大学课程高深性-立论基础与实践反思

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学课程高深性:立论基础与实践反 思 摘要： 大学人才培养目标是确 立大学课程高深性的理论基础，国际教 育标准分类是印证大学课程高深性的实 践依据。为确保培养高级专门人才的质 量要求，大学课程管理应深化对课程高 深性的认识与理解，并以高深性的维系 为思路重构课程体系和课程实施路径。 中国论文网 /9/view-13018676.htm 关键词：大学课程；培养目标； 课程管理变革；高深性；理论；实践 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2017） 05-0057-05 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在我国， “课程” 一词大体发端于 唐宋时期，如朱熹在朱子全书论学 中曾说“宽着期限，紧着课程” ， “小立课 程，大作工夫” 等。这里所提及的课程， 在外延上已较为接近当前有关课程的理 解。而西方国家，斯宾塞在什么知识 最有价值？中最早使用“课程” 这一概 念，并试图构建起一套以科学为核心的 课程体系。作为教育教学活动的核心概 念， “课程”伴随教育学学科的创立和发 展日益受到研究者的关注，许多研究者 基于自己的立场、视角及价值判断，赋 予“课程”各有侧重的内涵和理解。时至 今日，有关课程的界定可谓是层出不穷， 数不胜数。在此，我们无意给本已纷繁 复杂的“课程 ”定义添乱，仅从明确外延 的视角，把课程理解为学校提供给学生 修习的所有教学科目。换言之，我们把 课程理解为在学校实施的、通过人才培 养方案反映出来的所有正式课程。 与中小学课程相比，大学课程具 有明显的高深性特征。这种高深性源于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 大学人才培养的高端性，并通过国际教 育标准分类实践得以强化和彰显。保持 大学课程目标与内容选择的高深性，开 展与高深性相适应的、富有研究性和探 索性的课程实施活动，是确保高等教育 人才培养质量的重要依托，也是维系大 学之所以为大学的生存命脉。 一、大学课程高深性的理论与实 践基础 1. 大学人才培养目标是确立大学 课程高深性的理论基础 人才培养目标意指人才培养的质 量和规格。在教育教学活动中，它发挥 着十分重要的定向、调控和评价作用， 决定了课程目标的确立、课程内容的选 择、课程实施的方法等课程教学的基础 性问题。因此，对大学课程高深性的理 解，首先必须回答“ 大学培养什么人 ”这 一触及大学根本性质的问题。 潘懋元先生在新编高等教育学 中，认为高等教育是在普通教育基础之 上培养高级专门人才的教育1。胡建华 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 等学者则在高等教育新论中把高等 教育所培养的人才进一步区分为精英人 才和一般人才、学术人才和实用人才、 通才和英才2。虽然不同研究者对大学 所培养人才的质量和标准存在不同理解， 但对大学与中小学所培养人才差异的认 识基本一致：专业性和高端性。所谓专 业性，是指大学要分门别类地传授专门 知识和专业技能，以培养某一特定领域 的专门人才。所谓高端性，是指大学所 培养的人才在层次和规格上要高于中小 学校，基础教育的基本任务是培养具有 一定时代和社会所需要的基本素质的人 才，而大学教育培养的高级人才，不仅 具有更高的道德素质，而且掌握了高深 的科学文化知识与专业技能技巧，达到 了较高的智力水平和能力水平。 课程是实现人才培养目标的手段 和工具，高级专门人才的培养，主要依 赖高深课程的选择和实施来实现。正如 布鲁贝克所说，大学是讲授高深学问的 地方，学生所学的课程“ 或者还处于已 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 知与未知之间的交界处，或者虽然已知， 但由于它们过于深奥神秘，常人的才智 难以把握”3。具体说来，大学课程的 高深性表现在以下三方面： 一是课程目标的高深性。课程目 标有行为性目标和表现性目标之分。相 对于中小学课程而言，大学课程行为性 目标的高深性一方面表现为其广度和复 杂性要明显超过前者；另一方面表现为 其在某一特定专门领域的知识深度和技 能深度是前者无可比拟的。而表现性目 标通常更为大学课程所关注，为培养富 有创新精神与创新能力的人才，大学在 课程目标的设定上特别强调学生的个性 化表现，以及创造精神与批判思维的培 养。 二是课程内容的高深性。首先， 大学课程内容具有前沿性。大学课程注 重把学生引导到专门职业最新工作范式、 方法、技术及其发展的前沿，促使学生 了解目前专门职业所面临的问题和可能 的发展方向4。其次，大学课程内容具 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有探究性。中小学课程的主要作用是引 导学生掌握基础性的文化、科学知识和 技能，而大学课程内容必须引导学生探 究并掌握高深的、专门化的文化、科学 知识，通过引导学生从事科学研究活动 培养他们发现新问题、新知识和新方法 的能力。 三是n 程实施手段的独特性。 