高职公共英语项目化教学设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职公共英语项目化教学设计 内容摘要：本文探讨了职业核心 能力和项目化教学的概念，尝试进行了 以高职学生核心能力培养为目标的高职 公共英语项目化教学设计，力求通过职 业核心能力与项目化教学模式的结合为 高职院校公共英语课程教学改革开辟了 一条新路。 中国论文网 /9/view-13003852.htm 关键词：高职 公共英语 项目化 教学 一.引言 社会经济飞速发展带来了社会产 业结构的不断调整和变化，以及社会职 业需求的多样化。随着职业竞争日趋激 烈和职业不稳定性，作为就业者一部分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的高职生面临着更多的就业压力和职业 流动。因此，培养高职学生具备所有职 业所共同需要的的职业核心能力已成为 当前职业教育改革的共识。 随着高职公共英语课程教学改革 的深入，突显职业核心能力的项目化教 学模式已经成为高职公共英语课程教学 改革的新趋势和研究重点之一。 二.职业核心能力和项目化的概念 1.职业核心能力培养概述 20 世纪 70 年代，德国学者提出 职业核心能力这一概念后，引起了国际 教育界的高度关注。20 世纪 80 年代以 来，各国都对于职业核心能力的研究进 行了积极的探索，但由于国情和职业构 成的差异化，对职业核心能力的内涵制 订了不同标准。 美国指的是运用与支配资源、处 理人际关系、获取使用信息、理解复杂 关系、运用技术的能力。英国指的是支 撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键 技能”。澳大利亚指的是收集分析处理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 信息、交流与分享、规划组织、合作解 决实际问题和运用新技术等能力。 在我国职业核心能力具体涵盖与 人交流、将开展八项核心能力（信息处 理、数字应用、与人合作、解决问题、 自我提高、创新革新、外语应用。 2.高职公共英语课程项目化教学 以建构主义为理论基础的高职公 共英语课程项目化教学源于美国，兴于 德国。它是以工作项目为依托，以工作 过程为导向，以职业英语核心能力培养 为出发点，以培养职业岗位能力为教学 目标，以项目为教学单元构建课程体系， 以团队合作为基础，以构建一个个完整 工作任务情境为背景，以师生共同参与 项目活动为主要学习方式的一种教学方 法。 三.项目化教学步骤： 笔者根据建构主义学习理论以及 杜威的“做中学 ”（learning by doing）理 ，将高职公共英语项目化教学的实施 步骤从低到高分为以下六个步骤： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 图 1：项目化教学步骤： 步骤：确定学习目标，设计项目 任务：教师提出任务，学生讨论 步骤：项目任务的展开与控制， 学生分组及明确分工，合作完成，教师 审查并给予指导 任务：项目成果展示学生语言技 能，职业技能展示 步骤：项目成果检查评估，学生 自我评估，教师评价 任务：归档或应用 记录归档 应 用实践 三.项目化教学的设计原则及设计 要点 1.在项目化教学设计过程中要把 握好三个中心转变的原则： （1）从以教师为中心转变为以 学生为中心的原则 项目化教学最基本的原则就是必 须以学生为中心，教师只是扮演组织者， 协调者和咨询者等角色。改变传统的以 教师为中心， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （2）从以教材为中心转为以项 目为中心的原则 项目化教学不再以教材为中心， 也不以学生系统掌握语言内部结构的理 论知识为教学目标，而是打破原来的学 科体系，教师在教学过程中，先对学科 体系中的教学内容进行分解，形成子项 目； 然后对项目任务所对应的细节知 识进行序化讲解和任务示范；学生以小 组或团队的形式进行协作，在规定的时 间内完成相应的项目和任务。 （3）从以课堂为中心转为以实 际项目操作为中心的原则 项目化教学以项目驱动， 以项 目为载体，以项目的开展为要求对知识 进行序化，把知识对接在项目中，从而 使学生的学习与实践充分融为一体。 2.在项目化教学设计过程中要把 控好以下三个设计要点 （1）项目需求分析。确定这个 项目需要实现哪些功能； （2）任务分解。确定要把这个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 项目分解成哪些任务，以及每个任务要 涵盖哪些知识点和技能； （3）注意小结。