小学高年级语文“名著”类课文“三段式”教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学高年级语文“ 名著”类课文“ 三段 式”教学 摘 要：时至今日，大多的研究 是从课文出发，从课堂出发，从对文本 的学习出发，大家解决问题的策略都是 在学习文章之后，回归整部作品，了解 作品的全貌，再去触发新的思考和观点。 重点阐述了如何进行名著类课文教学。 中国论文网 /9/view-13010596.htm 关键词：名著；语文教学；三段 式 一、为何关注“ 名著 ”类课文教学 据不完全统计，小学语文 S 版教 材高年级共收录“ 名著类”课文 25 篇。 名著之所以名，是因为作者的选材及写 作技巧经得起推敲和学习。王荣生教授 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在语文教学内容重构一书中指出： 语文教材具有双重价值，一种是文本 “所传播的信息 ”的原生价值，一种是文 本“如何传播信息 ”的教学价值。前者通 过阅读来实现，后者通过语用来实现， 而后者的用又建立在前者的懂的基础上。 二、怎样进行“ 名著 ”类课文教学 依多年的教学实践，我们确 立了名著类课文“ 三段式”教学模式，即 课前化归原著课上分层述作课后深 度表达。 首先，借用了小学数学思想中的 “化归”一词，对“名著类”课文的学习顺 序加以颠覆性的调整，把学习过程从课 堂开始转变为从课前开始，即在老师的 引领下，从原著的阅读开始，将课文内 容回归原著，从了解原著全貌起步，通 过对整部作品的了解及作家写作风格、 相关作品及生活故事的阅读，知全貌再 聚焦作品理解。 其次，借用论语述而中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “述而不作，信而好古 ”一句中的 “述”与 “作”。 “述”原指阐述、陈述、传述前人的 学说， “作”原指创作，这句话指只叙述 和阐明前人的学说，自己不创作。现在， 我在原有的基础上赋予它们新的含义， “述”指叙述，是在阅读文本之后依据文 本内容叙述或复述故事内容；“作” 指创 作，是在阅读文本之后针对文本内容经 过思考而表达的感受及感悟等内容。 “分 层述作”指的是学生在阅读文本之后依 据故事内容对作者及主要内容的客观描 述及经过自身系统思考之后针对文本阐 述的思想内容、行文的表现手法等提出 的感受与感悟。 “分层述作 ”是按照学生 的年龄及阅读水平，分层次制定不同的 阅读后的表达标准。 （1）述而不作：针 对阅读能力稍弱的孩子，只叙述和阐明 所阅读的文本中的内容，自己不创作。 （2）重述轻作：重点放在叙述和阐明 所阅读文本中的内容，自己只创作很少 的一部分。 （3）述作并重：既要叙述和 阐明所阅读文本中的内容，又要依据阅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 读材料经过思考提出自己的观点和看法， 述作均重。 （4）轻述重作：只简要概括 所阅读文本的主要内容，把重点放在经 过思考和梳理阅读材料之后对文本所表 达的思想内容、表现手法等方面的观点 和看法的品评。这样既兼顾了学生的不 同能力、不同视角，又兼顾到了学生的 不同起点、不同层次的需求与体验。 最后，赋予“ 深度表达 ”三层含义。 第一，学生可以通过思维导图表达自己 读懂了什么，如内容梳理、结构特点、 写作手法及写作风格等。第二，聚焦语 用，进行仿写、续写等。第三，以文本 为话题进行观点表达，与文本、作者对 话，进行语言上的交流和思想上的交锋 等。 名著类课文教学不应只限于课堂 40 分钟，因为原著过长、时间局限很难 达到阅读理解语用的三个层次，因此， 可以课堂为基点，两端向课外延伸。教 学流程具体细化为三个阶段：一是课前 化归原著，运用充分的时间阅读和了解 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 原著写了什么；二是课上聚焦课文，以 原著的阅读理解为基础进行分层述作以 达到语言上的交流和思想上的交锋，从 而达到感悟文本精当的写作方法与技巧 并进行语用训练的目的；三是课后深度 表达，学生可以依据自己的视角和观点 绘制思维导图以加深对课文或原著的记 忆与理解，或者是将自己在课堂上学到 的写作方法、修辞方法甚至是与文本、 与作者对话的内容写下来。 三、 “名著 ”类课文“三段式”教学准 备 首先，统计小学 S 版语文 912 册教材中名著类课文的篇目及整理适当 的化归方式。 “名著” 类课文的课前化归 方式可以有以下四种：阅读化归、视读 化归、听读化归、引读化归。 其次，化归原著的方法不止一种， 但最常用的就是阅读。阅读的第一个阶 段需要解决的两个问题是：第一，阅读 文本时，读什么？第二，怎样读及现阶 段适合我校孩子阅读一本书的方法。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 最后，语文课上要借助自己的阅 读内容，认真倾听他人的观点，表达自 己的认识和观点。怎样表达？也可以借 助我以前研究的内容，即遵循分层递进 的原则，依据学科建模的思想，借助小 学生作文布局谋篇的方法，建构适合学 生的表达模型，让学生的表达有法可依。 在实践过程中将课文的双重价值 落在不同的时段，课文的原生价值体现 在语文课前，