讲授、问答、讨论、实验、练习等方法， 既是中小学校的一般教学方法，也是大 学的常规性课程实施手段。但大学课程 所具有的高深性特征，决定了大学课程 还应该有其独特的实施方式。为探讨和 研究这些处于已知和未知之间的问题， 甚至是人类科学和学术史上还没有解决 或完全解决的问题，德国的哈勒大学首 创习明纳尔教学法（Seminar） ，通过师 生合作开展真实、有效的研究，去培养 学生的研究精神和研究品质。由此，习 明纳尔在德国被视为“ 科学研究的养成 所”。习明纳尔、研究性学习等富有探 索性的课程实施手段的推行，这既是大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学课程高深性的重要体现，也在事实上 培养出一大批一流高级专门人才，产生 了一系列重大研究成果。 2. 国际教育标准分类是印证大学 课程高深性的实践依据 “国际教育标准分类” 是联合国教 科文组织制定的一个有助于按照国际商 定的共同定义和概念对各类教育统计提 出标准报告的框架。在国际教育标准分 类中，对教育类型的划分除了教育人口 标准、教育年限、学位或文凭结构等维 度外，最主要的分类依据就是课程类型。 根据 2011 版“ 国际教育标准分类法 ”， 教育共有 06 级 7 种教育类型，其中 高等教育包括第 5、6 两级，第 5 级作 为高等教育第一阶段，涵盖大专、本科 和硕士研究生教育，第 6 级作为高等教 育第二阶段，主要指博士研究生教育。 广义上的大学教育，就是指第 5、6 级 教育。 国际教育标准分类中没有在 第 5 级内更进一步区分大专、本科、研 究生教育的不同层次差别，而是把第 5 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 级又分为 5A 和 5B 两种类型。5A 是指 强调理论基础，为从事研究和高技术要 求的专业工作做准备的高等教育；而 5B 则是指实用型、技术型、职业专门 化的高等教育。5A 又被进一步细化， 分为 5A1 和 5A2 两种类型，5A1 是按 学科分设专业，为进一步研究做准备的 教育；5A2 是按大的技术领域分设专业， 适应高科技要求的专门教育。 简言之，虽然第 5 级教育有 3 种二级分 类，分别对应培养学术型人才、应用型 人才和技能型人才，但这些教育分类体 现的是培养规格的差异，并非层次高低 的不同。换言之，与 04 级教育相比， 第 5、6 级教育所提供的课程存在明显 的深度和程度差异，这种高深性是国际 教育标准分类确立高等教育的基本依据。 而在第 5、6 级教育内部，其课程差异 更多是性质方向差异。例如，培养学术 型人才的 5A1 教育，在课程设置上侧重 于学术知识的深度与高深学术研究能力 的培养；而培养应用型人才的 5A2 教育， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 在课程设置上则侧重于应用知识的深度 和高深应用能力的培养。 二、大学课程高深性的实践式微 任何大学都是遗传与环境的产物 5。在当代，大学内外部环境的剧烈改 变，触发了大学课程教学活动的调整和 变化，这些变化在很大程度上侵蚀了大 学课程的高深性，进而引发了诸多有关 高等教育质量危机的议论和纷争。具体 说来，大学课程高深性的实践式微表现 为以下四方面： 1. 鱼目混珠的课程设置 众所周知，大学课程有通识通修 课程与学科专业课程、选修课程和必修 课程、理论课程与实践课程等之分。从 以上分类维度审视，当前大学课程设置 存在如下问题：一是在通识通修课程中， 工具性课程如大学英语 、 计算机应 用基础等过度强化，而博雅类课程不 同程度被削弱；同时，还存在简单地把 上级行政部门的某些要求直接变成必修 课程的现象，如开设的军事理论 、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 入学教育等课程。二是在公共选修 课程中，为片面迎合学生的兴趣，设置 了一些让人眼花缭乱，旨在制造围观效 应、但实际品味和深度均不高的选修课 程，如三国杀攻略 、 食疗 、 围棋 入门等等。三是在学科专业课程中， 一味强调“技 ”的要求，力图把某一职业 岗位的所有技能要求与相应课程建立一 一对应关系，继而降低了“学” 的深度， 导致了理论课程体系的碎片化。 2. 功利取向的课程目标 当前，大学课程目标的功利取向 主要有两方面表现：第一，在行为性目 标的设置上，许多课程过分强调技能性 目标的设定和实现，而在一定程度上降 低了认知性目标的规格和要求；第二， 在表现性目标的设置上，虽然大学均开 设了相应的创新创业课程，以专门强化 学生创新精神和创新能力的培养，但从 总体上看，多数理论与实践课程其目标 旨在强调学生对知识、技能的掌握，而 很少关注到学生的创造性、个性化表现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 要求。 3. 自我降格的课程内容 课程内容是课程目标的具体化与 现实化。当前大学课程内容的选择存在 较明显的降格问题：一方面，在实质教 育观的影响下，大学的课程内容越来越 重视选择满足当下职业所需，尤其是入 职考试、面试所需的实用性知识和实用 性技能，而那些着眼于学生心智发展， 有利于学生在某一岗位上创造性地开展 工作所需要的知识和能力被忽视；另一 方面，虽然大学与社会的联系日益紧密， 大学越来越重视为社会各行各业培养专 门人才，但大学对市场需求的反应灵敏 度依旧不高，加之大学深受教师传统工 作习惯与专业惰性的影响和制约，致使 大学课程内容更新的速度通常较为缓慢， 难以全面、深刻地反映对应专门职业发 展的新诉求、新趋向。 