浅谈小学生数学问题意识的培养

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学生数学问题意识的培养 摘 要： 在数学教学中，问题是 数学的灵魂，没有问题就没有较高质量 的思维，培养学生的问题意识，提高学 生发现问题和解决问题的能力是素质教 育的需要，是培养学生探索创新精神的 起点，是实施素质教育的关键，是培养 创新型人才的核心。本文主要从如何让 学生敢问入手，谈谈对农村孩子问题意 识的培养。 中国论文网 /4/view-12708254.htm 关键词：小学数学 培养意识 中图分类号：G62 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2015）12-0230-01 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 当前不少学生的问题意识比较薄 弱，究其原因，其一是不敢或不愿提出 问题，其二是觉得没问题或不懂得怎样 提问题。在数学教学中，问题是数学的 灵魂，没有问题就没有较高质量的思维， 培养学生的问题意识，提高学生发现问 题和解决问题的能力是素质教育的需要， 是培养学生探索创新精神的起点，是实 施素质教育的关键，是培养创新型人才 的核心。然而，问题意识不是天生就有 的，它需要激发和培养。特别是农村孩 子，他们受环境影响，很少见过什么 “大世面”，加之在父母谨小慎微的教导 中，或在爷爷奶奶外公外婆的倍加呵护 中，这一方面的能力更显薄弱。作为一 名农村数学教师，如何培养学生的问题 意识呢？在实际教学中，我是这样做的。 一、注重师生情感交流，让学生 敢问 在小学生的心目中，教师是具有 权威性的。家长们总是这样说：孩子回 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 家把老师说的话当圣旨。其实很多孩子 与老师之间缺乏交流，只是一味的听从 老师的教导，以致于很多学生有问题不 敢问。下面是一位小学生的作文片断， 也许她能给我们很多的启示。 我心目中的好老师 如果给我选择我喜欢的老师的机 会，我一定会选择他们都知识渊博， 举止非常有涵养，脸上时时挂着迷人的 微笑，打扮比较时髦，最好还顶着一头 染了一点红颜色或黄颜色的卷头发。像 我们江老师一样，又年轻又有亲和力。 我的老师一定像妈妈一样对待班 上每一个孩子。当我们犯了什么错误， 像没有做作业啦，偶尔迟到啦，她总是 蹲下身来询问我们，充满爱心地教育我 们，而且她永远都有好多好多的办法教 我们改正错误。她决不会气急败坏地责 骂，甚至火冒三丈地抽打;当我们不开心 的时候，她又像一位能察言观色的亲密 朋友，悄悄地来到我们的身边，安慰我 们、开导我们。每天，我们这群可爱的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 孩子围在老师妈妈、老师爸爸、老师朋 友的身边，快乐地学知识、幸福地成长。 上课的时候，我的老师一定像一 位风度翩翩的主持人，满面春风地走上 讲台。她一会儿口若悬河、滔滔不绝、 幽默风趣，一会儿手舞足蹈、像个世界 拔尖的魔术师，一会儿嘴巴紧闭，耐心 地倾听我们的回答。她将枯燥无味的课 堂变成了每个孩子都喜欢的开心乐园。 一天夜里，我做了个美梦：课堂上没有 太多的习题，没有老师虎视耽耽的眼神， 只有老师、学生不时发自内心的舒畅笑 声。笑声、歌声，充满了整个梦境 呵呵，看见了吧，这就是我需要的生活， 这就是我选择的老师，我心目中的好老 师。 二、给学生创设问题空间 一节数学课是由许多环节组成的。 教师在设计教学程序时，应创设一些学 生有问可提的教学空间。具体方法，我 认为应从以下几方面做。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 1.创设问题情景，让学生感受到 数学问题就在身边 教师要善于挖掘数学内容中的生 活情景，让数学贴近生活;要尽量地去创 设一些生活情景，从中引出数学问题， 并以此让学生感悟到数学问题的存在， 引起一种学习的需要，从而使学生能积 极主动地投入到学习、探索之中。农村 孩子身处农村，所创设的情景应符合农 村实际。 在教学中，教师还可以制造认知 冲突来创设问题情景。学生学习数学的 过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过 程。利用数学知识发展过程中的矛盾导 入，同样能满足学生希望自己是研究者、 探索者的学习本能。引出探索问题的新 方法。 2.加强动手操作，让学生在体验 的过程中发现所要研究的问题 在数学教学活动中，必须让学生 亲自去体验学习过程，即需要他们“参 与特定的数学活动，在具体情境中初步 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 认识对象的特征，获得一些经验”。而 在实际教学中，我们往往给学生备好问 题，认为给学生问题是天经地义、不容 置疑的，并满足于学生会解答这些现成 的问题。教师按照事先设计好的框框， 一层一层，一环一环，牵着学生往前走， 教师问得浅显直露，问题过于简单，不 富于挑战性和探索性，没有思维的价值。 这种牵引式的教学方式，学生的思路被 局限在教师事先设计好的框架里，思维 的深度和广度得不到拓展，导致最具有 创造力培养的机会被教师独占了，学生 的独立思考能力和实际解决问题的能力 被扼杀了。 其实， “学习数学的惟一正确方法 是实行再创造 ，也就是由学生本人 把要学的东西自己去发现创造出来”。 显然，这里的发现是指发现问题和发现 结论。在教学过程中，经常让他们动一 动、分一分、画一画、量一量、捏一捏 等，能够让学生多种感官活动，取得好 的学习效果。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 3.对学生发现的数学问题进行鼓 励性评价 要培养学生的问题意识和提高学 生发现问题和解决问题的能力，除了教 师在课前要作精心的设计和准备之外， 还应注意在课堂中进行调控，适时对学 生提出的数学问题进行鼓励性评价。 评价根据“ 差异原则 ”因人而宜， 采用不同的尺子测量不同的学生。根据 不同学生和特点，不同的情况分类评价， 能使每一个学生通过评价，看到自己的 进步，使评价起到真正的激励作用。 4.将数学问题延伸到课外 在现行的小学课堂教学中，很多 教师都习惯于在课堂上完成所有教学任 务，包括学生在课堂中提出的数学问题， 做到“完美”。事实上学生提出的数学问 题留在课堂之外又为何不行呢？我在教 学较复杂的分数应用题之后，学生归纳 了解决问题的方法，有学生提出，能否 将这些较复杂的分数应用题中的分率转 成比，再用按比例分配的知识去解答呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学生带着这个问题走出了课堂，将课内 探究问题的兴趣延至课外，探索更多问 题，从而产生学习的需要和动力。 三、给学生提出问题的时间 在问题情景的创设中，在学生的 操作实践中，在对孩子的适时评价中， 都要注意把握好时间的度。只有给学生 充分的时间，学生才有提出问题的机会。 如果问题情景刚刚展示，学生的操作刚 刚开始，教师就急于求成、迫不及待地 要学生提出数学问题，只能前功尽弃， 弄巧成拙;如果一学生提出的问题刚刚完 毕，教师就急于对这一问题进行评价， 其余学生也只能当一次老实的听众了。 “学起于思，思源于疑” 。疑问， 是问题的开始，是打开知识大门的钥匙， 而好奇、好问正是孩子们的天性。带着 问题去学习，就会有探索的动力，收获