积极心理学对幼儿园教师评价方式的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 积极心理学对幼儿园教师评价方式 的启示 【摘要】当前，幼儿园教师对幼 儿，特别是调皮幼儿的评价倾向于消极 的否定评价，评价的目的多限于纠正错 误，很少注意激发幼儿的积极品质。从 积极心理学视角看，调皮是幼儿的天性， 调皮幼儿有很多积极的品质，调皮的幼 儿不是坏孩子。教师在评价幼儿时要有 积极的心态，用积极期望取代消极否定， 改贬损为疏导，以切实促进幼儿发展。 中国论文网 /9/view-12786042.htm 【关键词】积极心理学；教师评 价；调皮幼儿；启示 【中图分类号】G612 【文献标 识码】A 【文章编号 】1004- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 4604（2013）1/2-0035-03 20 世纪末兴起的积极心理学运动 启示幼儿园教师对幼儿，特别是所谓调 皮幼儿的评价方式，需要从消极的否定 评价转变为积极的肯定评价。这是因为 否定评价方式下的教师倾向于找出问题、 改正错误。幼儿如果长期处于这种“时 刻被纠错”的环境下，那他的积极性和 自信心很可能会受到打击，还可能成为 集体里的“众矢之的 ”。基于此，本文在 积极心理学这一新理论的启发下，通过 分析调皮幼儿的特性，期待教师改变评 价方式，以促进幼儿健康发展。 一、积极心理学 积极心理学（Positive Psychology）运动兴起于 20 世纪末。进 入 21 世纪后，以 Seligman 等人出版的 积极心理学导论为标志，积极心理 学运动迅速发展。积极心理学运动是指 利用心理学目前比较完善和有效的试验 方法和测量手段研究人类的优秀品质和 美德等积极心理的一种心理学思潮。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1积极心理学是相对于消极心理学 而言的，它将研究对象由具有心理或生 理疾病的部分人扩大到普通人，从研究 个体自身的积极、优秀因素入手，关注 每个个体固有的、实际的、潜在的、具 有建设性的品质，强调用积极的心态来 不断激发个体自身内在的积极力量和优 秀品质，以最大限度地挖掘个体的潜能， 促使个体由此获得幸福的生活。 2积 极心理学不仅致力于解决“有问题” 的人 的问题，使他们摆脱困境，而且更强调 帮助普通人获得更积极、幸福的高品质 生活。它强调对积极心理因素的研究， 如主观幸福感、美德等，而不是把注意 的重心放在消极、病态心理方面。 3 当前积极心理学研究主要涉及三 个层面。一是主观层面上的积极主观体 验研究，如关于主观幸福感和乐观主义 的研究。Diener 指出，幸福感的关键是 个体的价值观和目标如何在外部事件与 生活质量之间进行协调，协调的本质需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 要就是乐观主义。Peterson 认为乐观主 义包含认知的、情感的和动机的成分， 高乐观主义倾向的人有可能拥有更积极 稳定的情绪状态，更有耐心，身体更健 康，更容易获得成功。 4二是个人层 面上的积极个人特质研究。例如，关于 恶劣坏境与创造性的复杂关系研究表明， 逆境更容易激发个体的奋斗动力和乐观 向上的积极品质，而这些品质正是产生 创造性的基础。 5三是群体层面上的 人群与社会的良好关系研究。Buss 指出， 群体层面上的快乐来源于亲密的婚姻关 系、友谊、紧密的亲属关系以及合作性 联盟等。 6Winner 的研究发现，富有 天赋的儿童普遍具有良好的家庭环境。 积极心理学的兴起受到了教育界 的极大关注。在积极心理学视角下，教 育应更注重个体积极心理品质的培养， 而不是心理疾病的矫正。因为儿童正处 于发展过程之中，所以出现各种各样的 问题是在所难免的。教育者不能仅仅注 意纠正儿童出现的问题，更重要的是要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 善于发现儿童潜在的积极品质。 “问题本 身虽不能为人类增添力量和优秀品质， 但问题的出现也为人类提供了一个展示 自己优秀品质和潜在能力的机会。 ”7 “只有人自身的积极品质和积极力量 （如爱心、乐观、勇气等） ，才是预防 问题产生的最好工具。 ” 8从积极心 理学出发的教育不是仅仅关注纠正儿童 的缺点，而是强调将发掘儿童的优点作 为教育的根本目标，从而促使儿童充分 发挥潜力，得到更好的发展。 二、对调皮幼儿的评价案例 笔者在一次幼儿园大班的评价活 动中看到，带班的王老师鼓励幼儿说说 自己一周内哪些方面表现得比较好。幼 儿纷纷举手，争先恐后地叙说起来。这 时，班里的“ 调皮鬼” 雷雷猛地站起来说： “我也表现好啊，我帮李老师搬呼啦圈 啦！”王老师转向其他幼儿问：“ 你们觉 得雷雷这一周表现好吗？”幼儿纷纷表 达了不同意见。笑笑说：“他昨天上课 的时候打扰我了，他用腿踢我！”明明 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 说：“他上体育课的时候没有好好排队！ ”“雷雷，你看，你还有很多不好的行为。 不过我先给你一颗小红星，因为王老师 相信你下一周肯定会表现得好起来！” 在这一案例中我们看到，教师已 经注意到要用语言鼓励幼儿，尽量维护 幼儿的自尊了。苏霍姆林斯基说：“教 育的艺术首先包括谈话的艺术。 ”教师的 教学语言在很大程度上会左右教学效果。 真诚、恰当的评价对幼儿的成长及集体 的和谐有至关重要的作用。然而，不能 忽视的是，案例中教师的评价方式依然 是消极的，对幼儿的评价更多关注的是 幼儿的不当行为。在教育实践中，当面 对调皮幼儿时，许多教师会选择这种消 极否定方式，以期纠正幼儿的“缺点” 或 “毛病”。事实上，教师尚未认识到，从 幼儿的积极行为出发正面肯定幼儿更有 意义。从积极心理学视角看，每个幼儿 都有值得赞美的地方，教师以消极方式 评价幼儿的这种行为方式亟需变革。 三、积极心理学视角下的调皮幼 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 儿 怎样界定调皮，关系到教师对幼 儿的态度及其评价幼儿的方式。有人认 为调皮幼儿指的是那些精力旺盛，活动 量大，注意力不太集中，自制力较差， 常有攻击性行为，生活习惯较差，喜欢 恶作剧，较爱发脾气且不太遵守班级常 规的幼儿。 9从这一界定看，幼儿许 多调皮的行为特点其实恰恰是难得的优 秀品质。例如，精力旺盛往往喻示着个 体拥有积极生活的热情，不容易被困难 打倒；活动量大往往代表个体具有很强 的好奇心，喜欢涉猎不同领域，思维比 较开阔；喜欢恶作剧则说明个体思维灵 活，有很多奇思妙想。