用足文本,凸显情趣

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 用足文本,凸显情趣 蜜蜂是人教版教材三上中的 一篇说明性文本，作者法布尔以叙事的 形式讲述了他针对“ 蜜蜂辨认方向的能 力究竟靠的是什么” 而展开实验的全过 程。初见文本，平淡无奇。然，叶圣陶 先生曾说过：“ 说明文不一定就是板起 面孔来说话，说明文未尝不可带一点风 趣。 ”可见， “情趣性”是提高说明文教学 有效性的核心。尽管课标中没有对中年 级说明文教学的目标做出具体明示，但 笔者认为，其教学重点具体来讲应是： 通过引导学生大胆质疑、释疑，激发学 生的阅读兴趣；通过引导学生大胆想象、 探究，来获取浅显的科普知识，培养探 究意识和创新精神并习得说明文阅读的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 方法。而这一目标定位与“情趣性” 这一 核心理念是完全契合的，教师应充分挖 掘文本特点，细化目标，用足用好文本 材料，达成说明文教学的“情趣性” 。 中国论文网 /9/view-12878687.htm 以下，笔者以蜜蜂一课的教 学为例，来谈谈我们的一些激趣策略。 一、 “趣” 源于多样的质疑 课标中对第二学段的阅读教学提 出“学习默读，能对课文中不理解的地 方提出疑问” 的要求。说明文中所涉及 的知识本身是学生所未知且想知的，对 于这样的内容，最能激发孩子的好奇心、 求知欲。于是，他们会将心中的疑惑贯 穿在阅读的全过程中，成为他们自主探 知的动力。 陶行知曾指出：“ 生活、工作、 学习倘使都能自动，则教育之收效定能 事半功倍。所以我们特别注意自动力之 培养，使它关注于全部的生活工作学习 之中。自动是自觉的行动，而不是自发 的行动。自觉的行动，需要适当的培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 而后可以实现。 ”我们切不可小觑质疑的 力量，它可以成为带动学生主动学习的 轴心。宋代理学家朱熹也有言：“读书 无疑者，须教有疑。 ”这就启示我们教师 要善于引发学生质疑、释疑。 蜜蜂 一课教学中，教师就安排了几处有效的 质疑。 （一） 疑在关键点 教给学生“ 抓关键词质疑，整体 感知文本”的阅读方法。在学生初读的 基础上，教师引导学生抓住“试验” 这一 关键词进行质疑：大家读了课文都知道 了，课文主要讲了法布尔做试验的事情。 那么，对于他的试验你有什么想知道的 吗？学生围绕这个词自主提出了三个有 价值的问题“ 法布尔为什么要做实验？ ” “法布尔是怎么做试验的？”“试验最终 结果怎样？” 接着，教师就引导学生带 着这三个问题寻找相应段落，通过问题 与段落的一一对应，学生对文本的脉络 进行了梳理，对文本的大意有了整体感 知。这就有一“ 疑” 牵全文的收效，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 没有让学生进行程式化的“说说课文主 要讲了什么？” 而是通过引发质疑，自 然引渡到主干问题与文本内容的对号入 座，让文本的整体感知环节不再成为学 生极力想回避的难关，而是一个学生自 主求知、乐于探知的轻松的学习项目。 （二） 疑在空白点 法布尔叙述的试验结果是“二十 只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确 无误地回到了家” 文本对其余三只 蜜蜂的去向没做交代，可谓是留白处， 也是学生最关注的空白点。学到这里， 看到这样的试验结果，学生表现出跃跃 欲试的神色。教师立即引导“看到这个 结果，大家有什么想说的吗？”果不其 然，学生异口同声地发问：“还有三只 去哪里了呢？”“是啊，还有三只去哪里 了呢？聪明的孩子，你能根据上文的提 示和你的生活经验来大胆地推测一下吗？ ” 质疑是学生独立思考的结果，也 是思维的火花。有自主质疑就会有自觉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 探疑，大家争先恐后，各抒己 见“大概风太大了，那三只蜜蜂体 质差，飞累了，还在半路休息。 ”“也许 这三只蜜蜂特别勤劳，它们还在花丛中 采蜜呢！”“也许它们被闷了很久后放出 来，已经晕头转向，找不到家了。 ”“可 能它们受了伤，被别的蜜蜂收留，住在 它们家里去了。 ”“也许它们碰到老朋友 还在路边聊天呢！” 种种推测，有根有 据，显现出他们对文本知识的内化能力 和已知经验的活用能力。种种猜想，有 情有趣，显现出本真、善良、美好的童 真世界。这一环节，让说明文的教学充 满了童趣，学生表达欲罢不能，听课教 师深受感染，其实说明文也能上得这么 轻松愉悦。 （三） 疑在难点 当课文学至尾声试验的最终 结论部分，大多数教师可能以为此时应 该水到渠成，不成问题，但细心的教师 却发现文本的真正疑难之处恰在于此， 因此他们不会对结束段弱化处理，而是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 安排了又一次质疑。