奥苏伯尔认知

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 奥苏伯尔认知 【摘 要】对于学习的过程，教 育心理学界有一种基本的见解是以奥苏 伯尔为代表的认知学说，这种学说认为 学习的过程是原有认知结构中的有关知 识与新学习的内容相互作用，形成新的 认知结构的过程。其实质是，有内在逻 辑意义的学习材料与学生原有的认知结 构关联起来，新旧知识相互作用，从而 新材料在学习者头脑中获得了新的意义。 本文主要介绍奥苏伯尔为代表的认知 接受学习理论，并在此理论的基础上研 究数学学习的过程，通过对学生数学学 习过程中的心理分析，揭示数学学习过 程的基本规律。 中国论文网 /5/view-5892606.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 【关键词】奥苏伯尔；认知接 受理论；数学学习；启示 一、奥苏伯尔认知接受理论 和数学学习 20 世纪 50 年代，美国心理学家 奥苏伯尔提出了有意义学习理论。他的 理论属于认知心理学范畴，强调有意义 的接受学习。他的理论因此被称为认 知有意义接受学习理论。 奥苏伯认为，学习过程是在原有 认知结构基础上，形成新的认知结构的 过程；原有的认知结构对于新的学习始 终是一个最关键的因素；一切新的学习 都是在过去学习的基础上产生的，新的 概念、命题等总是通过与学生原来的有 关知识相互联系，相互作用条件下转化 为主体的知识结构。 他为了说明自己的有意义学习理 论，把学习从两个维度上进行划分：根 据学习的内容，把学习分为机械学习和 有意义学习；根据学习的方式，把学习 分成接受学习和发现学习。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 机械学习是指学生并未理解由符 号所代表的知识，仅仅记住某个数学符 号或某个词句的组合。例如关于函数符 号 y=f（x） ，学生可能知道这是函数的 符号，也知道 y 代表因变量，x 代表自 变量，但它真正的含义并不十分清楚。 表现在不能识别 RR ： y=f（x）=2x 和 u=f（v）=2v 是同一个函数，如果只 会背函数的定义，而不知其实质，这是 机械学习的表现。 “有意义学习过程的实质，就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当知识建立非人为的（非任 意的）和实质性的（非字面的）联系”。 奥苏伯尔认为，学习者原有认知结构中 的适当知识是否与新的学习材料建立 “非人为的联系 ”和“实质性联系”，乃是 区分有意义学习和机械学习的两个标准。 接受学习指学习的全部内容是以 定论的形式呈现给学习者。这种学习不 涉及学生任何独立的发现，只需要他将 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 所学的新材料与旧知识有机地结合起来 即可。发现学习的主要特征是不把学习 的主要内容提供给学习者，而必须由学 生独立发现，然后内化。奥苏伯尔认为， 它们之间存在着交叉关系（如下表） 。 也既是发现学习可以是机械学习， 也可以是有意义学习，接受学习可以是 机械学习，也可以是有意义学习。奥苏 伯尔关于有意义学习的基本观点是：在 学校条件下，学生的学习应当是有意义 的，而不是机械的。从这一观点出发， 他认为好的讲授教学是促进有意义学习 的唯一有效方法。探究学习，发现学习 等在学校里不应经常使用。即奥苏伯尔 提倡有意义的接受学习。 基于上述观点，奥苏伯尔对产生 有意义学习的条件作了探讨。他认为要 产生有意义的接受学习，学习者必须具 备两个条件：一是学习者必须具有意义 学习的意向，即学生必须把学习任务和 适当的目的联系起来。二是新学习的内 容和学习者原有的认知结构之间具有潜 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在的联系。为了保证有意义学习，教师 必须帮助学生建立他们自己的认知结构 与数学学科结构之间的联系，使得每一 个新的数学概念或原理都与学习者原有 认知结构中相应的数学概念和原理相联 系。 对奥苏伯尔有意义学习理论的评 价 （一）奥苏伯尔的有意义学习理 论，强调学生的学习主要是有意义的接 受学习，强调学生认知结构中已有知识 和新知识的相互作用，还提出了有意义 学习的过程和条件，这些观点是很有见 地的，也符合学校学习的实际。 （二）奥苏伯尔将有意义学习理 论的观点运用于教学实际，提出了“渐 进分化”“综合贯通”的教学原则和“先行 组织者”的教学策略，对实际教学工作 有重要参考价值，受到广大教育实际工 作者的欢迎。 （三）奥苏伯尔过分强调由教师 安排层次结构使学生接受，忽视了学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 者的创造性。他的学习理论主要论述了 学生的知识学习，而忽视了技能和品德 的学习，这是片面的。 奥苏伯尔的有意义学习理论对今 天的数学学习具有重要启示： 首先，教学有法，教无定法 教学方法的作用不能离开特定的教学情 景，并非发现学习就是有效的学习方式， 接受学习就是不好的学习方式，问题的 关键在于学习内容对学生来说是否有意 义。 其次，教学应当是有意义的接受 和发现并举。教学的一个最重要的出发 点是学生已经知道了什么。 最后，教学的重要策略就在于， 怎样建立学生原有认知结构中相应的知 识和新知识之间的联系，以及激发学生 有意义学习的心向。因此，数学教师应 当把更多的精力放在有效的授课方法上。 二、由奥苏伯尔认知接受理 论到数学学习中的“ 建构学说 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 由奥苏伯尔认知接受理论可 知，在数学学习的一般过程中并非是一 个被动的接受过程，而是一个主动的建 构过程。也就是说，数学知识不能从一 个人迁移到另一个人，一个人的数学知 识必须基于个人对经验的操作、交流， 通过反省来主动建构。这就是建构主义 的数学学习观或称为数学学习的建构学 说。 下面就数学学习的建构学说观点 作几点说明： 首先，关于数学学习活动“建构 性”的断言，不仅是认知心理学的一般 原理在数学中的直接应用，而且也是数 学特殊性质的具体表明。其次，已有的 知识、经验等构成了新的认识、新的建 构活动的必要基础。再次，与具体的、 零散的知识相比，整体性的知识是更为 重要的，因为只有后者才能为新的认识 活动提供必要的“ 认识构架 ”。最后，数 学知识的“建构 ”活动不能脱离一定的 “社会环境”。尽管数学知识的 “建构”活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 动最终是由学生相对独立地完成的，但 必定是在一定的“ 社会环境 ”之中进行的。 我们应首先看到数学教师的作用，同时 也应充分重视“ 学习共同体 ”，即同学、 班级、学校、家庭对学生认识活动的影 响。 建构学说对数学学习的指导意义 主要有三方面： 一方面建构学说强调主体的感知。 既然数学学习是一个主动的建构过程， 从而就必须突出学习者的主体作用。一 切数学知识、技能和思想方法的获得， 都必须经过学习者主体感知、消化、改 造使之适合自己的数学认知结构，才能 被理解与掌握。 另一方面建构学说又强调外部环 境的制约和影响。要使数学学习学有所 得，真正形成优良的认知结构，那就必 须有一个反思、交流、批判、检验、改 进、发展的过程。对学习者而言，不应 满足于自己的现有所得，而应密切与教 师及其他同学的交流，通过交流实现再 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 提高。 再次建构学说还强调学习是发展、 是改变观念。按照建构