在不断改正错误。因为年轻，犯了错我 们可以“擦去” ，并不留下一丝痕迹；成年 后则需慎重，因为虽然我们有改正的机会， 但是需要付出更大的成本和努力，并且可 能会成为人一生的“污点” 。未曾经历沧桑 的人生虽圆满却虚无，远不及经历过磨难 的人生有意义。 二阅读理解 （一）课文选段。 1.君子古义：道德上有修养的人，今义： 泛指品德高尚的人； 儿女古义：对子侄这一代晚辈的统称，今 义：儿子和女儿； 2. 说：通“悦” ，愉快。逾：逾越，越过， 超过。新：新的理解和体会。罔:感到迷茫 而无所适从。 3.（ 1）只读书而不肯动脑筋思考,就会感到 迷惑而无所适从;只是一味空想而不肯读书, 便会对思想有害。 （2）孔子说：“温习旧的知识，进而懂得 新的知识，这样的人可以做老师了。 （3）广泛地学习，坚守自己的志向，遇不 明事能恳切地向别人发问，多考虑当前的 问题。 4.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。谓军 队的首领可以被改变，但是男子汉（有志 气的人）的志向是不能被改变的。即使是 一个普通人，也是要有坚定的志向的。所 谓“江山易改本性难移” ，要改变一个人的 坚定意志，是很困难的。孔子说这话的目 的是告诉学生，一个人应该坚定信念，矢 志不渝。 （二）课外阅读 1. 开篇点题，并引起下文。四件事例：我 为了看封神演义给同学家拉磨；我为 了看青春之歌被虫咬且耽误喂羊；我 为了看破晓记被马蜂蜇；我为了看 钢铁是怎样炼成的头发被烧焦。 2.（ 1） “晕头涨脑 ”写出作者因长时间专 注看书及被蚊虫叮咬而出现的身体不适， 表现作者童年迷恋读书。 18 （2） “费尽心机”就是想尽一切办法，写 出哥哥不想让我找到书，反衬作者童年很 迷恋读书。 3.作者那时的幸福是因为借到并读完了大 厚本的青春之歌 ；看书耽误了喂羊而得 到母亲的宽容。 4.示例 1：运用比喻修辞形象生动地描写出 作者童年渴望看书的状态，体现迷恋读书。 示例 2：此句运用动作和神态描写，写出 作者渴望读书，迷恋读书的状态。 5.示例：莫言童年迷恋读书，在那样的环 境下依然想方设法读了很多书,而且读书十 分专心，非常投入。他的成功给我的启示 是：知识改变命运，读书成就辉煌。我们 要像莫言那样热爱读书，多读书，读好书， 为我们的成才成功奠定基础。 第三单元 妙绘四季 11 春 积累运用 1H h hu hu h Bo b b yn yn 2略 3叠词的作用：1 、增强语言的韵律感、 节奏美。2、起强调作用。3 、使语言充满 音乐的和谐美和节奏美。 初步感知 1.散文，春草图，春花图，春风图，春雨 图，迎春图。热爱春天。 2略 3急切，强烈的期盼之情。 4这里的“工夫”是指时间，这句话的意 思是：有一年的时间，可以做许多事情， 告诉人们应当把握时机，奋发向上。 重点品读 1 （1） 拟人，从视觉上写出了春花竟相 开放的情景。 （2） 不能，与后面的“ 闭了眼，树上仿 佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”相呼应。 运用比喻、排比，从视觉上写出了春花争 艳，万紫千红的景象。 （3） 侧面衬托春花的竟相开放，万紫千 红，香味浓郁的特点。 2提示：小草和孩子具有一个共同点（小， 说明他们都处在生命中最富有生气，最活 泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。 ） 19 在春草图中，作者将小草的画面和孩子的 画面组合在一起，也就是将两个最富有生 命力的景象组合起来，交相辉映，使得整 个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 3略。 4善用五官，抓住特征，细致观察。 注意顺序，调动想象，多层次描绘。 妙用语言，运用修辞，多角度描绘 拓展探究 1、(1)( 田畴 )春光图 (2)( 河畔 )春光图， (3)( 天空 )春光图 (4)( 果园 )春光图 2、春天对于热爱它的人，无时地刻不在散 发着股股神奇的魔力和生命力。 3、春天是一只铃铛，唤醒了在沉睡的动物。 4、春就像妈妈的手，轻轻的抚摸着大地。 5、喜爱春天的思想情感。 6、略。 12 济南的冬天 积累运用 1.伫， zh，藻，澄，敞， j，Xing j 2. 安逸 空旷 期望 干枯 假若 温晴 澄 澈清秀 和善 3原名舒庆春，字舍予，人民艺术家。 骆驼祥子 四世同堂 龙须沟 茶 馆 第二故乡。 初步感知 1温晴（贯穿全文的主线） ，对比。对比 突出济南的无风、无雾、无毒日的温晴的 特点，赞美济南是个宝地，为下文作铺垫。 2 “响亮 ”一词，一般用来指声音宏大。 但根据上下文意思来判断，在这里是指 “晴朗得刺眼” 。 “济南的冬天是没有风 声的” ，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔 和的，如果把“声”字去掉，就说成了 “没有风” ，不切合实际。 3作者用拟人的方法把济南比作婴儿，把 老城四周的小山比作“小摇篮” ，用拟人的 方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适 地睡着” ；写山：“安静不动地低声说： 你们放心吧，这儿准保暖和。 ”再现 了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适 的特点。 20 4山：秀气，可爱，淡雅。 水：清、亮、绿。 重点品读 1 （1） 总领全段，妙在小雪可以把小山 点缀的更秀美，突出雪后小山的秀美景色 和娇美情态。 （2） 按照从高到低的空间顺序，从山上、 山尖至山腰、山坡，有层次地写出秀美的 山景。 （3） 美在语言、结构、顺序、手法、修 辞等。 2忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香 墙角数枝梅，凌寒独自开。 3略。 拓展探究 1这个句子运用排比的手法，通过冬与春、 夏、秋的对比，突出了冬季萧杀、单调、 真实的特点，表明了冬不同于春、夏、秋 的美好品质，表达了作者对冬季的喜爱之 情。 2 （1）温暖（或：静谧）深沉（或： 庄严/肃穆） （2） 在冬日的暖阳里，可以忘却世俗羁 绊，无忧无虑肆意放纵。冬日雪花飘零 时，得以荡涤过滤的心灵变得纯洁（纤尘 不染，晶莹剔透） 。在冬季里有了一份绿 意长存、温暖永驻的期待。包容于阳光 里心儿，非常明澈、快乐地跳动。 3人生的挫折、痛苦和幸福、快乐是相依 相存的，不经历挫折、痛苦的磨炼，就没 有幸福、快乐，也不能取得成功。众所周 之，一年四季，冬逝春来，冬天的寒冷过 去后，春天的暖意便向我们招手。人生也 是如此，灾难过后迎接我们的一定是幸福。 4 济南的冬天侧重于写山水，二后者 侧重于冬雪。 5作者认为要以平和的心态去品味人生。 启示：我们永远生活在人生的春夏秋冬 之中。对生命怀有祝福、包容之念，那 么冬即是春，春即是冬。人生就想是一个 五味瓶，不管是那种滋味，我们都要以一 颗平常心去品尝，只有这样我们才会体会 到人生中的快乐。 （意对即可） 21 13 风雨 积累运用 1. Mn sh h zh ln ch n rud pnf Qunq zhu xng w m lio 2.刹那 倏忽 偌大 春华秋实 3.略 初步感知 1第 1 段：树林全貌； 第 2 段：垂柳、杨叶、芦苇； 第 3 段：断绳羊、女孩； 第 4 段：葡萄蔓、苍蝇； 第 5 段：鸟巢、鸟儿； 第 6 段：废纸、猫、瓦； 第 7 段：浮萍、鱼儿； 第 8 段：老头、孩子。 2略 3.文章先从树林子开始着手，呈现给我们 一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声 状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦 苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作 的画面。又由物及人。文章用了大量的篇 幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛 烈。 4侧面烘托。 重点品读 1比喻，将树林子比喻为一块面团，并着 一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象 地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。 2 “跑 ”、 “撑” 、 “撞” 、 “跌” 、 “失去” ，几 个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一 连 串表现，从侧面烘托了风之狂。 3夸张。只有“两步远”却“长时间走不 上去” ，让人如同身临其境，浮想联翩，可 见风之大。 4本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作 乱麻，并运用“抛举” “僵直” “扑撒” 等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的 情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。 5青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 22 拓展探究 1 （1） 同：都写风雨之景。 异：风雨作者主要运用侧面衬托的手 法来表现风雨。从不同的方面、不同的角 度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的 艺术画面。所以，文章描写“风雨” ，尽管 文中无“风雨”二字，但作者无处不在描 写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不 惟妙惟肖。 （一） 、 （二）是正面描写。 （2） 略。 （3） 略。 2略。 3略。 14 秋天 积累运用 1 （1） “撤” 改为“撒” ， “园园”改为 “圆圆” （2） “舶”改为“泊” ， “浆”改为 “桨” 。 （3） “悉”改为“蟋” ， “辽”改为“寥” 。 （4） “竭”改为“涸” ， “冽”改为“洌” 。 2fi shu q x ji mng mi k h di lio ku qng li bin 3何其芳、卞之琳、李广田 初步感知 1(1)农家丰收图 （2）霜晨鱼归图 （3）少女思念图 2抒发了作者对秋天的喜爱、赞美的感情。 