浅析小学语文生态课堂的构建

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析小学语文生态课堂的构建 【摘 要】随着“构建生态课堂” 这一教学理念在小学语文教学中的推行， 以往教学中学生本位、环境构建以及教 学目标方面的生态失衡问题开始凸显。 这便要求相关教师构建开放的教学环境 和良好的语文氛围，调动学生积极性， 鼓励学生的个性化见解，进而构建出和 谐的小学语文生态课堂。 中国论文网 /9/view-12951607.htm 【关键词】小学语文 生态课堂 教学建构 中图分类号：G4 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1672- 0407.2017.10.155 随着新课标的推行和素质教育理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 念的提出， “构建生态课堂” 的呼声开始 在小学语文教学中传播开来。所谓的 “生态课堂”是指一种新型的教学方式， 倡导教师尊重学生的人格与个性、激 l 学生潜力和学习兴趣，引导学生自主 学习，进而构建一种自然和谐、开放创 新的语文生态课堂。面对当前小学语文 课堂中的学生本位、环境构建以及教学 目标方面的失衡，笔者此次论述将从构 建开放的教学环境和语文氛围、调动学 生兴趣以及鼓励学生的个性化见解等方 面入手，对小学语文课堂的生态构建进 行探索。 一、当下小学语文课堂的生态失 衡 小学语文课堂的生态失衡，主要 表现在学生本位失衡、环境建构失衡以 及教学目标失衡等几个方面。 （一）学生本位的失衡 生态课堂的构建，本质上是一种 强调以学生为主体的课堂教学模式。然 而在大多数语文课堂中，不少教师依旧 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 把自己奉为中心地位，依靠单向的讲授 模式，向学生进行知识点灌输，忽视了 学生的个性与心理，缺乏学生反馈，造 成学生本位的失衡。 （二）思维能力以及情感培养失 衡 当下小学语文课堂的生态失衡还 体现在课堂的环境建构上教师在教授知 识的过程中过于依赖单一的教材，造成 学生的学习空间封闭化。尤其是教师要 求学生机械化地接收知识和进行诗词句 篇的死记硬背，在学生缺乏优秀的课外 辅助资料和进行相关实践的情况下，让 思维能力以及情感培养容易受到桎梏。 （三）教学目标的失衡 小学语文的课堂教育，归根结底 是为了提升学生的人文素养和思维能力。 然而当下，不少教师依旧是以应试教育 为旗帜、片面追求分数而迫使学生陷入 “读死书”的泥淖。学生在此过程中体会 不到学习语文的愉悦感和满足感，对于 正处在心智建构关键期的小学生而言， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 如此做法不利于他们对语文科目产生久 远的情感认可。 二、探索小学语文的生态课堂建 构 针对上述课堂环境构建失衡的问 题，相关教师可以开放教学环境、构建 语文氛围；针对学生本位以及教学目标 失衡的问题，教师应当调动学生兴趣、 鼓励学生的个性化见解。 （一）开放教学环境，课内联系 课外 想要构建良好的语文课堂生态， 教师在教学过程中应该打破封闭的课堂 空间，拓展单一的教材模式，建立起开 放的教学环境。 一方面，教师应该引进优质的课 外文本，比如与课文内容相关的同类文 本或者背景资料。以李白、杜甫的诗歌 为例，李白之诗乐观浪漫、杜甫之诗沉 郁悲怆，教师在对他们进行对比讲授的 过程中，可以引进诗人背后的时代背景 资料。透过资料学生可以发现，李白生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 活在盛唐，而杜甫时期的唐朝正由盛转 衰，正是这种不同的时代背景促成了二 人不同的诗歌基调。此类背景资料的引 进，可以加深学生对相关课文的情感共 鸣和理解。 另一方面，教师应当将课外实践 与课堂教学相联系。比如，在讲授人教 版二年级课文动手做做看时，教师 可以倡导学生按照课文的描述，将一条 金鱼放入装满水的杯子，观察水是否会 溢出来。如此的课外实践与课堂教学相 结合，能够加深小学生对于文本的理解， 从而有更好地构建语文课堂的生态。 （二）营造语文氛围，深入意识 形态 语文教学与其它科目区别之一， 便在于它是由量变到质变的日积月累， 是一种逐渐渗透进学者意识形态的人文 素养，而非直观刻板的硬性知识点的呈 现。这便要求小学语文教师在生态课堂 的建构中重视好语文氛围的营造，给学 生带去潜移默化的人文熏陶。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 一方面，教师应当采用多样化的 课堂教学模式和教学工具，以加深学生 的情感认知和体会。比如，在教授记 金华的双龙洞时，教师可以采取丰富 的多媒体技术手段，为学生展示双龙洞 的图片、放映双龙洞的视频，呈现双龙 洞的音效，配合灯光，构建出与课文配 套的氛围，带给学生身临其境的感受。 另一方面，教师可以引导学生建 立良好的语文环境，比如，设立图书角 和诗歌墙、创立黑板报，开展相应的主 题演讲活动和读书分享会等，这种无形 的环境，可以使学生的人文素养得以潜 移默化的提升。 （三）调动学生兴趣，鼓励个性 化见解 以学生为本位的生态课堂建构， 一方面需要教师调动学生的学习积极性， 对学生的听说读写能力进行全方位培养。 另一方面则要鼓励学生的个性化思维和 创造性见解。 在调动学生的学习兴趣和积极性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 等方面，教师可以引进相关的“游戏” 元 素，典型如卡罗尔和她的小猫等课 文的角色扮演，这种模式对于低年级的 学生尤为适用；而小组辩论等赛等形式， 则比较适用于较高年级的小学生，这对 于他们的语文思维和语言表达是一种很 好的锻炼。当然，此类手段的应用，其 深层次的目的，还在于提升以“听说读 写”等能力为代表的学生的整体素养。 教师在日常教学中，可以借助趣味化的 手段，对学生各方面的语文能力进行有 意识的训练。 在鼓励学生的个性化见解方面， 这篇课文内容通俗易懂，故事性强，教 学时，我放手让学生根据课文前提示的 要求自读课文，在自读课文的基础上， 重点讨论自己感受最深的是什么，最后 组织学生讲故事。 “体会雨来机智、热爱 祖国的品质” 是本课教学重点，教学时 把这一问题融入“ 交流自己感受最深的 ” 环节中，学生抓住关键词句来体会雨来 的机智，明白雨来为什么要这样做，因 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 为他上过夜校，受过爱国主义教育，也 明白课文为什么反复出现那句话“我 们是中国人，我们爱 自己的祖国。 ”同时也让学生进行了 一次爱国主义的教育。当然，以学生为 本位的教育，其根本还在于教师走进学 生的心灵，给予学生充分的关怀