老年人情绪智力、终身学习与生活满意度关系研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 老年人情绪智力、终身学习与生活 满意度关系研究 摘 要： 本文通过对 55 岁及以 上年龄的老年人群体进行问卷调查，分 析收集到的相关数据及对老年人群体情 绪智力、终身学习与生活满意度的相关 性，研究老年人情绪智力、终身学习与 生活满意度之间的关系，为提高老年人 生活满意度有所启示。 中国论文网 /9/view-12758223.htm 关键词： 情绪智力 终身学习 生活满意度 一、研究内容 本文关注的焦点：55 岁及以上年 龄老年人群体，其情绪智力、终身学习 与生活满意度之间的关系。本文提出的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 研究假设是生活满意度与情绪智力和终 身学习成正相关。为此，提出三个子问 题：（1）55 岁及以上年龄老年群体情 绪智力与终身学习之间的相关性； （2）55 岁及以上年龄老年群体情绪智 力与生活满意度之间的相关性；（3） 55 岁及以上年龄老年群体终身学习与生 活满意度之间的相关性。 二、研究设计 本文采取定量研究方法，分析变 量之间是否存在显著相关性。因变量是 生活满意度，自变量是情绪智力和终身 学习。主要用三个自评量表：终身学习 观点量表（LLPI） 、情绪智力技能量表 （ESAP）及生活满意度指数 A 自评量 表（LSI-A ） 。 调查主要分为三个部分：第一部 分是对于参与者背景方面的调查，包括 参与者的性别、年龄、婚姻状况、受教 育程度和居住状况等；第二部分是对参 与者终身学习方面的调查，包括对于终 身学习的需求、参与学习的频率、不参 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 加学习的原因、参与终身学习的原因等； 第三部分是对参与者生活满意度进行调 查。 三、数据分析 （一）样本特点 从总体上看，参与者中，82%的 老年人年龄都在 65 岁及以上，其中四 分之三的参与者是女性。经过对参与者 教育经历的了解，本研究将样本分成两 个小组：没有接受过正规学校教育的老 年人分在一组，人数为 131 人，占 65%；接受过正规教育的老人分在一组， 人数为 62 人，占 31%。 55% 的受访者在各种场所参与学 习活动；76%的受访者表达他们对学习 的渴望，超过半数的受访者（51%）表 示他们有能力继续学习，同时有 44%表 示他们不能或不愿学习；67%的受访者 反映不参与学习活动的原因是出于各种 各样的障碍，比如针对老年人的课程有 限而报名人数众多、学校离家太远等； 60%的老年人目前家中配备个人计算机， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 或者是在工作等其他场合有机会接触计 算机；64% 的受访者认为参与一些课程 的学习会提高他们的生活满意度。 （二）差异分析 1.组间差异 利用 t 检验对自变量和因变量的 子样本的平均差进行统计，利用方差分 析的方法对样本按照不同类别进行统计， 分别对性别、居住地、受教育水平、学 习障碍和信念这五个人口统计数据进行 独立样本 t 检验，以检验这些变量的均 方差在生活满意度、终身学习和情绪智 力方面是否存在差异。统计结果表明， 所有组别间在情绪智力方面不存在显著 差异；除受教育水平之外，其他组别在 生活满意度和终身学习方面也不存在显 著差异。而受教育水平不同生活满意度 和终身学习方面的均方差则存在显著差 异，接受过正轨教育的被试生活满意度 （M=2.45，SD=.294）明显高于未接受 过正规教育的被试 （M=2.30，SD=.256；t（184）=- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 3.97，sig=.047） 。同样在终身学习方面， 接受过正规教育的被试 （M=2.62，SD=.302）均方差要高于未 接受过正规教育的被试 （M=2.38，SD=.416；t（187）=- 3.87，sig=.021） 。 本文还对年龄、职业状况、居住 状况、生活起居状况分别进行了方差分 析，统计结果显示，年龄、职业状况、 居住状况、生活起居状况的差别，并没 有使得被试在生活满意度、终身学习和 情绪智力方面产生显著的差异。 