九年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（人教版）.docx

九年级语文上册生于忧患死于安乐 教案（人教版） 如何引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的 生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生 呢?以下是小编收集的九年级语文上册生于忧患死于安乐 教案(人教版)，仅供大家阅读参考! 九年级语文上册生于忧患死于安乐教案一： 教学 目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读 能力; 2.熟读成诵，增强文言语感; 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确 面对逆境。 教学过程： 第一课时 一、 导入 孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔 子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行 “仁政”而“使天下人皆归之” ，主张以民为本，曾说“民 为贵，社稷轻之，君为轻” 。曾游说各国，但主张不被采纳， 退而与弟子们闭门著书，成孟子一书。 今天，我们就来学习其中的名篇：生于忧患，死于 安乐 。 二、 熟读课文 (一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。 (二) 全体朗读，正音。 (三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学 生散读。 (四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教 师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读 时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误” 。 (五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到 读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用 “破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生 朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在 四个以下，以此类推，直至零失误。) 三、学生自读理解 学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记， 疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视， 给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。 四、 布置作业 (一) 朗读课文，尽力做到“零失误”; (二) 抄写课文一遍。 第二课时 一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督 促学生做好字句解释的笔记) (一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导 学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅 读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、 举、士、市) (二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著 名历史人物) 生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴 隶;后来都干出了一番大事业。 师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并 非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他 们的生活状态吧!农夫面朝黄土，背朝天，锄禾日当午， 汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工辛苦的体力劳动;鱼盐贩 子辛苦奔波，社会地位低;囚犯徘徊在生死边缘; 隐士生活清贫;奴隶失去尊严，自由掌握在主人手 里。(学生与教师应和着分析) 生：他们生活艰苦，经历了磨难。 师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦 磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们 可以悟出什么道理吗? 生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。 师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。 (板书：人才在忧患中造就) 二、理解分析第二段 (一)教师提问关键字意思，提示“使动用法” ，请学生 试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、 苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益) (二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。 生：动心忍性，曾益其所不能。 师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的 才能，途经是 生：(必先)苦其心志，行拂乱其所为。 师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由 此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予 的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱动心忍性 曾益不 能) (三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括? 生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。 师：咦，是不是与上一段意思一样啊?这两段说的 是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。 生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。 师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们 称为“举例论证” ，人们常说“事实胜于雄辩” ，举例论证 例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 ) 三、 布置作业 (一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。 (二) 自己串讲第三第四段。 第三课时 一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。 二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键 字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法 家、拂士、敌国、外患) 三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在 忧患中造就”来概括这一段? 生：不能，因为这里还写到了国家。 师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展， 由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括 这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联? 人处困境方能奋发， 生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。 师：横批呢? 生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安 乐) 师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患， 而死于安乐也” 。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲， 教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释 时的语序调整。) 四、 师生齐读课文。 五、 教师简单归纳本文写法上的特点。 六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患， 死于安乐” ，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫 折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你 应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个 机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境， 开创出一片新天地! 七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂 背诵。 八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。 九年级语文上册生于忧患死于安乐教案二： 教案 背景 1.面向学生： 初三年级 2.课时：1 3.学生课前准备 (1)、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注 释了解课文大意; (2)、网上搜集关于孟子及其著作孟子的相关资料; (3)、网上搜集关于孟子的名言警句及其名人故事。 教学课题 通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一 位大师“亚圣”孟子的雄辩、善辩的风格，引导学生 从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作 用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的 目标为： 1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层 层深入论证论点; 2、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式， 理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特 点; 3、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧 患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人 生观。 