3相呼应：秋天游戏在渔船上 ；秋天梦 寐在牧羊女的眼里。诗人笔下的秋天：美 丽，丰收，有活力，有激情。 重点品读 1 （1）从听觉的角度写出了幽谷的深、静。 （2） “饱食”运用了拟人的修辞写出了丰 收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子 成熟，展示丰收的图画。 （3） “轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心 情。 （4） “游戏”一词虚实相生，渔人是在渔 船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在 感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 2.略 . 3因为这样按时秋天的丰收的情景。因为 23 秋天是农家收获的季节。用了拟人的修辞， 写出了秋天的丰收与硕果累累。 拓展探究 1秋风，秋叶，秋雨，我。 2秋风带着些许凉意。 3拟人。 4赋予秋风五彩缤纷的颜色，描写出秋天 丰收的特有景象。 5秋叶虽然枯败凋落，却化作肥料，养育 下一年的花朵。表达出秋叶的无私奉献， 作者对秋叶的敬佩和对秋天的喜爱。 6总结全文，用典，点题，点明中心，作 者对秋天的浓浓喜爱之情溢出言表。 7略。 15 古代诗歌四首 积累运用 1竦峙 碣 dn S m d 2栽-哉 泳-咏 县-悬 燕 -雁 3略 4略 初步感知 1 乐府诗集 曹操 孟德 东汉末年 慷 慨悲壮 曹丕 曹植 2停泊 唐代 王湾 3元曲 曲牌名 马致远 元代 戏曲 夕阳西下，断肠人在天涯。 4海日生残夜，江春入旧年。 5日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出 其里。 6几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 7汉赋、唐诗、宋词、 元曲、明清小说。 重点品读 （1） 压 i 韵，韵脚是低，泥，蹄，堤。 白氏长庆集，唐 白居易 乐天 香山居 士 （2） 孤山寺 湖东 绿杨阴 早莺 新 燕 乱花 浅草 （3） 初春 (4) “渐 ”用得很准确，说明还不是“野 花遍地是” ，有渐开渐盛之意。才：刚， 仅仅，也写出了草浅。这里用“渐”和 “才”准确地描绘了早春时节花木的生 长态势。 (5) 写出了诗人闲适、安逸的情趣； 诗人的心境与环境和谐统一，表现了 24 诗人意犹未尽，兴致盎然的心境。 (6)山外青山楼在楼，西湖歌舞几时休。 欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 2开头是枯藤老树昏鸦，渲染了萧瑟的 氛围，就给人造成一种冷落暗淡的气氛， 而“小桥流水人家”又显示出一种清新 幽静的境界，让人感到幽雅闲致。12 个 字画出一幅深秋僻静的村野图景。 拓展探究 1(1).春来江水绿如蓝。小荷才露尖尖角。 天高云淡，望断南飞雁。停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。千里冰封，万里雪飘。 (2).略 2.例：深秋，夕阳西下。古道上，一个风 尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有 那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树， 看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走 过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经 的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨， 而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山 了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受 长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。 第三单元测试题 一积累 （一） 。基础知识 1着 碣 峙 酝 弄 晕 嘹 烘 洌 栖 寥 （二） 文学常识 1.朱自清， 踪迹 ， 背影 ， 欧游杂记 。 2.老舍，舒庆春，舍予， 3.慷慨悲壮。 4.马致远，秋思之祖。 （三） 按要求写出诗句 1.目的：东临碣石，以观沧海。 实写：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生， 百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。虚写： 日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其 里。 2. 潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜， 江春入旧年。 3. 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。孤 山寺北贾亭西