2.组内差异 为了验证假设，本文对每一个样 本组分别进行了生活满意度、终身学习 和情绪智力的相关性的计算，并利用 U 检验方法对相关性之间的差异进行了统 计分析。从大体上说，组内的相关性差 异并不明显。但是有两种情况，年龄和 居住状况的不同，其预测变量与结果变 量因组别的不同而不同。 3.问题解释 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 情绪智力与终身学习之间为正相 关（r=.59，p.001 ） ，且二者与生活满 意度的相关性均为正向（相关系数分别 为 r=.52，r=.32，p.001） 。 情绪智力、终身学习与被试生活 满意度关系的检验是利用多元线性回归 的方法实现的。变量中二元关系只有被 试年龄和居住状况之间的差异比较显著， 需要利用假设检验对其影响进行控制。 年龄和居住状况这两个控制变量 对生活满意度的变化仅仅为 3%。相反， 在对年龄和居住状况进行控制之后，情 绪智力和终身学习观念对于生活满意度 的影响非常大（R2 change=.26，p.001 ） 。从回归系数看， 只有情绪智力与生活满意度显著相关 （B=.516，p.001） 。终身学习与生活满 意度二元相关，但是并没有轻情绪智力 那样显著。 四、研究结论 本文利用分层回归分析的方法， 在对众多变量以及问卷的数据进行初步 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分析之后发现，只有年龄、居住状况、 终身学习和情绪智力四个变量与生活满 意度存在正相关。选取年龄和居住状况 作为控制变量，结果显示，其与生活满 意度的相关度只有 3%，而终身学习及 情绪智力两个因子解释了生活满意度 26%的 变异量。变量的回归系数显示，情绪智 力与生活满意度的相关度最密切，终身 学习与生活满意度二元相关，同样对生 活满意度有非常重要的影响，只是略低 于情绪智力。 （一）情绪智力与终身学习之间 呈现显著的正相关（r=.59，p.001） 。 情绪智力可以帮助人们在解决问 题时表现出高水平的应对能力，同样可 以帮助人们提高参加终身学习活动的认 知和生活满意度。研究结果阐明的是一 种共同配合关系，而不是因果关系，也 许会对学习者已有的对于学习的认知观 念产生重要的影响，进而促进终身学习 的成功。传统的高等教育观念中，认知 领域的所谓” 智力” 的发展进步并不包含 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 情感的成分。因此在面对成人特别是老 年学习者的时候，让学习者认识到学习 对于情感技能的帮助，教育者可以为他 们提供新的学习机会，这样做不仅对学 习者有帮助，对教育者自身也有帮助。 （二）情绪智力与生活满意度之间呈现 显著的正相关（r=.52 ，p.001） 。 情绪智力对于生活满意度具有很 强的预测作用，当然，这个结果并不等 同于情绪智力是对生活满意度唯一的预 测指标。事实上，还有很多因素影响人 们对生活的满意度。本文将关注度放在 情绪智力上，是为了提高人们对老年学 习者情感的重视。情绪智力领域的几位 领军人物不约而同地认为，情绪智力是 一项在人的一生中不断学习的技能。对 于这项技能的建构可以提高情绪技能的 水平，进而增强生活满意度的感知水平。 因此，教育者应该熟知情绪技能的概念， 并且学习如何在老年人学习活动中实践。 生活满意度是一个复杂的话题，但是本 文研究结果显示，通过与其他因素的相 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 互配合，可以对它产生影响。 （三）终身学习与生活满意度之 间呈现显著的正相关（r=.32，p.001） 。 本文研究证实终身学习和情绪智 力与生活满意度的重大关联，其中情绪 智力的影响更明显。随着老龄化时代的 到来及社会发展的不断深入，人们也许 需要更多新技能适应。如果我们能降低 老年人成长的特殊时代背景烙印在他们 内心深处对学习的焦虑情绪，并且为他 们提供良好的学习环境和更适合他们的 学习方式，也许会有越来越多的老年人 参与终身学习大潮。 五、启示 随着我国人口数量不断增长，生 活质量对每个人的重要性不断凸显。新 时代背景下，老年人的晚年生活会比以 前有很大改变，这些改变包含对学习的 渴望和