让学生认真细读这 一段“蜜蜂靠的不是超常的记忆力， 而是一种我无法解释的本能。 ”想想还有 什么不明白的，提出来。 这一次质疑促使学生对整个学习 过程进行了一次自我监控，回顾梳理哪 些已经学懂，哪些还有不懂。学生细读、 细想后提出如下问题：“ 什么叫本能？ ” “蜜蜂靠的不是超常的记忆力，靠的是 什么？”“为什么说，蜜蜂靠的不是超常 的记忆力？”“为什么大科学家法布尔无 法解释？”不问不知道，一问不可收。 没有充分的预设，教师可能不会想到短 短的一句话，学生居然有那么多的问题。 当然，有疑问的，也有自认为都懂了急 着想要帮着释疑的。于是，教师就趁机 给学生提供展示“ 学术权威 ”的机会，学 生们解释得头头是道，尤其是提前阅读 过昆虫记 、对蜜蜂有过一定研究的 学生，俨然一位位昆虫学家、小博士。 一时间，教学的高潮再次迭起，质疑的、 释疑的，各得其所、各取其乐。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 此三处质疑的安排，可谓一波三 折，有效地激活了学生阅读文本的内驱 力，使阅读的兴趣从课始持续到课终， 整堂课学趣横生，这是我们对学段目 标“学习默读，能对课文中不理解 的地方提出疑问” 进行周密细化、对实 施策略进行优化后的良好收效。 （四） 疑在互动中 上述提到的可以说是学生与文本 对话中，一问一答、一来一往的单循环 式质疑，是可以预设的。而在学生、师 生互动交流中还会出现以疑激疑、疑窦 丛生的多循环式质疑，是不可预设的， 正因为如此，往往也会出现意想不到的 思维碰撞。在蜜蜂第二段“试验过 程”的学习中，教师先让学生熟悉试验 步骤（捉蜜蜂、放进纸袋、做上记号、 叫女儿等在蜂窝旁、带着蜜蜂走了两里 多路、打开纸袋放飞） ，之后教师发问： “老师觉得法布尔的试验步骤太复杂了， 可以去掉其中几步，你认为哪些步骤可 以去掉，为什么？” 这一问题的抛出， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 真可谓一石激起千层浪。各小组马上展 开激烈的讨论，对所有的步骤进行了筛 查。在随后的组与组之间的交流中，拉 开了一场唇枪舌战。以下就是其中几段 精彩的辩论 片段一 甲：我认为“ 叫女儿等在蜂窝旁 ” 这一步可以去掉。 乙：不能，万一蜜蜂比法布尔先 回来了怎么办？（反驳） 甲：那等法布尔回来后再数蜜蜂 也不迟呀！（质疑） 乙：那如果蜜蜂回来后又离开采 蜜去了呢？法布尔不是看不到蜜蜂了吗？ 那还能数得清楚吗？（再反驳） 片段二 甲：我认为把蜜蜂装在袋子里不 能去掉。因为，这样带，蜜蜂不会飞散 了。 乙：我也觉得这一步不能去掉， 否则法布尔会被蜜蜂蜇的。 （赞同） （教师见学生没有抓住重点来看 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 问题，就及时干预） 师：你们可能不知道，法布尔生 活的年代没有我们现在用的透明的塑料 袋，而是厚厚的牛皮纸袋。装在这样的 袋子里蜜蜂会怎样呢？ 教师边说边出示塑料袋和牛皮纸 袋。 （这一干预又引发一场讨论） 丙：蜜蜂被装在厚厚的牛皮纸袋 里，看不见外面的景物。 （若有所悟） 丁：看不清外面的景物，蜜蜂飞 回家就有困难了。 （跟进说明） 陶老指出：“ 教育中要防止两种 不同的倾向：一种是将教与学的界限完 全泯除，否定教师主导作用的错误倾向； 另一种是只管教，不问学生兴趣，不注 重学生所提出问题的错误倾向。前一种 倾向必然是无计划，随着生活打滚；后 一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ” 在生生、师生互动中，学生会主 动暴露自己对问题的看法和思考的路径， 只要教师认真倾听、关注学情，就能及 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 时发现学生思维的指向是否正确、是否 全面。而互动中的教师” 激疑 ”能像交通 警察一样及时为其指明方向，也能像助 推器一样推动思考的深入。既突显学生 的主体地位,又发挥教师的主导作用。互 动中因为有质疑、有激疑、有启发、有 辩驳，一个个疑点就会被击破或被扩大， 各方的讨论酣畅淋漓，不计胜负，只求 享受思绪驰骋的快感。 二、 “趣” 浓于情境的体验 许多说明文的内容都比较客观、 理性，很难激发教师和学生的情感。但 蜜蜂一课是以叙事的形式记录了一 次科学试验过程，于学生有一种亲切感， 其间也渗透着试验者的情感变化。比如， 法布尔放飞蜜蜂，看到它们四处飞散的 样子，推测蜜蜂可能飞不到家，心里有 隐隐的担心。再比如，当法布尔看到 “二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向， 准确无误地回到了家。尽管它们逆风而 飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们 确确实实飞回来了” ，心中有抑制不住 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的欣喜和敬佩。