在合作中自治 在自治中发展--农村初中学生小组自治管理前期总结

农村初中学生小组自治管理研究 前 期 总 结 三台县八洞镇初级中学校 课题组 执笔 彭琼燕 课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题 学科类别： 班 级 管 理 研 究 课题负责人： 章 友 勇 所在单位： 三台县八洞镇初级中学校 - 2 - 在合作中自治 在自治中发展 农村初中学生小组自治管理课题研究前期总结 自今年 3 月以来，我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究 内容以后；全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。 本阶段研究的主要目标是：全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班 级管理情况；提出研讨的观点及行动方案，为深入研究本课题打下坚实的基础； 确定实验班级。 一、实施策略 1、总结经验，引导推进 我们在课题研究正式步入正轨之前，认真学习和总结了县内其他学校研究 工作的经验教训，向全体课题组成员提出了“实、活、新、稳”的四字方针，即： 在研究的过程中要讲究一个“实”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段 上要讲究一个“ 活” 字，以避免研究方法墨守成规；在研究的理论上要讲究一个 “新”字，以促进理论体系开拓创新；在研究的步伐上要讲究一个“稳”字，以保障 研究计划稳步实施。 2、明确任务，分步实施 为保障第一阶段的研究任务顺利完成，以达到预定的效果，根据我校的基 本情况，结合本阶段的研究目标，确定在七年级（现在八年级 5 个）班进行实 验，并和其他班进行比较，找出问题，及时解决；本学期进行推广，把新收的 七年级也纳入研究实验。 3、及时交流，定期跟踪 根据课题组成员组成的实际，我们严格规定：每周年级组交流不少于一次， 集思广益，互动切磋，取长补短，共同提高；每周各年级组长必须向课题负责 人汇报一次课题进展情况，了解进度，反馈信息，解决问题，及时引导；每两 周课题组成员召开一次会议，听取汇报，查看资料，适时辅导，督促实施。 二、研究成效 - 3 - 开展小组自治管理研究这半年以来，在课题组成员的共同努力下我们收获 不小。 1、小组自治管理最重要的是改变过去的班级管理模式，由班主任班级 全体学生，转变为：班主任小组 班级学生。看似几个字的变化，对 班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变，由此班主任工作进入了一种新 境界。采用分组自治管理，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现 了班级管理的“ 全民皆兵” 。通过这样一种班级管理的模式，把班级的每一件事， 变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不是班主任的事，在管理机制上 让学生成为班级管理的主体变为一种现实。既减轻了班主任的负担，也激发了 学生的主观能动性。 2、班级小组自治管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。在传 统的班级管理模式之下，同学之间的矛盾、学生的错误（如学生上课说闲话、 注意力不集中等等）都是由课任教师或班主任来处理的，班主任是班级管理的 焦点，酸甜苦辣都要由班主任来承受，所以班主任们都有共同的感受就是累。 通过班级分组自治管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，在很大 程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，而班主任也可以从更高的角 度来思考班级事务，同时也使每一个学生得到了锻炼。 3、增强了学生的归属荣誉感，生生、师生关系更为亲密和谐。 “小组自治管理” 模式的新颖就在于我们把这种模式建立在“小组管理”的基 础上，这个小组第一具有综合性，它不只是一个学习小组，还是纪律、卫生管 理小组，家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式进行。第二具有整体 性，班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价，都以小 组为单位。每一个学生都是小组的一个组成部分，每一个成员的行为都代表小 组，形成了“组荣我荣，我荣组荣”的共识，增强了学生的归属荣誉感，生生、 师生关系更为亲密和谐。 4、以兴趣减负，让学困生动起来，乐学，学会，教学质量得以大面积提高。 - 4 - “小组自治管理” 模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲，学生听的教学 模式。我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，老师尽量不站在讲台上，让 学生上讲台讲。学生可以在组内活动，也可根据需要参加其他组的活动，扩大 了学生的活动空间。改变了师生交流的方式，形成了生生、生组、组组等新的 交流形式，为每一个学生都提供了展示自己的机会，让每一个学生都在课堂上 体验学习的快乐，尤其是让学困生动起来，乐学，学会，不再觉得学习是负担， 教学质量大面积提高。 5、教学方式与学习方式的改变，有利于学生综合能力的培养。 我们把“小组自治管理” 模式下的每一节课都当成学生自我表现的大舞台， 教师是导演、剧务，教材是剧本，每一个学生都是主角。一节课学生要经历自 己预习、和同伴交流、争论；要为小组成员讲解或到讲台上为全班同学讲解； 学生要自己组织批阅与检测，组织总结，小组的每一个活动都要有协作，有配 合。在这个学习过程中学生的自学探究、语言表达、组织协调、合作团结、总 结评价等综合能力得到了尽情的展示，使教学的三维目标有效达成。教师指导 下的自主合作学习的教与学的方式的改变，使得学生综合素质得以整体提升。 三、存在不足 1、由于“小组自治管理”课题研究实验时间还不很长，又加之是七年级新生， 他们的认知能力还很有限，对课题的理解还不很深，课题推进速度缓慢； 2、从整个年级来看， “小组自治管理”课题研究实验还限于课堂教学中，部 分班级还没有把清洁、纪律等班务工作纳入小组考核； 3、部分班级只把学习成绩作为分组的依据，使小组间良莠不齐，造成竞争 力度不强。 4、小组长的培养不够。 四、下步工作 1、针对以上的不足，课题组研究人员认真分析、研究、总结，找到突破口， 力争尽早弥补以上不足，使之更进一步科学化； 2、进一步吸取各家研究成果，特别是一中杨洪主任实践证明了的且行之有 - 5 - 效的自治管理方法和模式进行借鉴和移植，同时进行发展和创新，以吸收为基 础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展； 3、今年秋季，进一步扩大课题研究实验规模，把新入校七年级纳入课题研 究实验范围。 附： 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 习 本 学 期 小 组 组 规 本 学 期 小 组 成 员 详 细 情 况 “分 组 自 治 管 理 ”小 组 学 期 计 划 本 学 期 小 组 奋 斗 目 标 学 习 清 洁 纪 律 其 他 学 习 清 洁 纪 律 其 他 学 习 清 洁 纪 律 其 他 值 得 学 习 的 人 或 事 应 当 批 评 的 人 或 事 本 周 小 组 记 录 本 周 小 组 总 结 “分 组 自 治 管 理 ”记 录 表 第 周