由于项目教学 法是以任务驱动方式展开的，很容易造 成知识不系统，因此一定要 通过小结 来归纳整理知识，使之条理化、系统化。 四.项目化教学教材选择说明 1.项目化教学选材说明 本项目化教学设计主要取材于武 汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通 用英语篇。该教材是为配合高职公共英 语教学项目化教学改革而编写的系列教 材。该系列教材以校园和职场为背景， 融通语言知识和人文素养，强调对高职 学生核心技能，语言知识，语言技能及 跨文化意识的培养。不同于传统的按单 元呈现的形式，本系列教材以幕为单位 串联起一幕幕校园和职场微电影。每一 幕围绕一个大的项目任务而展开。通过 视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮 组学生开展学习。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 五.项目化教学设计 1.项目化教学设计思路 本项目化教学的故事主人公为 Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装 公司成为市场营销专员 Market Specialist.。 其他人物包括 Sam 的女同事 Helen，25 岁，职位也是 Market Specialist。已有几 年工作经验，经常和 Sam 一起合作完成 工作，在一些业务问题上给 Sam 帮助。 Robert：男，32 岁。职位是 Marketing Manager，是 Sam 和 Helen 的上级，业 务能力强，资源丰富，经常给予 Sam 指 导以及帮助解决业务难题。Johnson：男， 38 岁。职位是 Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调 配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问 题。Christina：女，26 岁。职位是 Executive Secretary，负责安排会议、制 定日程表、传达 General Manager 指示 等所有行政工作。本项目包括 7 个场景， 共有 14 个任务构成！Sam 的日常工作 和生活是贯穿整个故事的红线。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 2.项目化教学设计实例 项目化教学名称：Sam 职场升职 记 在本项目化教学中，按照主人公 SAm 从高职毕业生应聘到公司职员的 生活和工作经历，划分为职场初体验到 升职记七个场景，并在此 7 个基础上设 置 14 个任务！本项目设计的标题为 Sam 职场升职记。 图 2：Sam 职场升职记单元教学 设计 教学环节：Sam 求职记 教学内容： 任务一：求职请教 教师活动：组织学生听力练习， 指导学生获取细节信息细节，锻炼学生 获取细节 学生活动：学生通过听力，获取 求职对话相关细节 学习资源运用：口语对话案例 设计意图：通过模拟情形练习， 提高口语能力和沟通合作能力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 任务二：求职广告阅读 教师活动：指导学生收集及查询 资料 学生活动：学生通过资料查询， 获取求职信息 学习资源运用：口语对话案例 设计意图：提高英语阅读能力和 信息处理能力。 任务三：写求职信 教师活动：指导学生写信 学生活动：学生学习如何写英语 信函 学习资源运用：英语求职信 设计意图：提高英语写作能力 任务四：求职面试 教师活动：组织学生听力练习和 对话练习 学生活动：学生通过小组合作， 模拟情形练习口语 学习资源运用：口语对话案例 设计意图：通过模拟情形练习， 提高口语能力和交际能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 任务五：接到 offer 教师活动：指导学生阅读 offer 学生活动：学生通过阅读，获取 用人单位提供的 offer 相关信息 学习资源运用：英语 offer 案例 设计意图：提高英语阅读能力 任务六：接受 offer 教师活动：指导学生回复信函写 信 学生活动：学生学习如何恢复信 函 学习资源运用：回复 Offer 案例 设计意图：提高英语写信能力和 合作能力 在当今传承与创新并重的r 代， 高职公共英语项目化教学是教学改革的 一种有益尝试。学生在职业化和真实的 语境