三、教材分析 生于忧患 死于安乐一章是长春版语文八年级下册 第十课二章中的第一章。孟子是我国古代重要的思想 家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒 家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣” 。所以学习此文时， 要让学生“感受中华文化的博大精深。 ”(课程标准语)本文 是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理 国家的问题，提出了“生于忧患 死于安乐”的观点，文章 感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的 现实意义。因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句 比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教 学过程中把重难点放在： 1、教学重点： (1)、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇 弄清论证方法的种类与作用; (2)、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人 处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。 2、教学难点： (1)、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实 讲道理相结合、逐层推论的写法; (2)感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困 境中奋起。 四、教学方法 以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读 议析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章 的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。 鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文 中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣 摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵 课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让 学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。 在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习 作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由 课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的 结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患 往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师 适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课 标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快 乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学 习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到 学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象 较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲 析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解 课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般 比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学 生的学习兴趣。 一、教学目标： 1、注重朗读，整体感知; 2、抓住关键实词理解文意。 激发情感，导入新课 由越王勾践卧薪尝胆的故事导入新课 越王勾践的经历给我们什么启示呢?今天，就让我们怀 着一种崇敬的心情来学习孟子的一篇散文生于忧患，死 于安乐 。板书课题：生于忧患，死于安乐 二、自学导航： 初读课文，整体感知内容 1、播放录音视频。注意朗读节奏,教师巡回指导。 2、齐读课文，加深印象。指导共同存在的朗读节奏问 题及学生易错字。 傅说(不是悦) ;管夷吾举于士、百里奚举于市(两个 sh 的区别);劳其筋骨(筋下面不是助);曾益其所不能(不是 增);人恒过 、 衡于虑(两个 hng 的区别) 3、自由读课文，教师巡回指导。 三、合作精讲(一) 学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论， 共同解决;也可以让学生举手示意，老师再加以疏导，共同 解决。 1、重点掌握注释中的实词。 (1)、词类活用： 劳(形容词活用为使动词，使劳累)其筋骨 ;饿 (使饥饿);空乏(使穷困缺乏)所以动(使惊动) 心忍(使坚韧)性;行拂乱(使受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失);入则、出 则(动词活用为名词，国内、国外) (2)、一词多义：(1)舜发于畎亩之中(发，被起用);征 于色发于声而后喻(发，发出)(2)舜发于畎亩之中(于：从);故 天将降大任于是人也(于：在);然后知生于忧患，而死于安 乐也(于：由于) (3)、古今异义 所以 古义：用来;今义：表因果关系的关联词。 入 古义：在国内;今义：进入。 出 古义：在国外;今义： 出去。举于士(今义：士兵 古义：狱官) (4)、通假字 亲戚畔之(畔，通“叛” ，背叛) 入则无法家拂士 (拂，通“弼” ，辅佐) 曾益其所不能(曾，通“增” ，增加)困于心衡于虑 而后作(衡，通“横” ，梗塞，不顺) 合作精讲(二) 1、赏析第一段： 指名读第一段，探究问题： (1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位 圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?小 组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微 到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番 艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。 2、研读第二段 学生朗读第二段，(可自主朗读)探究问题： (1).理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?学 生讨论后明确： (“故”收束上文，归纳论证。 ”也”表句中停顿，引 起下文，此句起承上启下的过渡作用) (2)造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面 来概述其艰难困苦的状况的? (学生回答后归纳：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体 肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为 三个方面来概述其艰难困苦的状况的。) (3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行 拂乱其所为”这样做有什么好处呢? (学生交流后归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二 是能发展一个人的才能) 过渡：文中在例举古代圣贤事例(人要担当大任，应当 先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。 合作精讲(三) (1)为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗 争) (2)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡 于虑) (3)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声) 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不 仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。 教师引导学生理解： 可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言 敢誎的臣子，那国君就会怎样?(生畅所欲言：胡作非为， 独断专行)国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样? (生畅所欲言：安于享乐，骄奢荒淫)如果这样，那国 家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样? (生齐答：苦其心志行拂乱其所为)即经过艰苦的磨炼。 过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐 读第四段。 3、再读课文，加深对课文层层深入论证论点的理解。 三、知识梳理： 1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿 着作者的思路在列举几例吗? 学生小组讨论，交流，归纳： 韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了 电灯;诺贝尔多次被炸伤发明炸药;居里夫人历尽千辛万苦 发现了镭;张海迪高位截瘫自学成四国外语 2、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今 天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才，原因 是什么?谈谈你的看法。