实验心理学实验设计

成都中医药大学学习目标和人际关系对大学生 SWB 的影响 成都中医药大学 2013 级应用心理 郑雨晴 1 前言 1.1 问题的提出 近年来，有学者认为,人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题 ,也是 影响大学生主观幸福感的重要因素。大学生因为人际关系出事也时有发生。到 大学来，每个人的学习目标也不像高中那样明确，缺乏明确的追求目标也成了 大学生前进的障碍。所以在这里想研究学习目标和人际关系对对大学生主观幸 福感的影响机制及其二者的交互作用。 1.2 相关理论基础 幸福感大概兴起于二十世纪六十年代，以快乐论为哲学基础而提出的主管幸 福感，将快乐作为幸福指标，把幸福定义为个人根据自己的标准对生活的评价 及其由此产生的情绪状态 1。幸福感是指一种主观的好的存在状态，或者是健 康、快乐地状态，与 happy 的不同之处在于前者指一种生存状态，而后者指的 是一种心理状态。迪勒尔认为幸福感有三个特点：1 主观性，是指对他的评定 主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则；2 相对稳定性， 是指虽然在评定幸福感是会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个 相对稳定的值；3 整体性，是指主观幸福感是一种综合评价，它包括对感情反 应的评估和对认知的判断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。 对于主观幸福感的结构，Diener 认为主要由三部分组成：积极情感体验、消极 情感体验和总体生活满意度。 埃森克的大三人格中外向性与幸福感存在正相关、能够增进幸福感；神经 质与幸福感存在负相关，能降低幸福。生活满意度、积极情感、消极情感与大 三人格中的外倾和神经质有显著的中等程度的相关。外倾与生活满意度和积极 情感的相关为正，与消极情感的相关为负，而神经质正好相反。人格特质是通 过对 SWB 的情感维度而间接影响其认知维度结论的。总而言之，外倾性与神经 质对生活满意度的影响取决于情感平衡在生活满意度判断中的权重。 在人格五因素中，外倾性与生活满意度和正性情感存在正相关，能够提高 SWB，神经质与生活满意度和正性情感存在负相关，与负性情感存在正相关，能 够降低 SWB.经验的开放性同时与正性情感和负性情感存在正相关，宜人性和严 谨性与 SWB 的关系模式是一致的，与生活满意度和负性情感存在显著正相关， 与负性情感存在显著负相关，因此能够提高 SWB2。 1.3 前人的研究 近年来，围绕主观幸福感这一热点问题心理学者开展了一系列理论和实证研 究的探索。其中对大学生主观幸福感的研究主要涉及大学生主观幸福感状况， 大学生主观幸福感与人格特征、个体自尊、社会支持、自我效能、归因方式、 自我监控、网络行为、家庭经济收入等影响因素的关系，以及大学生主观幸福 感的跨文化研究等 3。 但是国内已有的研究尚存在不足：第一，研究大都只是探究主观幸福感与不 同内外因素之间及简单相关关系，缺乏交互作用及其机制的探讨；第二，大多 数研究采用多维的幸福感量表分数的加和来表示主观幸福感的水平，这种方式 难免会丢失一些信息。 2 实验设想 2.1 实验目的 运用多元方差分析，探讨学习目标和人际关系对大学生主观幸福感的影响和 交互作用 2.2 实验方法 2.2.1 设计 通过 22 的实验设计，运用模拟故事（scenarios）的方法 4，通过大学 生活状态的情境描述对自变量进行操作。研究前期对大学生进行学习目标和人 际关系的访谈，在整理后的资料中提取关于大学生生活中学习目标（高/低两个 水平）和人际关系（好/坏两个水平）的典型事例，组合成四种大学生活状态。 典型事例描述中不涉及情感表达。 情境中对学习目标高低的操作。搞的学习目标：“对自己的大学生活有充 分的打算，制订了大学期间希望达到的目标，并为之努力，认为自己的学习都 非常的有意义” ；低的学习目标：“对自己的大学生活没有什么计划，认为什么 事情都是无关紧要的，对待自己的学习不认真，上课成为一种被动的形式，很 少自习，对于各种资格证书也是知之甚少。 ” 情境中对人际关系的操作。好的人际关系：“与家人、同学关系很好,有可 以信赖的朋友” ；坏的人际关系：“总是独来独往，不参加集体活动，没有可以 谈心的人，认为别人都是不能信任的，跟家人的关系也很僵” 。 2.2.2 材料 反应量表：反应量表中包含两部分。第一部分考察被试情境体验所产生的学 习目标和人际关系，以检验操作是否成功，各有两个项目来测量。检验学习目 标操作情况的项目为：“你 （情境中的你，下同）的大学学习过程充满了目 标；你认为，应该为大学学习确立方向，起 Cronbach 系数为 0.95。检 验人际关系操作情况的项目为：“你与他人的关系很好；你与他人有 很好的感情” ，其 Cronbach 系数为 0.96.第二部分是因变量主观幸福感 的 测量。采用跟据苗元江的综合幸福感量表 5 修订而成的主观幸福感量表来 进行因变量的测量，包括积极情感、消极情感和生活总体满意感三个分量表。 本研究中，三个分量表的 Cronbach 系数分别为 0.908、0.795、0.923。跟 据苗元江的综合幸福感量表 修订而成的主观幸福感量表、SPSS11.5 统计 软件 2.2.3 被试 本研究选取被试 150 人，均为成都中医药大学在校一、二年级学生。其中 男生 75 人，女生 75 人。 2.2.4 程序 2.2.4.1 收集情境 运用访谈法，对 12 名大学生进行访谈，收集学习目标和 人际关系的典型情境。 2.2.4.2 编制情境 整理访谈结果，编制实验情境，情境中尽量不涉及感情表 达。平衡生活目标和人际关系因呈现顺序可能产生的顺序效应。 2.2.4.3 编制问卷 进行预测，收集反馈对问卷进行修改。 2.2.4.4 正式实验 所有实验采用标准化的试验程序。随机发放印有四种情境 的问卷，即每名被试随机接受一种刺激情境。首先通过指导语告诉他们将读到 一则关于大学生活的描述，要求其认真阅读情境，假设他们是情境中的主人公； 然后要求其根据自己在情境描述中的真实感受回答情境操作检验项目和因变量 量表。收集问卷。全部实验由同一主试在一周内完成。 表 1 各种实验条件下的被试分布及主观幸福感各维度的平均数和标准差 情境 被试分布 生活满意感 积极情感 消极情感 p 学习目标 人际关系 1 1 0 0 1 0 注：1 表示“高”或“好” ，0 表示“低”或“坏” 表示人数 p 表示所占百 分数 表 2 主观幸福感各维度间相关（N=93） 注： M 代表学习目标 SD 代表人际关系 参考文献 1李丛培.司法精神病学鉴定的理论和实践.北京：北京医科大学出版社，2001 2郑雪，人格心理学.广州：暨南大学出版社，2014:319-320 3严标宾，郑雪，邱林.社会支持对大学主观幸福感的影响.应用心理， 2003,9（4）:22-28 余鹏，宿淑华，李丽.大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的研究.中 国临床心