幼儿园外籍英语教师教学言语行为的个案分析研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 幼儿园外籍英语教师教学言语行为 的个案分析研究 摘 要： 当前，幼儿园外籍教师 引入已成为社会的趋势，幼儿园引入外 籍教师为学校增添新的活力，在教学上 外籍教师也发挥着重要的位置，幼儿园 的知名度如何看是否引入外籍教师也是 一个重要的评判标准。而关于外籍教师 的教师语言也一致认为作为本国语言， 在幼儿园的教授上是否存在问题，其利 与弊是什么。本文通过对幼儿园的三名 外籍教师的实地访谈，录像，观察等获 得了质性与量化的多种资料，通过对其 分析与归纳，以客观真实反应出幼儿园 外籍教师的现状。在通过运用弗兰德斯 （1970）的互动分析系统将教育交际中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的言语行为分十类，从这两个方面来分 析外籍教师的言语：数据的统计和教学 案例。给予本土教师以及幼儿园客观的 结论与建议。 中国论文网 /4/view-12773168.htm 关键词：幼儿园 教学 言语 中图分类号：G61 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2014）10- 0243-02 一、问题的提出 幼儿语言发展的关键时期是 3-6 岁，而幼儿园的教育又是对幼儿最为直 接、最为有效的教育影响，因此在幼儿 园教育中培养幼儿的语言能力十分重要。 因为教师教学言语是幼儿园教学活动形 成的关键要素之一。如果没有教师的教 学言语，就绝对没有正常的教学活动； 如果没有使用有效的教学言语行为策略， 也不可能产生有效果的教学活动。 幼儿园英语教育是以语言教学为 主，面对目前很多幼儿园积极引进外籍 教师，作为母语或官方语言的外籍教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在教授幼儿英语方面受到社会的追捧， 外籍教师在英语教学上的言语行为的运 用是否能够符合幼儿的身心发展规律； 教学内容和方法是否适合幼儿的认知特 点等等问题幼儿园和家长是无法进行有 效的管理和监督。 笔者通过在幼儿园的实践，注意 到外籍教师在实际教学过程中，既有作 为母语运用的恰当性与自如性，以及文 化的本土性，但有时在活动中教师在正 常的教学活动中出现教学的暂停，无法 表达自己的内容，语言出现较难的词汇， 与幼儿交流出现困难。就萌生了此研究， 在对外籍教师的教学言语的分析研究。 二、研究方法 本文采取目的性抽样的方法，即 按照研究目的抽取能够为此研究提供信 息的研究对象。选取天津市一所大学附 属幼儿园，该园是英语教学示范园。选 择在幼儿园担任大班教学的三位外籍教 师（母语为英语） 。三位教师中 M 教师， J 教师来自美国，R 教师来自澳大利亚 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 而教学班级选择大一班，幼儿年 龄在 5-6 岁之间。大一班与研究者有半 年的相处，班内一部分幼儿参加园外的 机构学习，英语水平高于本园的另一个 大班班级。 研究方法主要有：非参与性观察 法，访谈法，个案分析法。 三、结果分析 本文主要以 M 教师为例，分析 M 教师在教师言语行为的特点，并给予 建议与对策。 M 教师在园担任大中小 班的英语教师，选取在大班的 2 节课， 2 节课都为外文图画书的阅读。每节课 的时间大约都在 30 分钟左右，所以按 照弗兰德斯的互动分析系统的记录方法， 每三秒做一次记录，每节课的数据约在 600 个左右，两节课共有数据 1200 个， 此研究将这些数据选取进行统计，进行 分类，总结，统计之间的比重和频率， 从而以量化的形式对外籍教师的言语进 行分析，得出其语言的整体特征。 M 教师言语行为的数据汇总分析， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 从 M 教师的言语行为分析结果来看， 得出的数据一共 1305 个，教师语言共 728 个，占 M 教师的总体语言行为数据 的 55.79%，幼儿语言共 399 个，占 M 教师的总体语言行为数据的 30.57%。 第十类安静或混乱不做研究。