4. 主观随意的课程实施 教师是课程教学的主要实施者， 再完美、再高深的课程方案，也需要教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 师去理解、掌握和运用，并自觉转化为 有效的教育教学行为。从大学的课程实 施现状看，由于学生评教、教师绩效考 核等学校内部制度设计的缺陷，及受到 教学成果彰显度不高等因素的影响，大 学教师群体中普遍存在重科研p 教学 的现象，较少把时间投入课程教学的研 究和准备工作，也较少考虑如何有效引 导学生研习高深知识和学问。由此，在 课程实施过程中，教师多基于自身教学 的便利，或降低课程深度，讲授自己熟 悉的教学内容；或习惯于脱离教学大纲， 进行漫无边际的随意性课程教学；或习 惯于插科打诨，解读花边新闻，以博取 所谓融洽的课堂教学氛围。 三、基于课程高深性的大学课程 管理变革 在当代，大学已成为社会关系网 络的重要节点。健康、可持续的大学与 社会关系，是一种相互滋养关系。但大 学不是风向标，不能什么流行就迎合什 么。大学应不断满足社会的需求，而不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 是它的欲望，明智的大学变化是根据需 求、事实和理想所作的变化6。课程的 高深性是大学教育之所以为大学教育的 生存基础，是大学教育区别于初、中等 教育的显性标志，是确保大学培养高级 专门人才的质量底线。因此，无论大学 的内外部环境如何变化，保证课程的高 深性始终是有效大学课程管理的重要原 则。 1. 深化对大学课程高深性的认识 和理解 维系和保持大学的高深性，并非 简单固守高深性的传统内涵。课程是由 人才培养目标所决定的， “高等教育质量 问题的核心是大学课程质量”7。布鲁 贝克认为，大学长期以来存在认识论哲 学与政治论哲学之争。在认识论哲学居 于优势地位时期，大学被视为学术的象 牙塔，学生进入大学学习多出于对闲逸 的好奇，大学所培养的人才是追寻未知、 献身真理的求知者。而在政治论哲学居 于优势地位时期，大学逐步从社会的孤 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 岛走向社会的中心，大学始成为社会发 展的动力站，学生进入大学学习更多是 为了获得体面的社会职业。大学人才培 养目标的转变，必将引发大学人才素质 规格的变化。但大学人才培养的职业取 向，并不是要把大学蜕变为职业训练所， 大学首要目标是把学生培养成一个有很 强的社会责任感和使命感，能够思考解 决重大问题、复杂问题的知识分子，其 次才是培养各行各业的专家。 基于以上分析，我们应认识到当 前所强调和彰显的高深性课程应包括三 类课程：养成较高深的道德与博雅品性 的课程、传授与帮助学生获取高深知识 的课程、传授与培养高级专业技能的课 程。在这三类课程中，第一类课程旨在 确保大学所培养学生“ 成人 ”的基本要求， 第二、三类课程则是确保学生“成才” 的 重要依托。 2. 以课程高深性的保持为思路重 构大学课程体系 首先，大学要为不同专业建立核 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 心课程，以保证学生的综合素养和研究 性品质。在此，我们所理解的核心课程， 是指围绕重大社会问题、科学问题组织 的相关课程，大学的课程设置不是开杂 货铺，不能随意搞拼盘。为保持课程的 高深性，以培养学生的研究性品质，大 学应着眼于高端人才的需要去选择课程。 例如，早在 20 世纪 80 年代，美国哈佛 大学就设置了外国文化、历史研究、文 学艺术、道德理性、科学、社会分析和 数量分析等 7 类核心课程，设置这些课 程的目的就是让学生在进入知识的细枝 末节之前，能够对他所置身的世界有一 个框架性的理解，学会积极主动地探索 自然、社会与人生的重大命题。 其次，大学要注重专业课程目标的深度 和完整性，以保证学生具备较高的专业 素养和专业能力。大学的课程目标既要 有高深的技能性目标，也要有高深的知 识性和研究性目标。二者并不矛盾，关 键是要考虑二者如何有机结合，形成合 力。正如布鲁贝克所说的，如果大学不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 可避免地要卷入到复杂的社会中去的话， 那么我们就既需要专业方面的高深学问， 也需要研究方面的高深学问，经验即历 史表明，当这两方面相互结合起来的时 候，他们各自都得到繁荣并发展3。大 学的课程目标还要有创造性的表现目标。 创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深 沉的民族禀赋，创新型国家的建设，关 键在于具有创新意识、创新精神、创新 能力与个性化表现的高等教育人才的培 养。因此，大学的课程目标设置应充分 鼓励学生养成“ 苟日新，日日新，又日 新”的创新态度和精神追求。 最后，大学要精心选择并及时更 新课程内容，以保证学生所学课程的先 进性。大学各专业在选择课程内容时， 不仅要