针对这样的文本特点， 我们确定了这样的细化目标“通过 对试验现象的推测来感受法布尔严谨的 科学态度和求实的科学作风”。为了达 到这个目标，教师选用推测的策略来让 学生亲历法布尔试验过程中的所见所思。 师：法布尔把蜜蜂放飞后是一番 怎样的景象？（学生找出相关句子读读） 读着这段话，你认为蜜蜂能飞回 家吗？为什么？（引导学生结合句子、 联系上文试验步骤或链接旧知大胆推测） 生：我认为不能，因为起风了， 蜜蜂飞得很低，可能看不见家，而且可 能飞不动。 生：我认为不能，因为这些蜜蜂 被闷了好久，一放出来的时候都向四面 飞散，没有方向感，可能会找不到家。 生：我也认为不能，因为它们是 被法布尔装在厚厚的纸袋里，看不见一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 路上的景物，而且被带出去两里多路， 离家很远。 中年级学生还是以直观形象思维 为主，即使孩子天生对自然界的奥秘充 满好奇，理性地分析往往也会将他们的 兴趣消磨殆尽。教师关注了真实学情， 创设了一个情境，引导学生主动去发现、 探索、感悟，这种学习动力是内发的。 因此，教师没有直接把文中大泡 泡中的问题“ 为什么我 会这样推测 呢”抛给学生，让他们去分析，而是采 用角色体验的策略让学生根据文中描述 的现象进行推测，其目的就是帮助学生 走进法布尔当时所处的情境，吸引他们 去认真研读句子、联系上下文，专心发 现一些现象，认真思考一些问题，做出 合情合理的推测。这样不仅训练了学生 由现象得出推理、判断的思维方式，还 能真切地体会法布尔观察认真、思维缜 密、记录翔实的科学精神。更重要的是， 在达成教学目标的过程中，让学生通过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 角色体验，饶有兴致地亲历实践的过程， 走进语境中，走进法布尔的发现之旅， 成为细心的发现者和大胆的探索者，体 验探究科学奥秘的快乐。 三、 “趣” 归于语言的习得 语言的学习也是说明文教学的一 大目标。虽然说明文的语言大多平实缺 乏情趣，但细读也有可挖掘之处。 蜜 蜂一课中，有多处呈现出法布尔真实、 严谨的叙述语言。我们要做到的不光是 去感悟法布尔质朴求实的文风，更重要 的是感受法布尔实事求是的科学精神。 也就是，要以语言品读为载体，达到披 文入情、兼收并蓄的目的。但难就难在 如何让语言的学习、情感的体会也充满 情趣。下面来看看我们的教师是怎样让 学生习得语言的过程变成一次“快乐之 旅”的。 （一） 体验发现之趣 苏霍姆林斯基说过：“在人的心 灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就 是希望感到自己是一个发现者、研究者、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 探索者。而在儿童的精神世界中，这种 需要则特别强烈。 ”我们的教师就要创造 机会，不断地扶植和巩固学生成为发现 者的愿望。 1 “洞察失误”法。教师以“ 听 说”一词为抓手，了解法布尔做试验的 原因。出示句子：“ 蜜蜂有辨认方向的 能力，无论飞到哪里，它总是可以回到 原处。我想做个试验。 ”与原句相比，教 师故意去掉了开头的“ 听说 ”一词，引导 学生去发现其中的“ 失误”，培养学生洞 察错误、辨别正误的能力，提高对关键 词句的敏感度。发现是学生所热衷的活 动，学生一眼就看出了其中的变化，并 纷纷发表看法，阐明“ 听说 ”一词在句中 的作用，有的从反面阐述，有的从正面 说明。从交谈中，可见学生充分体会到 法布尔“耳听为虚，眼见为实” 的求实态 度。 2 “目标搜寻”法。教师以“ 推 测”一词进行桥接，先是让学生体验推 测，在了解了法布尔的推测后，继而知 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 道法布尔在观察中无时无刻不在推测， 从句子中还能找到表示他在推测的词语。 学生在理解了“ 推测” 之意后很快搜寻到 了目标“ 好像”“大概”“我想”这些词 语，并进行有滋有味的朗读，读中仿佛 在体验法布尔当时边看边思的痴迷样。 3 “对比”法。当读到法布尔推测的句 子时， “好像”“大概” 这样的词让学生感受 到他对不确定的现象不敢妄下定论，但 当读到试验结果的句子时， “准确无误” “确确实实”这样的词又让学生发现法布 尔的表述是那样肯定、坚决。继而教师 让学生对比发现“ 通过这两处语言 的比较，你对法布尔又有了什么了解？ ”对比品读间，学生对法布尔其人“ 是即 是，非即非” 的求实精神已了然于心了。 重要的是，学生发现语言特点、 感受人物情感的过程是充满寻求、探索 的乐趣的，仿佛在游戏间自然无痕地达 成了目标。 （二） 体验趣味运用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 说起语言的运用，是令师生都为 之揪心的事。但只要我们设计精巧，降 低难度，相信运用也是极易体验成功的 学习。 如学习法布尔来推测一下其余三 只