通过 M 教师的总体数据可以得出在 M 教师的 两个样本中教师言语占都一半，这表明 教师在课上的语言把控得当，并没有占 据主导地位，而儿童的言语所占 30，57%， 幼儿的言语行为在课上也占一部分，幼 儿在课上主动或被动的言语行为表示教 师与幼儿的互动较好。接下来分析教师 具体的七类言语行为教师直接影响数据 为 247 个，间接影响数据位 481，直接 影响与间接影响的比例为 1，95：1，说 明教师的讲解，命令或指示还是多于接 受幼儿的情感，表扬，教师提问。第十 类安静或混乱不做研究。根据以上的教 学片断来与 FIAS 分类标准来看，课堂 中教学言语行为主要以教师言语中间接 影响的教师讲解和儿童被动为主，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 讲解主要在全英语课堂中幼儿基本需要 教师的讲解与手势的解释， 而儿童被 动性话语较多主要因为在与重复教师的 话语，这些话语主要受教师的话语以及 动作影响。教师提问与儿童主动性话语 也占一部分，教师的表扬与鼓励出现次 数较少，而且表扬的句式也比较简单， 以“good”， “yeah”为主。教师能在课堂进 行中发掘出一些潜在的词汇与知识点， 其中有部分的安静或混乱与教师的性别， 语调及课前准备有极大的关系。但总体 而言，教学片断的选用与量化分析的最 后结果有一致性。 对于对三位教师的访谈，发现在 教师观上有共同之处：三人都基本认识 教师应该是儿童的朋友，在教学上应该 共同发展。M 教师认为自己在课堂上应 该给幼儿带来欢乐，让孩子在娱乐中学 习，R 教师认为自己应该在教学上成为 还在感觉人好像出的感觉，J 教师认为 自己有时候在教学上过于强加孩子的学 习环境。但总而言之三位教师都愿意在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 教学中以激发孩子的兴趣为主导，他们 也一致认为教育者应尊重幼儿，教师应 该是引导者，是与孩子一起游戏的朋友。 对于三位教师的教学言语的研究 发现，M 教师的教师语言共 728 个，占 M 教师的总体语言行为数据的 55.79%，幼儿语言共 399 个，占 M 教 师的总体语言行为数据的 30.57%。R 教 师的教师语言共 683 个，占 M 教师的 总体语言行为数据的 54，72%，幼儿语 言共 222 个，占教学的总体语言行为数 据的 17.79%。J 教师的教师语言共 868 个，占教学的总体语言行为数据的 67.81%，幼儿语言共 272 个，占教学的 总体语言行为数据的 21.25%。 四、结论及教育建议 1.开放性的言语互动，建立幼儿 为主的语言环境 外籍教师与幼儿的互动性言语是 维持课堂气氛的关键，如果以教师控制 为主就会抑制幼儿的言语行为，积极地 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 互动式要建立在教师与幼儿平等的对话 水平上，在外籍教师全英语的课堂，幼 儿有时无法理解教师的语言，教师需要 时刻或得幼儿的反应以便做语言的调整， 教师积极地给予幼儿主动性的发言机会， 去鼓励他们发言，教师的全英语环境已 经为幼儿提供了很好的学习环境，如果 在细节上把控幼儿的言语的行为，就更 加让幼儿感到学习的趣味和乐趣。 2.提高教师言语的灵活性，激发幼儿的 学习动力 通过外籍教师的教学言语行为可 以得出首先教师在备课上并没有做足功 夫，加上教师的教学经验不足，在课堂 上经常有不知如何继续下去的情况，没 有在语言上做准备，加上幼儿的开放性 的想法，教师无法灵活的应变。自我反 省能力的加强，会帮助教学实践，设计 上能够更快的融入课堂，正如 M 教师 在课堂上面对幼儿的混乱，能够用不同 的方式解决问题，从幼儿的兴趣与生活 出发。教师言语的灵活性将激发幼儿的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学习动力。 3.加强自身的专业修养，发挥学 习的主动性 教师专业发展具体包括，专业理 想，专业知识，专业能力，专业自我形 成。专业理想的建立是教师专业成长的 精神核心，是教育理念，信念，价值的 体现。专业知识的建立，即教师不断学 习新的知识，扩大自己的知识范围，成 为成熟的专业型教师。专业能力是教师 综合素质的外在表现，包括设计教学的 能力，选教材，教学时间，教师方式等 因素。